学校管理中出现的问题Word格式文档下载.docx

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知识是什么？

几乎没有一个教室能够回答的精准。

那知识到底是什么？

是经验。

你教会了学生背一篇课文，是否就等于教会了学生一些知识呢？

不是，他只是记住了一些符号而已，而符号只是知识的载体，但它绝不等同于知识。

要想把这些符号变为知识，就必须把符号内化为自己的经验。

也就是说，要让学生学会运用这些符号。

因此，学习这些符号只是获得经验的手段而已，绝不是最终的目的。

教育的本质是什么？

教育是开发人的一种社会活动。

每个人都是一个宝贵的资源，教育的目的是使这些潜在的资源转化为现实的资源，教育者的任务就是发现每个人的价值，发挥每个人的潜能，发展每个人的个性。

然而，我们现在的许多校长还没有认识到这一点。

仍然抱着己经僵化的思维模式不放。

校长评价教师的依据只有一个一一考试成绩，考试成绩好的教师，就是教学效果好的教师，就是优秀教师；

考试成绩差的教师，就是懒惰的教师，就是需要淘汰的教师。

教师为了能够成为优秀教师，就必然把这一套也用到学生身上。

学习成绩好的学生,就是好学生，学习成绩差的学生，就是坏学生。

于是乎，学校成为了一个筛选精英（他们所谓的精英）的工厂，把那些优等生筛选出来，给予良好的待遇和更多的机会，把那些他们认为的差生淘汰，而筛选的标准只有一个

——成绩。

这种唯成绩论的做法，能够很方便地区分优与劣。

这种简单化、程式化的评价机制，大大减轻了管理者的劳动负担，但却是害了学生，坑了老师。

学生在学校的学习变得枯燥无味，每天跟一些与自己的生活几乎不相干的符号打交道，毫无兴致可言；

教师的工作变成了工人下车间的简单重复动作，毫无技术含量。

怎样才能打破这种“智育第一”甚至是“智育惟一”的僵局？

笔者有以下建议：

1、作为学校的管理者，校长应该有着眼于学生终身发展，着眼于每一个学生的发展，来制定学校的发展方向，明确学校的发展目标；

2、更新评价机制。

这种新的评价机制，应该由传统的质关注结果向不仅关注结果，更关注过程上来转变。

这种新的评价机制应趋于多元化、全程化，能够调动教师和学生的积极性和创造性。

实现教师创造性地“教”，学生创造性地“学”。

二、对“管理”的误读

对“管理”一词的理解可谓是“仁者见仁，智者见智”。

当下，有些校长把“管理”理解为能够管住人，所有的教师都要听我的指挥。

这是传统的管理理念，这种理念把管理者看成是控制对象，它看重管理的

“控制、监督”功能，强调制度对人的控制，其实质是不把人当“人”，而是当作管理者实现自己目标的工具。

这样的理解当然的不正确的。

“管理的中心任务是对人的管理，是调动人的积极性、主动性和创造性，协调人的各种关系，做到人尽其才，才尽其用，各得其所，充分开发和利用人力资源。

”绝不是能够管住人这样简单。

管理的根本目的是“充分开发和利用人力资源”，这个根本目的的实现是以“调动人的积极性、主动性和创造性，协调人的各种关系，做到人尽其才，才尽其用，各得其所”为基础的。

在这个过程中，只有做到了以人为本，才能够充分发挥人的积极性、主动性和创造性。

那么，什么是以人为本？

笔者认为，以人为本就是要把教师和学生当做活生生的人来对待，即把人看做具有自我发展意识和能力的主动发展的主体。

尊重教师和学生的人格，是第一重要的。

马斯洛认为,人的需要分为五个层次：

生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

某一层次的需要得到满足后，更高层次的需要才会出现。

当人有了自我实现的需要（即实现个人的理想和价值）后，他的积极性、主动性和创造性就会发挥到极致，但是，自我实现的需要是在尊重的需要得到满足后才会出现的，可见，尊重的需要之于发挥人的积极性、主动性和创造性作用之大。

另外，世界上不存在两片一模一样的树叶，也不存在两个一模一样的人，即使是双生子也有着不同的性格和人生道路，这就是我们所说的个性。

以人为本，还应注重教师和学生的个性发展。

皮亚杰认为个性的发展受遗传因素和环境因素两个方面的影响。

遗传因素我们无能为力，但是环境因素是我们大有可为的地方。

为师生创造良好的、宽松的教、学环境，充分发展师生的个性，对于教师的专业发展和学生的终身发展都是十分必要的。

最后，作为学校的管理者和决策者的校长，还应该树立服务意识。

即校长不是凌驾于师生之上，而是融入与师生之中，是学校的一员，理应为学校的所有人服务。

这种服务意识还应通过自己的身体力行，传达给学校的每一位师生，共建和谐美好的校园文化。

三、教师培训流于形式

新课程改革己经进行了多年，但是，教师是否己经能够精准地把握新课程所带来的新理念，是否了解自己当下的主要任务是什么呢？

恐怕能够做出肯定回答的农村教师并不多。

从课程改革之初，教师就接受了一轮又一轮的继续教育培训，为何培训了这么多次，还是没能够解决以上的问题呢？

因为教师的培训流于形式，并没有得到实实在在的效果。

这固然有许多其他的客观原因，但与一个学校的管理者也有密不可分的关系。

制度是学校工作能够正常开展的保障，而执行则是制度保障的灵魂。

教师参加培训有没有相应的制度在约束？

这些制度有没有得到切实的执行呢？

恐怕对于大多数的农村学校来说，答案是否定的。

其实，在许多校长的心目中，还是有对自己所带领的教师的能力存在怀疑的。

他们不相信自己学校的老师能够成为教改工作中的排头兵，不相信他们能够在教改工作中取得骄人的成绩，因此，对他们的要求也就比较有弹性，甚至无原则。

只要你能够按时参加培训，顺利拿到毕业证，就可以了。

至于你都学到了什么，有没有在教学工作中实验，就不管不问。

这在无形中助长了人的惰性。

既然无人过问，

自然无人上心。

培训成了走过场，成了受罪，成了交钱买证书。

另外，就是校长对于新课程理念的理解存在问题，甚至，根木就没有搞明口什么是新课程改革，新课程改革都“改”了哪些，“新”在什么地方？

校长对新课程都是一知半解，也就没有权力去要求教师要怎样去学习和理解新课程的新理念，即使是要求了也没有用，因为你根本就无法检查，无从下手。

所以，一名校长，教课可以不是最优秀的，但是对于教育新理念和大方向应该有比较精准的把握，只有这样，你才能要求教师去学习和实践，也只有这样，你才能够更好地去评价。

四、缺乏责任感

教育是一门专业专业性很强的技术性工作，要做出对教育效果的评价，也绝非常人所能提出。

但是，当下对教育效果提出评价最多的，也对学校影响最大的，似乎是家长。

然而，家长所提出的评价标准仅仅是自己孩子的学习成绩。

孩子的学习成绩好了，就是学校教育搞得好，学习成绩差了，就是学校教育没有搞好。

这让人想起了李镇西傅士的一段话，大意是这样的：

世界上很多简单的工作都需要有证照，例如，驾车需要有驾照。

但是，世界上最难的工作却不需要任何证照，那就是为人父母。

教育孩子是世界上最难的事儿，但是，没有经过任何培训和专业教育的父母却可以随意教育

自己的孩子，还可以仅凭成绩就评价学校的教育效果。

那么，作为学校教育领航人的校长，就有必要弄清一个问题：

教育效果到底谁说了算？

面对家长们的评价，我们又该作何解释？

许多人的做法是妥协，是应学生家长之要求，努力提升教学“质量”。

殊不知，这种“质量”是上去了，学生的“素质”却下来了，学习的兴趣也丧失殆尽。

这种善意的扼杀孩子灵性的悲剧还在陆续上演。

苏霍姆林斯基说：

我们要从现在就开始培养下一代的合格父母。

意即现在的孩子，明天也将会为人父母，难道我们还想让这些孩子将来像他们现在的父母一样，继续着昨天的故事吗？

用正确的理念引导现在的家长，用正确的方法培养现在的学生一一明天的家长，就显得尤为重要，也十分紧迫了。

但这需要校长有足够的勇气和强烈的责任心。

综上所述，搞好学校的管理工作是一项宏大的工程，不是制定几项制度，开几次会议就能够完成的。

它不仅需要校长有不断进取的精神，还要树立“以人文木”的办学理念，更需要有强烈的责任心。

相信有了这些，校长的工作将开展的更加顺利，学校也能得到更大的发展。

参考文献：

（1）《学校管理新策略》，王荣德，科学出版社。

（2）《心理咨询师》，郭念锋，民族出版社。

（3）《做最好的班主任》，李镇西，漓江出版社。

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