幼儿园环境布置与设计Word文档格式.docx

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用红薯来做一做红薯娃娃。

并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。

（三）、吊饰设计

引导并帮助幼儿做一些手工的吊饰，并把幼儿做出来的吊饰挂在幼儿的教室或者宿舍。

（四）、盥洗室设计

小班幼儿盥洗的生活环境创设，以富有童趣的动物形象或画面为主。

这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。

因此应该在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。

来引导幼儿掌握洗手的方法。

针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。

要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。

“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。

让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?

怎么摆?

墙角如何布置?

这些都与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。

从而更积极主动地参加到游戏活动中来。

美国幼儿园的教室布置

环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。

幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境，让儿童感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能；

成为健康、活泼、兴趣爱好广泛，具有良好行为习惯的现代儿童。

幼儿园环境对宝宝的成长可是起着不小的作用哦，来看看美国幼儿园的环境吧。

一、美国幼儿园教室布置的指导思想

美国幼儿园教育极重视幼儿园的教室布置，这是同美国幼儿园和教育观分不开的。

美国幼儿教育的主要观点是：

1.幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。

2.幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。

3.幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。

由此，美国幼儿园将教室的布置视为一种策略，认为教室的布置能为儿童提供良好的学习环境，为儿童的发展提供有利条件。

二、美国幼儿园的教室布置

（一）教室的布置

美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域：

积木角、家庭角，桌面玩具角，艺术角，沙和水（科学角），图书角。

这些领域也可用来进行集体活动。

如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。

最近，有的幼儿园还增加了计算机和烹调角。

（二）教室布置的策略

1.各个领域用不同的家具分隔开来。

这样便于儿童清楚地选择活动区。

与此同时，教师可纵观全局，心中有数。

2.热闹的地方和安静的地方被分隔开。

3.交通要道被标示出来，用来减少注意力的分散。

4.材料是摆在矮的架了上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。

架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。

5.同样的材料放在一起，这样在可以教孩子分类，并把东西按序摆放。

6.每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。

7.不同的材料发展不同的感官，提供不同经验。

三、美国幼儿园教室布置的作用

美国幼儿园教室的布置对儿童发展的作用体现在以下两个方面。

（一）各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定的知识，发展特定的技能，培养社会性的个性。

积木角：

把积木放在卡车里，然后把它们打倒，让幼儿了解大小、重量和数概念。

（数学和科学）

讨论在哪儿放下一个大积木，让幼儿表达思想并学会和同伴合作。

（语言和社会性技巧）

试着将一个大积木放在另一个的上面，让幼儿学会控制和协调肌肉。

（身体协调性）

家庭角：

学会穿衣服，让幼儿使用他们的小肌肉技巧。

（自我帮助，眼手协调）

假装成人，让幼儿了解角色在社会中的活动。

（生活技巧）

把盘子和杯子分开，让幼儿分类活动。

（数学）

桌面玩具角：

盒子里有一些几何体的模子，把一些不同的几何体放进盒子里。

（眼手协调，空间思维）

完成一个迷宫，让幼儿完成一个任务。

（学习习惯，自尊）

把相同的图形放在一起，让幼儿配对和分类。

艺术角：

玩橡皮泥，让幼儿了解材料的变化。

（科学）

为了完成一个任务，把纸、剪刀和胶水放在一起，让幼儿计划和实现一个任务。

（学习习惯、独立）

画一个人，让幼儿使用象征。

（眼手协调，抽象）

沙和水：

让船沉下去，让幼儿认识到原因和结果。

（科学和逻辑思维）

和其他儿童一起活动，让幼儿和其他儿童相处。

（社会技巧）

灌水（不是洒水）让幼儿使用他们的小手肌肉。

（身体协调）

图书角：

从头到尾地翻书，让幼儿从左到右读书。

（学习习惯）

听一故事，让幼儿热爱书和发展阅读的兴趣。

（阅读技巧）

谈论在书中发生的事情，让幼儿记住细节并表达思想。

（语言发展）

（二）所有的活动区都能培养幼儿的信任感，发展幼的儿独立性，培养他们的注意力，发展他们的技能技巧。

1.培养幼儿的信任感，布置合理的教室使儿童对教室产生信任感。

（1）各活动区的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。

（2）幼儿的美术作品贴在艺术角，与他们的水平视线的高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视。

（3）教室的图书角温馨舒适，使他们能坐下来阅读或休息。

（4）各活动区的材料足够，以减少幼儿之间的争吵。

（5）幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助他们学会如何相处，彼此信任。

2.发展幼儿的独立性：

培养幼儿作出选择的能力，发现他们自己的兴趣，发展个性。

（1）布置合理、划分清楚的活动区域能帮助幼儿作出选择，即决定在哪个区域活动。

（2）玩具架上摆放的物体具有一定的吸引力，能够引发幼儿的兴趣。

（3）高度合适，使他们能独自取放玩具，独立使用，不需要依赖成人的帮助。

（4）当活动结束后，幼儿需要独立收拾自己玩过的玩具，他们会为自己能够独立收拾而感到自豪。

3.培养幼儿的注意力：

培养幼儿专心使用各种物品和进行各种活动。

（1）划分清楚的活动区不会使幼儿的注意力被其他区域的活动所分散，能使幼儿相对集中地专注于手头的活动。

（2）家具的使用（用来分隔各个活动区）能阻止幼儿东张西望，而集中于自己的活动。

（3）安静的区域和吵闹的区域被分隔得较远，这使得安静的区域不受吵闹的区域所影响。

（4）足够的、有趣的玩具材料能吸引幼儿的注意，不致被其它活动所干扰。

4.发展幼儿的技能、技巧：

发展幼儿的数学技能、阅读和写作技能、社会技巧。

通过使用不同的材料，幼儿可以学到分类和搭配。

如摆出两个同种物品会使幼儿学会把类似的物品搭配起来。

（2）图书角的活动能培养幼儿安静读书的能力。

（3）家庭角和桌面玩具角的活动能帮助幼儿发展眼手协调的能力，发展他们的阅读技巧。

（4）每个活动区幼儿交往活动能促进幼儿的社会交往能力，发展他们的社会技巧。

　对比美国的幼儿园环境布置，我们可以发现目前我国大多数幼儿园是存在下面一些问题的：

1、不重视甚至忽视幼儿生理的健康。

一般情况下，幼儿园室内环境布置都是有本班教师设计完成，由于没有足够的专业设计理念，幼儿园教师在设计过程中往往会在理解上存在一些偏差，过于重视表面上的东西，从而不重视甚至忽视了幼儿生理的健康。

2、以成人的眼光，做幼儿的环境。

以“教师是环境的创设者”观念为指导，教师在班级环境设计上下大力气，室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办，据调查发现，80%以上的幼儿园在进行室内环境布置时，总是根据教师自我的需要考虑环境创设，追求表面上的“好看”，“漂亮”，没有从孩子的角度出发。

美的环境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。

有的幼儿园的环境布置的像童话世界，幼儿园以环境材料是否美、精致，教师是否“手巧”衡量教师在责无旁贷阳设的作用，以绝对标准评价儿童作品质量。

在成人看来，这些都漂亮极了，这类环境确实能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。

而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情有独钟。

3、只有大的主题，没有具体的主次。

在这里，我用一棵大树来比喻幼儿园室内环境布置。

我们把每次幼儿园要进行环境布置的主题比做大树的树干，一般情况下，负责环境布置的教师总会根据园里布置下来的内容去寻找所有有关该主题的一切资料，这些资料就是大树的主干和主干上小的分支。

等布置出来以后，往往会发现整个室内环境布置由主体到部分只有树干和树的分支，主干部分最容易被忽略掉。

这样，当我们去看着这棵大树的时候，我们只能看到树干上一堆密密麻麻树的分支，没有主干部分的存在，便失去了大树本身的美感。

幼儿园室内环境布置就如同一棵生长茂密的大树，它的成长需要各个方面的“养料”充足，只有这样才可以成长为一棵健全的参天大树，在茂密的丛林中茁壮成长。

4、设计缺乏自主性。

在选择设计的环境材料时，过于强调幼儿的“年龄特点”，严格按本年龄班幼儿的发展水平限定材料投放的量与度，即便有“层次”划分，也习惯性按教师意志将材料划分为“能力强”、“能力一般”、“能力弱”幼儿使用三个程度；

还将活动环境与材料丰富片面理解为“品种多”“数量满”；

过于限定游戏、限定区角，用“入区卡”约束儿童的自我选择。

5、不能灵活的运用各种材料。

环境与材料一经教师“精心”设计布置，相对“稳定”的时间长，墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定。

教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料，通过练习达成教师预设在环境中的教育目标。

6、过于强调，限制了幼儿思维的发展和丰富的想像力。

在中国，幼儿园过分强调环境的“美化”功能，环境创设的重心放在如何帮助儿童“获得知识上”，强调幼儿的接受学习；

强调分科教育与划分领域的学习活动，强调区角设置的完整与材料投放的均衡，强调幼儿严格地入区活动，强调区角基本材料的配置与数量。

因此，各班计算、语言、美工、科学、建构等区角一应俱全，材料基本雷同，设置大同小异，中国也不会存在像国外一些在大自然中建设的幼儿园，完全以玩为主的幼儿园等等。

谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环境可谓无所不在，有大有小，幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。

而环境教育在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。

幼儿园环境布置是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景。

它能将环境因素转化为教育因素以促进幼儿身心的发展。

因此幼儿园要为儿童创造良好的物质环境与心理环境，让儿童感受快乐，在快乐中获得知识、经验、技能，使其成为健康、活泼、兴趣爱好广泛，具有良好行为习惯的现代儿童。

幼儿园环境设计——活动区域的设置

据了解，目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，仍主要以上课或集体活动为主，相对来说，孩子们缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象，这样既增加了老师的精神负担，又不利于幼儿的发展，要改变这种状况，设置活动区势在必行。

所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

幼儿园可设置的活动区有：

社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；

自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；

数学活动区；

艺术活动区（音乐、美术）；

语言活动区（阅读、故事表演等）；

建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；

室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。

这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。

场地大一些的，可设置大的活动区；

场地比较紧张的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。

活动区大多以班为单位独立设置。

有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。

不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次（适合不同水平的幼儿），并适时增添和更换。

为什么要设置活动区呢？

很显然，没有一定的场所和材料，孩子便没有活动的机会与条件，而他们又必须通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力，因而可以说活动区是一种必备的“硬件”。

具体说有以下几方面作用：

1.可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。

在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。

更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。

从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。

2.有利于幼儿个体充分发展。

在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。

3.有利于教师因材施教。

教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导（如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀），又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育（如在音乐区进行分组教学，练习某种节奏等）。

据专家介绍，广州东方红幼儿园就是创设活动区的典型，她们的活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所，又是教师个别教育的场所，一区多用，发挥了综合的教育功能。

4.有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。

丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。

幼儿园环境设计的色彩搭配

3--6岁的孩子一般喜欢亮丽和谐的颜色，这既是他们的心理特点，也是他们心理的需要。

从色彩学上，高透明度、高饱和度的颜色，暖色的搭配和创意，可以使孩子的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。

特别是米黄、湖蓝及紫色，这几种颜色颇具感情和自然气息，互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。

幼儿园环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。

图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：

广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。

这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解，便于他们欣赏、借鉴、表现。

幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。

在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，使环境更艺术化。

儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期，儿时留下的美好印象往往会伴随人的一生。

将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。

让儿童在美的环境中从小接受美的熏陶，将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基础。

而色彩的美是幼儿园环境中重要的因素之一，也可以说是最重要的因素。

对儿童来说，环境是会说话的，当他们进入幼儿园时，首先能感到环境中的色彩对心理产生的影响，是清新的、温馨的、浪漫的还是烦糙的、冷淡的。

发展心理学认为，儿童时期是身心迅速发育时期，也是人一生中最能接受新鲜事物的时期。

儿童时期的心理印象会影响人的一生，而它的可变性和波动性很大，因此环境中色彩的影响尤为重要。

幼儿园是幼儿的快乐天地，我们要让幼儿一同参与幼儿园色彩装饰。

能培养幼儿的美术修养，色彩感觉，动手动脑能力，增加幼儿的集体观念。

我们带给孩子美的享受也希望孩子们能在幼儿园的学习生活中把自己对美、对色彩的表达也展示在幼儿园中。

在幼儿园中每个幼儿具有不同的个性，怎样体现每个幼儿的不同色彩喜好呢？

尊重每个幼儿的不同色彩选择呢？

可以在幼儿人手一份的物品中让幼儿选择不同的颜色，如幼儿人手一份的毛巾、幼儿的小抽屉色彩装饰等，这样既尊重幼儿的个性选择，又能帮助幼儿迅速寻找到自己的物品。

相信幼儿园的色彩美能带给孩子们许多帮助，使幼儿得到更多方面的发展。