狭义的环境管理主要指Word格式文档下载.docx
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由于全球变暖，格陵兰岛和南极的冰原终将消融，这就导致了海平面上升。
即使海平面上升1-2米，也会给生活在地势低洼国家中的无数人民带来巨大的灾难，例如，孟加拉国、越南和许多其他岛国。
古气候记录显示，海平面每百年上升几米并非罕见，因此，就目前全球变暖趋势来看，不得不承认海平面上升是有可能的。
目前，4亿多人口生活在海拔高度5米之内的区域，10多亿人口生活在海拔高度25米之内的区域。
地球上的冰川在迅速消融，如果温室气体还一如既往地持续排放的话，在本世纪内大部分冰川（或者说全部冰川）都将消失。
研究显示：
随着全球增温，世界范围内90％的冰川已经在明显地消融。
喜马拉雅山冰川在旱季为许多亚洲国家中的数十亿人口提供水源。
它们的消融会引发洪水与严重的水荒。
安第斯山冰川的融化引发了该地区的洪水灾害。
然而，随着冰川消亡――在今天的玻利维亚和秘鲁都已经显而易见――所引发的最直接的问题，无论是现在还是从长期来看，就是水资源短缺。
如果情形照此发展，在几十年内地表大约有70％的土地将会面临毁灭性旱灾；
而且这种毁灭性旱灾在印度北部、非洲东北部和澳大利亚都已经显而易见。
大气中二氧化碳浓度的升高可以提高某些农作物的产量。
但是，在未来的日子里，不稳定的气候会伤害这些农作物，因为气候不稳定会导致旱涝灾害出现。
在东南亚某些地区已经发现稻米产量降低，就是因为这些地区夜间温度较高，导致植物夜间呼吸作用增强。
这就意味着植物会更多地消耗掉在白天由光合作用而产生的物质。
2.工业污染在全球气候变化及其后果以及其“邪恶孪生子”海洋酸化（也是由碳排放造成的）给全球物种，包括人类，带来迄今为止最大的威胁的同时，也出现了一些其他严重的环境问题。
这包括由工业污染物所造成的空气污染与地表水污染。
某些工业污染物（比如金属汞）顺着烟道排放到空气中，然后会下落并污染土壤和水，而另外一些则会通过贮存设施渗透到地表水中。
许多海鱼和淡水鱼都受到了水银以及其他大量工业有机化学品的污染。
海洋漂浮着许多大型垃圾“岛”，这些垃圾“岛”的面积每隔10年都会翻一番，而且据信现在有大致两个德克萨斯州的面积。
在美国，数百万人口的饮用水受到了诸如阿特拉津这一类杀虫剂的污染，同时也受到了硝酸盐和其他工业化农业污染物的污染。
作为陆上最大的物种多样性地区的热带森林，正在被快速地毁灭。
在东南亚，土地正在变成油棕的种植园――这种植物油可出口用作生产生物柴油的原料。
在南美，雨林通常先是被转变为粗放经营的牧场，而后则用来种植诸如大豆之类的出口农作物。
据估计，这种滥砍滥伐所导致的二氧化碳排放量占所有人为二氧化碳排放量的25％。
由于水土流失、过度放牧和缺乏有机质而造成的土壤退化严重地威胁着全球大面积的农业用地的产出率。
人类正遭受着各种各样化学品的污染。
最近，有20名医生和护士接受血液和尿液中有关62种化学品――其中大多化学品属有机化学品，例如阻燃剂和增塑剂等――的检查，结果发现，每位测试者体内至少含有24种单独的化学品，其中两名测试者被检测出高达39种化学品。
每位测试者体内都含有双酚A（双酚A，用来生产防碎塑料，工业上又叫聚碳酸酯。
应用于饮水机水桶、婴儿奶瓶、多数金属食品包装内衬――包括这些包装中的食品赠品，厨房用具等）、邻苯二甲酸盐（常见于许多消费品之中，例如：
发胶、化妆品、塑料制品、木质抛光剂）、多溴联苯醚（用作电脑、家具、床垫和医疗器械中的阻燃剂）以及全氟碳化物（用于不粘锅、地毯防护涂层和纸张涂层，等等）。
尽管医生和护士通常比普通大众接触更多数量的化学品，可是我们也都接触这样或那样并不属于我们身体的化学品，而且这都很有可能对人类健康产生副作用。
在美国，有8.4万种商用化学品，我们甚至无法知道其中20％的化学品（近2万种）的成分及其潜在危害――这些化学品的成分被置于“商业机密”范畴之下，并得到合法隐匿。
3.物种减少物种灭绝的主要原因是气候变化。
气候变化过快，使物种没有时间迁徙或者适应，因而导致依赖于这些物种的整个生态系统的崩溃，同时也导致了更多物种的死亡。
同时，由于全球变暖，海洋增加对碳性物质的吸收而引起的海洋酸化正在导致海洋生态系统的崩溃。
最新的迹象表明：
海洋酸化反过来也会降低海洋对碳性物质的吸收功效。
这
：
G632：
B：
1672-1578（xx）12-0036-01有一段广告用语是这样说的：
心有多大，舞台就有多大，世界就有多大。
这就是说我们的理想有多高远，我们的事业就会有多远大。
用在我们的教学上，是不是可以这样理解呢？
就是我们的教学思想有多深，我们的教学方法就会有多好。
因此教学思想，教学观念才是我们解决一切教育教学问题的核心所在。
所以时代要求中国教育要转型，具体点说就是要转变我们的教学思想。
要谈转变，首先要科学地了解我们的过去、现在，还要高瞻远瞩地设想我们的未来，这是辩证唯物主义的思想观。
也是*科学发展观的要求。
过去：
课程改革前，中国传统的教育理论，强调的是刺激――应，把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论。
代表教育譬如我国的私塾教育。
现在：
课程改革至今，中国正由传统教育理论向现代教育理论过渡发展，过去的行为主义学习理论逐步让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。
不过，我们的改革进程，应该说还处于向国际化过度的青涩阶段。
未来：
未来的教育理论我认为应该是认知学习理论的实践研究及其不断的充实与发展。
近年来由于多媒体计算机和基于Inter的网络通信技术的迅速发展，学生的学习环境，发生了翻天覆地的变化。
Inter所具有的多种特性更能有效地促进学生认知的发展，建构主义学习理论（结构主义学习理论又被称为建构主义学习理论。
）应运而生并愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内有着深远的教育影响力。
那么建构主义学习理论的基本内涵是什么？
1.建构主义学习理论的内涵及其发展建构主义学习理论最早提出者是瑞士的皮亚杰，（瑞士心理学家，发生认识论创始人。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
建构主义学习理论中的几个概念：
内涵：
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：
"
同化"
与"
顺应"
。
同化：
是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称"
图式"
）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；
顺应：
是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激*而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：
当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；
而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在"
平衡――平衡――的平衡"
的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
进入本世纪后，皮亚杰的建构主义又得到了进一步的发展，瑞士日内瓦学派产生了日内瓦新皮亚杰学派。
在传统建构主义基本观点的基础上，又发展出若干新的特点。
其主要特点，可以概括为如下四点：
（1）虽然使用了皮亚杰的概念，但他们是更多从社会认知或发生社会心理学的观点来加以阐释的。
即同化、顺应、平衡等过程发展的线索是不仅仅是由教育提供的，更主要的是由社会环境（包括教育）来提供的。
（2）不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，而更重要的是重视应用的研究。
（3）不赞成只研究认知的发展，而是要求把儿童心理发展当做一个整体来研究。
除了认知之外，还有情绪、自我意识、人格发展等等。
（4）注意采用现代技术（电子计算机、微电脑等）来对皮亚杰研究中未包括的方向进行新的探索。
例如，他们关于婴儿视觉系统的感觉运动的本质的研究，大大扩展和丰富了皮亚杰的研究。
2.建构主义学习理论对课堂教学中学习环境创设的指导从上述说明，我们可以看到建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
因此建构主义学习理论把"
情境"
、"
协作"
会话"
和"
意义建构"
是学习环境中的四大要素或四大属性。
这里面重点说"
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，他是唤醒学生认知激情的重要环节。
情境：
顾名思义，就是情感和环境。
所以做一名老师你就要考虑你要给学生带来一种什么样的情感，和什么样的环境问题。
我先说说"
情"
：
一个具有高品质沟通能力的人，应该是一个善于制造融洽气氛与环境的人。
易经中有一个词叫做"
涣然冰释"
它是春风解冻，坚冰消融的意思。
做一个老师，进入课堂，你的脸色，你的情绪你的语言（包括肢体语言）就要让孩子涣然冰释，即使不是你自己的学生，也要做到这一点，这是你本节课是否成功的重要因素。
简单说那就是要在课前做好和孩子的沟通。
*和孩子做好沟通呢？
《礼记》中有一句话，说：
有深爱者，必生和气；
有和气，必有愉色；
有愉色，必有婉容。
相由心生，你深爱孩子，你就会有愉色就会有婉容。
否则你拉长个老脸，像债主、阎王一样你和孩子的情感能沟通吗？
课堂气氛能好吗？
这样的话，即使你要教授的知识及相关的社会情境引入的再好，也不会取得好的教学效果。
作为老师营造最佳情境的最佳境界，在《道德经太上感应篇》中有一个说法是：
太上，不知有之，其次亲而誉之，其次畏之，其次侮之"
什么意思？
说第一等，最高境界，"
不知有之"
，不知道有这个领导，这才是最高明的领导。
不知道有这个老师，才是最高明的老师。
这是什么意思呢？
就是说不是你这个人在教学，而是自然之"
道"
在教学，是你的文化、你的思想，你的方法在教学，在管理，是你营造的情境，提供的信息在发挥作用。
有人说：
小学阶段关键是让学生形成一种好的学习习惯，而不是学会多少知识。
我觉得有一定道理，但是我更觉得在小学阶段让孩子去感悟一点正确博大的学习的思想方法才是真正重要的。
因为学习可以使人心胸开阔，思想境界提升，责任意识增强。
请记住这样一句话：
心胸狭窄，讲不出大格局的话，一个境界低的人，讲不出高远的话，没有使命感，讲不出有责任的话。
所以我们教给孩子一个正确的学习理论或是思想方法，才是真正地为孩子的一生做奠基。
作者：
韩显生刘国斌
《社会科学战线》xx年01期
作者介绍：
韩显生刘国斌中共辽源市委党校
狭义相对论基本原理
如果您是个科幻迷，那么您一定知道“相对论”是科幻题材文学作品中的“常客”。
比如《星际迷航》中，人们总在以各种各样的方式讨论着时空连续体、虫洞、时间膨胀等基于相对论原理的概念。
如果您是个科学爱好者，您就会知道相对论在科学领域同样有着重要的作用，尤其是在讨论黑洞和天体物理学的时候更是如此。
如果您想要了解相对论的基础，那您会觉得这篇博闻网文章会非常有趣。
本文以浅显易懂的方式论述了相对论的主要原理，从而使您可以理解相关的术语和理论。
一旦您理解了这些概念，您就会发现科学新闻和科幻故事变得更加有趣了！
如果您想要进一步学习，“链接”一节提供了其他三个信息，可以让您更深入地了解相对论。
如果要用最简单的术语来描述我们所知道的宇宙，我们可以列出一系列基本属性。
这些属性是我们都熟知的。
事实上，我们对它们非常熟悉以至于总是认为这些属性是理所当然的。
然而，在狭义相对论中，许多属性的外在表现却与我们的常识大相径庭！
首先让我们回顾一下宇宙的这些基本属性，从而能对其有一个清晰的概念。
空间
空间是一切我们所观察的和一切正在发生的事物的三维表象。
它使得物体在左/右、上/下和前/后的方向上具有长度。
时间
时间是第四个维度。
在日常生活中，我们用时间来测量空间中事件的进程。
但时间并不仅仅如此。
的确，我们将时间当作一个“工具”来使用，而时间对我们的物理存在来说也是必不可少的。
当空间和时间被用来描述事件时，二者无法截然分开。
因此，空间和时间彼此交织，形成共生关系。
在我们的物理世界中，时间和空间二者缺一不可。
换句话说，没有空间，时间对我们来说就没有意义；
没有时间，空间对我们来说也就没有意义。
这种共存关系便是时空连续体。
这意味着我们宇宙中发生的任何事情都是一个时空事件。
在狭义相对论中，时空这一概念并不需要一个普遍时间的概念。
运动中不同的人所看到的事件的时间是彼此不同的。
正如您在后面将要看到的，时空意味着同时性这一概念的消亡。
物质
物质的最基本的定义是任何占据空间的事物。
所有您可以看到、触到，或者施力使之运动的事物都是物质。
很多人可能还记得在学校中学到的：
物质是由亿万个紧密排列的原子所组成的。
比如说水，就是化合物H2O，这表示两个氢原子加一个氧原子形成一个水分子。
为了更充分地理解什么是物质，让我们来看看原子。
现在普遍接受的观点是：
原子由中子、质子、电子这三种粒子组成。
中子和质子位于原子核（原子的中心）里，而电子则处于围绕着原子核的壳层中。
中子是重粒子，但它们不带电荷——它们是中性的。
质子也是重粒子，并且带正电。
电子是轻粒子，带负电。
考虑一下每个原子中这些粒子的数量，会得到许多重要的性质。
比如说，一个原子所包含的质子的数目决定了该原子在元素周期表上的位置，它同样也决定了该原子在物理世界中的活动。
（有关原子和亚原子粒子的深入讨论，请参见标题为“核辐射揭秘”的博闻网文章。
）
运动
我们将任何事物空间位置的改变称为运动。
您将看到，“运动”会带来一些非常有趣的概念。
质量
质量有两个同等重要的定义。
一个是大多数高中生学过的普通定义，另一个则是物理学中更加学术化的定义。
通常，质量被定义为一个物体所包含物质的多少的度量——物体中亚原子级别的粒子（电子、质子和中子）的数目。
如果将您的质量乘以地球的重力加速度，就可以得到您的重量。
所以如果饮食或运动使您的体重发生变化，实际上是您的质量改变了。
很重要的一点是：
质量和您所处的空间位置无关。
不论在月球上还是地球上，您身体的质量是一样的。
另一方面，您离地球越远，地球对您的引力就会越小。
因此，升高海拔会减轻您的重量，但质量将保持不变。
住在月球上也会使您体重变轻，但您的质量仍和住在地球上一样。
在物理学中，质量的定义是以使物体加速所需的力的大小来衡量的。
质量和能量在物理学中的联系非常紧密。
质量取决于物体相对于观测者的运动。
如果一个运动着的物体测量它自身的质量，所得结果总是一样的。
然而，如果一个不随着物体同步运动的观测者来测量物体的质量，他会发现物体的质量随着速度的增大而增加。
这被称为相对质量。
需指出的是，物理学中实际上已经停止使用质量这一概念了，现在多数采用能量的概念（请参见“质能统一”部分）。
到目前为止，质量的这一定义显得有些模糊，但了解该概念仍是很重要的。
具体讨论狭义相对论时，会对它有更清楚的认识。
这里很重要的一点是要认识到质量和能量之间存在关系。
能量
能量是一个对系统的做“功”能力的度量。
能量以各种各样的形式存在：
势能、动能等等。
能量守恒定律告诉我们：
能量既不可以被创造也不可以被消灭，只能从一种形式转换到另一种形式。
各种形式的能量各自并不守恒，而它们的总量是守恒的。
如果您从屋顶释放一个棒球，球在它运动的那一刻开始拥有动能。
而在您扔球之前，它只具有势能。
随着球的运动，势能逐渐转化为动能。
类似地，在球碰到地面时，一些能量转化为热量（有时它们被称为热能或热动能）。
如果您对上述情形的每一个过程计算其总能量，就会发现系统的能量始终是守恒的。
光
光是能量的一种形式，它存在于两种概念框架之下：
光一方面展现出了粒子性（例如能量是“块状”的形式离散传播的），另一方面又展现出了波动性（比如衍射）。
这被称作为波粒二象性。
需要理解的一点是，这并非“二者之一”的意思。
波粒二象性是指在同一时刻波和粒子的性质都存在。
根据实验的不同，粒子和波的性质由同一束光表现出来。
进一步来说，就是粒子（块）表现的外部特性可以用波的概念来描述，而波所表现出的外部特性可以用粒子的概念来描述。
光的粒子形式被称为光子，而波的形式就是电磁辐射。
下面我们首先来看看光子。
光子是当一个原子释放能量时我们所看到的光。
在原子的模型中，电子绕着由质子和中子组成的原子核运动。
绕原子核转动的电子处在不同的电子能级上。
您可以想象一个篮球被许多不同大小的呼拉圈环绕
着。
原子核就是那个篮球，而呼拉圈则对应着可能的电子能级。
这些环绕的能级被称为轨道。
这些轨道中的每一个都只能容纳一定的能量，而且各个轨道的这个能量值是不连续的。
如果一个原子吸收了特定能量，处于离核较近轨道（低能量能级）的电子便会跃迁到离核较远轨道（高能量能级）上。
这被称作原子的激发。
激发态不会持续太长的时间，因此该电子又会跃迁回低能级轨道上。
此时，一个能量包会被释放，我们将其称为一个光子或量子。
被释放出来的能量相当于高能级和低能级的能量差，依其波动频率的不同可视为光，我们接下来将讨论这一点。
光的波的形式实际上是一种振动电荷产生的能量。
该电荷由一个振动的电场和一个振动的磁场组成，因此被称为电磁辐射。
要注意的一点是，电场和磁场的振动方向彼此垂直。
光只是电磁辐射的一种形式。
电磁辐射谱上各种形式的划分取决于每秒钟电场和磁场交替振动的次数，也就是频率。
可见光的频率范围只是电磁辐射谱上的一小部分，紫色和红色分别对应着最高和最低的频率。
紫色光的频率比红色光高，因此我们说紫色光有更多的能量。
如果您完整地查看电磁辐射谱，就会发现伽马射线的能量最高。
这并不奇怪，因为大家都知道伽马射线拥有的能量足以穿透许多金属。
这些射线非常危险，因为它们可以在生理上对人造成伤害（有关伽马辐射的进一步讨论，可参见博闻网文章“核辐射揭秘”）。
能量的大小取决于辐射的频率。
可见的电磁辐射就是我们通常所说的光，它也可以根据频率的不同分成很多颜色，对应着不同的能量级。
光在空间中传播时，常常会遇到这种或那种物质的阻碍。
我们对于反射都很熟悉，当光入射在一个光亮的表面（如一面镜子）上时，我们就能看到明亮的反射光。
这是光和物质以特定方式相互作用的一个例子。
当光从一种介质射入另一种介质时，光线就会弯曲。
这被称作为折射。
如果光线经过的介质能够弯曲光线或阻碍一些特定的频率穿过，我们就能看到不同的颜色。
比如彩虹，它在太阳光被空气中的湿气色散时发生。
湿气弯曲光线，因此将频率分离开来，让我们看到光谱上的各个特定颜色。
棱镜也有同样的效果。
当光以特定角度入射在棱镜上，光就会折射（弯曲），从而使其所包含的各个频率被分离出来。
这一现象的发生取决于棱镜的形状和光的入射角度。
如果您仔细看第二幅图中光波进入棱镜后的情况，就会注意到光向下弯曲了。
这是因为光在空气中比在棱镜中传播得快。
当光波的下半部分进入棱镜时，它的速度放慢了。
波的上半部分（仍然在空气中）比下半部分传播得快，因此光波就弯曲了。
同样，当波离开棱镜时，上半部分首先离开，其速度比仍在棱镜中的下半部分快。
于是这个速度差再次让波发生弯曲。
设想一个在马路上玩滑板的人。
如果他转弯进入草丛里，他身体会向前倾，如果他之前的速度够快的话甚至会从滑板上飞出去。
这类似于光线穿过不同介质时发生的弯曲。
在轮子碰到草地之前，滑板和人的速度是一样的。
突然间，滑板比人的速度慢了，因此人便向前倾斜（人在惯性作用下试图保持他在轮子碰到草地之前的运动速度）。
至此，我们已初步了解了光的组成，现在可以来讨论经常听到的“光速”这一概念了。
光本身只是一种电磁辐射，因此光速只是电磁辐射的速度的一个简单说法。
如果您想一想，就会明白光的速度实际上是“信息传播的速度”。
只有当关于某事件的信息传递给了我们，我们才知道该事件的发生。
事件的信息被包含在电磁辐射中，比如广播信号、闪光等等。
任何事件只是一个在空间和时间上的发生几率，而任何可以被传递的、关于该事件的信息都以某种辐射的方式发出。
事件的信息（电磁辐射）在真空中以300,000米/秒的速度传播。
如果想象一列很长的火车从静止开始运动，您知道最后面的车厢不可能立即动起来，而需要一段时间才能被拖动。
也就是说，后面的车厢需要一段时间来“接受”车头在运动和托拽这一信息。
这可以类比于在狭义相对论中信息的传送，不过狭义相对论对于信息传播的速度加了一个上限，那就是光速。
无论您多么细致地考虑火车的例子，总会发现动作和反应之间的时间延迟不可能比光速还快。
在狭义相对论一节中我们会进一步讨论光速的重要性。
现在您已经熟悉了宇宙中的主要概念：
空间、时间、物质、运动、质量、重力、能量和光。
狭义相对论的奇妙之处在于，本文第一部分中所讨论的这些简单属性，有许多在特定的“相对论”情形下有着不同寻常的表现。
理解狭义相对论的关键在于理解相对论对每一个要素*。
参照系
洛仑兹变换
洛仑兹变换是一组数学方程式，使我们可以从一个坐标系变换到另一个。
我们为什么要这么做呢？
因为狭义相对论需要处理参照系的问题。
当您从一个参照系转换到另一个来对特性进行分析时，必须首先从一个坐标系变换到另一个。
因此，我们可以利用洛仑兹变换将一个参照系中的长度和时间转换换到另一个参照系中。
例如，如果您处在一架正在飞行的飞机上而我静止地站在地上，您可以把我的参照系变换到您的
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