部编人教版一年级语文下册人教版小学语文一年级下册教材讲座培训Word文档格式.docx
《部编人教版一年级语文下册人教版小学语文一年级下册教材讲座培训Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版一年级语文下册人教版小学语文一年级下册教材讲座培训Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。
要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。
此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
（二）教材的特点
一年级下册新教材犹如一本有趣、实用的童话书，它与学生进行平等对话，让学生以合作的形式进行“主动创造的学习”，从而掌握学习的方法，拿到打开知识大门的钥匙!
1．选文贴近儿童生活
（1）充满款款的情——以情感人。
①亲情。
②友情。
③乡情。
④爱心。
⑤对自然、对生活的热爱之情。
（2）充满浓浓的趣——以趣动人。
①反映儿童的生活世界。
②贴近儿童的想像世界。
③适合儿童的口味。
④反映多姿多彩的大千世界。
（3）充满灿灿的美——以美诱人。
①展现形象美。
②展现语言美。
2．编排符合时代特点和学生的身心发展需要
（1）体现了整合思想。
新教材每个单元都设有一个专题，共设８个专题，分为８组：
内容前后有联系，形式变化多样，突出了整合思想，使学生能实实在在地学到新的知识。
例如：
第一单元是以春天为题，包括识字一篇、课文三篇、古诗两首。
《识字1》里介绍了关于春天的几个词，《柳树醒了》是一首诗歌，《春雨的色彩》是一篇童话故事，《邓小平爷爷植树》写的是春天里的人和事，《古诗两首》写的是春天里的生活。
《语文园地一》的内容也是围绕“春天”这一主题设计的；
口语交际《春天在哪里》能充分检验学生学完本单元知识后的收获和对日常生活的观察积累。
这样的安排别具匠心，充分体现了把知识、能力、趣味、感受整合在一起的编写意图，使学生愿学、乐学。
（2）体现了以人为本的理念。
本册教材的课文与学生的生活联系非常紧密。
从学生的生活实际出发，同时又指导学生解决生活实际问题，突出了以人为本的理念。
如《月亮的心愿》写的是明天要郊游去了，而珍珍正在照顾生病的妈妈。
这些事是学生生活中常常遇到的，很实际。
遇到这样的事情该怎样处理，对于当前大多是独生子女的学生，确实是一个不容忽视的问题，但教材中突出了这一点，渗透给孩子们应该如何处理这些问题。
除此之外，还有《胖乎乎的小手》《美丽的小路》《棉鞋里的阳光》等。
不管是童话还是故事，内容都与学生的生活实际贴得很近，又暗含着对学生行为的指导作用。
（3）体现了时代特点和现代意识。
“创新意识”是社会、时代对人要求的一个重要方面，培养有创新意识的人，也是我们对学生培养的努力方向。
这一册教材就体现了这一点。
如《称象》课后“我再想想还有没有更好的办法呢?
”《地球爷爷的手》课后“我还能举出例子说明地球爷爷是有手的”，《未来的桥》课后“未来的桥会是什么样的呢?
我们分头查一查，然后把它画下来吧!
”等问题的设计，都能激发学生去想象去创造，非常注重学生创新意识的培养。
还有第18课《四个太阳》中描写“我”画个绿绿的太阳——画个金黄的太阳——画个红红的太阳——这些太阳与学生生活中见到的太阳不一样，又有这样神奇的作用，这对学生是一个激励，一个鼓舞，可激发学生大胆想象、大胆创造。
这些课文的选择与安排都体现了时代特点和现代意识。
（4）注重引导发现，鼓励探究学习。
在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。
自主发现学习方法，并掌握学习方法。
如，“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。
你知道是什么吗？
”启发学生和学习伙伴一起去发现——①用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
还有：
②熟字相加组成新字（禾+火=秋）又如，③“语文园地四”，“我发现目字旁的字和眼睛有关。
”“我发现偏旁和字义有关”④用反义词（字义）识字（如，明——暗，新——旧）⑤加加、减减（字形）识字（如，乌——鸟；
日——白；
田——由，；
口——只；
古——石，右。
用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。
⑥会意识字（两字字义相加）如，千口——舌；
土里——埋。
其他的几组中，还安排了其他的识字方法，如语文园地五的反义词：
“明暗，美丑；
高矮，胖瘦；
忙闲，新旧。
”语文园地六的趣味识字，通过减一笔，加一笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。
不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。
这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。
而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
除了引导在识字上有所发现，本册还编排了：
（1）发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望）
（2）发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐的事。
）
（5）倡导合作学习。
现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。
我们的教育要培养孩子从小就有合作意识。
合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的氛围中，通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。
在此过程中，学生要学会将自己的理解用语言表达出来，要学会善于倾听别人的意见，更要善于筛选别人的意见，补充、完善自我认识。
本册教科书，不论是问题的设计，还是插图的编排，都努力体现了提倡学生合作学习的思想。
在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。
“口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。
如，49页，“我们身边的垃圾是从哪里来的呢？
”“这些垃圾到哪里去了呢？
”“咱们一起了解一下吧！
”让学生在活动中学会合作。
又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。
这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。
了解了一年级下册的人教版小学语文教科书，让我们油然而生一种对教材勇于突破不断创新的感动，继而产生一种走进教材体验教材的冲动。
冷静下来，我们应该认真思考面对新教材，怎样构建新的课堂，怎样创造性地进行教学？
一、识字教学
认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。
识字，关键是要求适当，方法、策略对头。
◇借助“展示台”拓展学生识字空间
人教版义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册中设计的“展示台”是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
1．以“展示台”为契机，努力探索识字方法
“授之以鱼，不如授之与渔”，教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。
识字的方法很多：
有借助熟字加偏旁、减偏旁识字；
有编谜语、查字典识字；
还有学生在识字过程中发明的形象动作识字等。
如学生在学习《识字一》中的“舞”字时，老师问大家，你是怎么记住这个字的?
一个学生马上站起来，把双手展开，右脚提起，告诉大家，这个字就向一个人在跳舞。
学生的思维就这样打开了。
一位穿裙子的女孩子提起裙子的右角，告诉大家，“舞”字还像一只蝴蝶在飞舞……这就是形象动作识字的一个片段。
从中可知，以“展示台”的展示为契机，学生在主动地探索识字的方法。
2．借助“展示台”，引导学生在生活情境中识字
为了增大识字量，借助展示台开展活动。
在识字教学中充分利用熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，让学生在生活情境中主动识字。
如在一次展示活动中，我让学生把一周内收集的新字轮流上台介绍，他们收集了“旺旺雪饼”“乐百氏”“四川日报”等。
我问孩子们，这些字是从哪儿来的?
有孩子说是从同学的本子上认识的；
有的说是从电视里看到的；
还有的同学是在商店买东西时认识的字。
这些学习资源都与学生的生活紧密联系，借展示这个机会，学生在生活情景中识字，从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。
3．借助“展示台”，让学生在收集资料中识字
“展示台”的展示是一个活动过程，需借助具体的材料表现出来，学生收集的资料是展示的物质基础。
让学生收集身边的汉字材料，如收集商标、歌词、电视中字幕、门牌字等。
在收集过程中，学生通过他人的帮助和利用自己已掌握的识字方法，巩固旧字，认识新字，并把这些新字放在“识字本”上，在课内外与同学交流展示，互助互学，这样学生不仅增加了识字量，也培养了学生收集整理资料的能力和留心观察周围事物的能力。
4．借助“展示台”，引导学生在课内课外的学习阅读中识字
学生在课外阅读大量的文学作品、科普读物。
在阅读中，学生不仅发展了个性、丰富了精神世界，还能积累丰富的字词材料，扩大识字量。
课外阅读不失为识字的好途径。
在课内其他学科的学习过程中，识字机会也不要放过，例如品德与生活、数学、音乐、美术等各学科教材中都有语言文字材料，都是学生识字学习的资源，我们要利用好这些资源，拓展识字空间。
5．“展示台”呈现方式多样，促进了学生合作交流学习
“展示台”鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上不断提高发展。
展示中采用多种呈现方式，如生生交流、师生交流、汇报、擂台赛等。
这样既锻炼了学生的口语交际和合作学习的能力，也增强了学生的竞争意识，让学生体验到成功的喜悦，乐于读书识字，获得学习的主动性。
语文教学是一个开放的系统，借助“展示台”，拓展活动领域，开放学生识字的时间、空间，让学生在更加广阔的空间和时间里通过实践活动，提高语文素养。
二、阅读教学
◇让阅读教学充满情趣和活力
（一）珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解
实验教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
课程标准也明确指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?
1.明确各阶段训练目标
在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。
整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。
因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的。
在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：
朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。
学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟。
引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，在教师引导学生理解、体会的基础上，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读后的感受。
交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性。
2.重视发挥学生的想象力
“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个突出特点。
想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。
一年级学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。
如教学《春雨的色彩》一课，启发学生想象：
参加争论的还会有哪些小鸟?
他们会认为春雨是什么颜色的?
教学《小白兔和小灰兔》一课，引导学生想象：
听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，又会怎么做呢?
教学《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
（二）把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣
心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。
画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
如教学《王二小》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。
又如，教学《画家乡》一课，课前，布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。
在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。
在展示的过程中，学生所画的一望无际的大海、山清水秀的小镇，新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的无限热爱，经过自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。
之后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上，画出自己理想中的家乡。
此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演。
让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
（三）带领学生走出课堂，丰富阅读教学的内容
“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。
如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到公园、田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。
教学《美丽的小路》一课，教师和学生一起到学校附近的居民住宅区调查一下人们有哪些破坏环境的行为，口头汇报之后集体写一份建议书上交给少先大队。
教学《邓小平爷爷植树》一课，让学生到图书室查阅一下植树造林有什么意义等等。
在教学《四个太阳》时，初步感知课文后，教师让学生画一画自己喜欢的太阳的颜色，还可以配上其他自己喜爱的景物。
这一设计激发了学生的兴趣，他们纷纷拿起画笔，争相画画。
课后，教师还将孩子的画进行了集中展示，办了一个小型画展，更加激起了孩子们学习语文的主动性。
开展这样的拓展性活动为学生口语交际能力的形成奠定了基础。
现代社会尤为重视对口语表达及语言交际能力。
同样的一件事由两个口语交际能力有差异的人去完成，其效果大不相同。
口语交际能力强的人，往往会事半功倍，而能力差一些的，则可能是事倍功半。
因此我们应积极利用教材，创造性地使用教材，开展拓展性活动。
一位教师在教学《小伙伴》时，设计了这一拓展性活动，这三个人物中，你认为谁做得最好，为什么？
孩子们纷纷议论：
有的人说喜欢安娜，因为她在提醒玛莎以后做事不能丢三落四。
话音刚落，有个孩子说不同意，他觉得安娜光说不做，不能算是帮助。
有的认为安东最好，因为他在玛莎最困难的时候，用实际行动帮助了玛莎，而且还把大点儿的面包给了玛莎……在争辩中，在评价中，文章的主旨已了然于心，口语表达能力、言语交际能力得到了发展。
这些实践活动可以说是阅读教学的延伸。
课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
◇加强体验、感悟，用一种感性化过程取代理性化过程来开展阅读
（一）朗读感悟，层层推进
有了第一册教材的阅读经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，体现由读正确--读通顺--读出感情的指导过程和学生练读的过程。
第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音，纠正学生划错的词语；
在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。
现在比较常见的一种现象是，教师在设计教案时，往往在拓展性和创新性上思考比较多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，然后在后面的教学环节里又来“炒冷饭”，得不偿失，缺少实效。
因此，教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，采用多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。
从一下年级开始，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。
但如何有效指导学生进行有感情的朗读仍然是个难题。
1.借助外在辅助手段，烘托气氛，情境中朗读。
外在的辅助手段包括色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备的多媒体课件等。
如《棉花姑娘》一课，在指导朗读第一节时，教师课件出示课文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。
教师引导学生观察想象：
棉花姑娘好像在说什么？
学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。
2.发挥朗读示范作用，互赏互听，模仿中提高。
对一年级学生来说，朗读示范的作用是相当大的。
它可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。
朗读示范可以是教师的范读，可以是录音范读，更要发挥学生中的榜样作用。
3.激起学生情感体验，自读自悟，体验中投入。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
有真情付出，才会有心灵交汇；
有情感体验，才能与文本和作者对话。
因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。
如一位教师在教《棉花姑娘》时，就引导学生角色体验：
假如你就是棉花姑娘，在最难受的时候，突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了，你心里会怎么想？
然后让学生带着自己的体验读读第2、3、4自然段中棉花姑娘说的话。
4.依托各类朗读评价，正确导向，合作中把握。
新课标指出：
阅读教学要尊重学生的独特体验。
这使得有些教师误以为无论对错，只要是学生的体验，都要绝对尊重。
于是，在学生朗读之后，教师的评价往往是“你的声音真响亮。
”、“你读得真好。
”你好，我好，大家好，朗读指导就只停留在同一个层面上。
其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。
指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；
评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。
如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！
”（《荷叶圆圆》第二段）
上述这四种方法可以单独运用，也可以结合在一起运用，这要视具体情况而定。
更要注意的是，要从整体上把握朗读的基调，避免把句子单独拎出来，一句一句地指导。
（二）拓展阅读，鼓励写话
一下年级的阅读教学，要重视课外阅读，并切实加强课外阅读的指导。
首先，教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣。
如把教室环境布置得富有书香气；
建立班级图书箱，及时更换其中的图书；
有意识地表扬喜爱看书的学生；
每天抽一点时间和学生一起阅读等。
还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
其次，教师要及时提供高质量的阅读材料。
一年级的孩子，对课外读物缺乏取舍与辨别能力；
一部分家长，也对此无能为力。
提供和推荐高质量的阅读材料，做教师的责无旁贷。
再次，教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。
校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；
课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。
与此同时，教师可以抓住时机，进行写话练习。
1.要抓住阅读时适宜写话的时机。
如学了《月亮的心愿》，让学生写一写“我的心愿”；
学了《四个太阳》，让学生也画一画，写一写“我心中的太阳，它是什么颜色的呢？
因为……”。
句子不在于长短，也不在于好坏，在于学生喜欢写话，乐意写话的兴趣。
2.要抓住生活中适宜写话的时机。
春天到了，让学生写写春天；
出去郊游，写写郊游的事情；
六一节到了，写写开展的活动和自己的心情；
快期末考试了，写写自己的想法……教师要做个有心人，提醒学生，引导学生，做个关注生活的人，培养动手写的习惯。
（三）指导示范，培养习惯
低年级，习惯培养十分重要。
它显效慢，但一旦习惯成自然，能转化为毅力、方法、能力，受用终生。
因此，课堂教学要处理好活跃和有序的关系，动而有序，活而不乱。
具体来说，也就是听、说、读、写都要有明确而具体的要求。
听：
集中注意力，既认真听教师的讲课，又要认真听同学的发言。
避免一人在讲，众人各顾各的情况发生。
教师要反复强化，不断引导。
说：
个别发言时，声音响亮，表达完整；
站着发言，身子要正，头放平；
小组讨论，要积极发表意见，在这里，要积极发挥小组长的协调、监督作用。
读：
读的姿势要端正，坐着读，站着读，大声读，小声读，不管怎么读，都要求入情入境，专心致志。
写：
写字姿势非常重要，除了常规要求的“一尺、一寸、一拳”，教师还可以自编一些短小的歌谣，让学生在写字前唱一唱，念一念，做到常提醒，严要求。
习惯培养的关键是教师心中要有杆“秤”，眼、耳明；
手、口勤，一年级的阅读教学，不要片面追求热热闹闹，轰轰烈烈，也不要刻意追求标新立异，忽视课堂教学的真正效益。
要始终遵循儿童身心发展的客观规律，要正确把握实验教材的内在联系和外在联系，要紧密结合教学实际，总之，一句话，最适合的，才是最好的。
◇摆正师生关系，用一种民主性指导取代权威性指导来组织学习
新教材的使用要求教师要准确给自己角色定位，确立一种新型的师生关系。
有人说：
教师是合作学习中的首席，是学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。
说得很对，但实际上我们做得怎么样？
还是很值得反省的。
在南宁的赛课中，看到香港的黄锦燕老师上课，我们才知道在师生关系的处理上，我们是说得多，做得少；
说得好听，做得不够真诚。
黄老师确实已将“以学生为本”化作了自己的血肉，她尊重学生是真诚的，已经成了一种习惯。
下课时，她对听课的三四千位老师说：
“今天，非常感
升级会员 