学校管理中出现的问题Word格式文档下载.docx
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知识是什么?
几乎没有一个教室能够回答的精准。
那知识到底是什么?
是经验。
你教会了学生背一篇课文,是否就等于教会了学生一些知识呢?
不是,他只是记住了一些符号而已,而符号只是知识的载体,但它绝不等同于知识。
要想把这些符号变为知识,就必须把符号内化为自己的经验。
也就是说,要让学生学会运用这些符号。
因此,学习这些符号只是获得经验的手段而已,绝不是最终的目的。
教育的本质是什么?
教育是开发人的一种社会活动。
每个人都是一个宝贵的资源,教育的目的是使这些潜在的资源转化为现实的资源,教育者的任务就是发现每个人的价值,发挥每个人的潜能,发展每个人的个性。
然而,我们现在的许多校长还没有认识到这一点。
仍然抱着己经僵化的思维模式不放。
校长评价教师的依据只有一个一一考试成绩,考试成绩好的教师,就是教学效果好的教师,就是优秀教师;
考试成绩差的教师,就是懒惰的教师,就是需要淘汰的教师。
教师为了能够成为优秀教师,就必然把这一套也用到学生身上。
学习成绩好的学生,就是好学生,学习成绩差的学生,就是坏学生。
于是乎,学校成为了一个筛选精英(他们所谓的精英)的工厂,把那些优等生筛选出来,给予良好的待遇和更多的机会,把那些他们认为的差生淘汰,而筛选的标准只有一个
——成绩。
这种唯成绩论的做法,能够很方便地区分优与劣。
这种简单化、程式化的评价机制,大大减轻了管理者的劳动负担,但却是害了学生,坑了老师。
学生在学校的学习变得枯燥无味,每天跟一些与自己的生活几乎不相干的符号打交道,毫无兴致可言;
教师的工作变成了工人下车间的简单重复动作,毫无技术含量。
怎样才能打破这种“智育第一”甚至是“智育惟一”的僵局?
笔者有以下建议:
1、作为学校的管理者,校长应该有着眼于学生终身发展,着眼于每一个学生的发展,来制定学校的发展方向,明确学校的发展目标;
2、更新评价机制。
这种新的评价机制,应该由传统的质关注结果向不仅关注结果,更关注过程上来转变。
这种新的评价机制应趋于多元化、全程化,能够调动教师和学生的积极性和创造性。
实现教师创造性地“教”,学生创造性地“学”。
二、对“管理”的误读
对“管理”一词的理解可谓是“仁者见仁,智者见智”。
当下,有些校长把“管理”理解为能够管住人,所有的教师都要听我的指挥。
这是传统的管理理念,这种理念把管理者看成是控制对象,它看重管理的
“控制、监督”功能,强调制度对人的控制,其实质是不把人当“人”,而是当作管理者实现自己目标的工具。
这样的理解当然的不正确的。
“管理的中心任务是对人的管理,是调动人的积极性、主动性和创造性,协调人的各种关系,做到人尽其才,才尽其用,各得其所,充分开发和利用人力资源。
”绝不是能够管住人这样简单。
管理的根本目的是“充分开发和利用人力资源”,这个根本目的的实现是以“调动人的积极性、主动性和创造性,协调人的各种关系,做到人尽其才,才尽其用,各得其所”为基础的。
在这个过程中,只有做到了以人为本,才能够充分发挥人的积极性、主动性和创造性。
那么,什么是以人为本?
笔者认为,以人为本就是要把教师和学生当做活生生的人来对待,即把人看做具有自我发展意识和能力的主动发展的主体。
尊重教师和学生的人格,是第一重要的。
马斯洛认为,人的需要分为五个层次:
生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
某一层次的需要得到满足后,更高层次的需要才会出现。
当人有了自我实现的需要(即实现个人的理想和价值)后,他的积极性、主动性和创造性就会发挥到极致,但是,自我实现的需要是在尊重的需要得到满足后才会出现的,可见,尊重的需要之于发挥人的积极性、主动性和创造性作用之大。
另外,世界上不存在两片一模一样的树叶,也不存在两个一模一样的人,即使是双生子也有着不同的性格和人生道路,这就是我们所说的个性。
以人为本,还应注重教师和学生的个性发展。
皮亚杰认为个性的发展受遗传因素和环境因素两个方面的影响。
遗传因素我们无能为力,但是环境因素是我们大有可为的地方。
为师生创造良好的、宽松的教、学环境,充分发展师生的个性,对于教师的专业发展和学生的终身发展都是十分必要的。
最后,作为学校的管理者和决策者的校长,还应该树立服务意识。
即校长不是凌驾于师生之上,而是融入与师生之中,是学校的一员,理应为学校的所有人服务。
这种服务意识还应通过自己的身体力行,传达给学校的每一位师生,共建和谐美好的校园文化。
三、教师培训流于形式
新课程改革己经进行了多年,但是,教师是否己经能够精准地把握新课程所带来的新理念,是否了解自己当下的主要任务是什么呢?
恐怕能够做出肯定回答的农村教师并不多。
从课程改革之初,教师就接受了一轮又一轮的继续教育培训,为何培训了这么多次,还是没能够解决以上的问题呢?
因为教师的培训流于形式,并没有得到实实在在的效果。
这固然有许多其他的客观原因,但与一个学校的管理者也有密不可分的关系。
制度是学校工作能够正常开展的保障,而执行则是制度保障的灵魂。
教师参加培训有没有相应的制度在约束?
这些制度有没有得到切实的执行呢?
恐怕对于大多数的农村学校来说,答案是否定的。
其实,在许多校长的心目中,还是有对自己所带领的教师的能力存在怀疑的。
他们不相信自己学校的老师能够成为教改工作中的排头兵,不相信他们能够在教改工作中取得骄人的成绩,因此,对他们的要求也就比较有弹性,甚至无原则。
只要你能够按时参加培训,顺利拿到毕业证,就可以了。
至于你都学到了什么,有没有在教学工作中实验,就不管不问。
这在无形中助长了人的惰性。
既然无人过问,
自然无人上心。
培训成了走过场,成了受罪,成了交钱买证书。
另外,就是校长对于新课程理念的理解存在问题,甚至,根木就没有搞明口什么是新课程改革,新课程改革都“改”了哪些,“新”在什么地方?
校长对新课程都是一知半解,也就没有权力去要求教师要怎样去学习和理解新课程的新理念,即使是要求了也没有用,因为你根本就无法检查,无从下手。
所以,一名校长,教课可以不是最优秀的,但是对于教育新理念和大方向应该有比较精准的把握,只有这样,你才能要求教师去学习和实践,也只有这样,你才能够更好地去评价。
四、缺乏责任感
教育是一门专业专业性很强的技术性工作,要做出对教育效果的评价,也绝非常人所能提出。
但是,当下对教育效果提出评价最多的,也对学校影响最大的,似乎是家长。
然而,家长所提出的评价标准仅仅是自己孩子的学习成绩。
孩子的学习成绩好了,就是学校教育搞得好,学习成绩差了,就是学校教育没有搞好。
这让人想起了李镇西傅士的一段话,大意是这样的:
世界上很多简单的工作都需要有证照,例如,驾车需要有驾照。
但是,世界上最难的工作却不需要任何证照,那就是为人父母。
教育孩子是世界上最难的事儿,但是,没有经过任何培训和专业教育的父母却可以随意教育
自己的孩子,还可以仅凭成绩就评价学校的教育效果。
那么,作为学校教育领航人的校长,就有必要弄清一个问题:
教育效果到底谁说了算?
面对家长们的评价,我们又该作何解释?
许多人的做法是妥协,是应学生家长之要求,努力提升教学“质量”。
殊不知,这种“质量”是上去了,学生的“素质”却下来了,学习的兴趣也丧失殆尽。
这种善意的扼杀孩子灵性的悲剧还在陆续上演。
苏霍姆林斯基说:
我们要从现在就开始培养下一代的合格父母。
意即现在的孩子,明天也将会为人父母,难道我们还想让这些孩子将来像他们现在的父母一样,继续着昨天的故事吗?
用正确的理念引导现在的家长,用正确的方法培养现在的学生一一明天的家长,就显得尤为重要,也十分紧迫了。
但这需要校长有足够的勇气和强烈的责任心。
综上所述,搞好学校的管理工作是一项宏大的工程,不是制定几项制度,开几次会议就能够完成的。
它不仅需要校长有不断进取的精神,还要树立“以人文木”的办学理念,更需要有强烈的责任心。
相信有了这些,校长的工作将开展的更加顺利,学校也能得到更大的发展。
参考文献:
(1)《学校管理新策略》,王荣德,科学出版社。
(2)《心理咨询师》,郭念锋,民族出版社。
(3)《做最好的班主任》,李镇西,漓江出版社。
(本资料素材和资料部分来自网络,仅供参考。
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