新起点英语第七册教材分析Word文档格式.docx
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教材分析
一、总体介绍：
1、《新起点英语》第七册为四年级第一学期学生用书。
2、本册书的体例与第六册相同，共8个单元，其中4、8为复习单元；
每个单元6课书；
每课书用1个课时。
按每周三课时算，两周完成1个单元。
3、每单元的前三课为新授课；
第四课为学科融合课；
第五课为故事教学；
第六课为对本单元的复习和检测。
除每单元第一、二课为单页，其余四课均为双页。
1）第1、2课的A项为学生新学习内容，第1课以学习单词为主，第2课以学习交际用语为主，同时继续学习与话题有关少量单词；
B项为加强A项的活动设计，活动语言为与话题有关的新旧交际用语；
C项为有意义的句型巩固练习和书写练习。
2）第3课是对第1、2课的复习，但在复习的基础上涉及新的语言项目。
采用了四项易于课堂操作的活动，这四项活动形式多样，以说、读、写为主。
3）第4课由四个部分组成：
A项就是本单元的话题，结合平行学科知识或双向文化内容，提供扩展的语言知识（如词汇、功能句等）。
B项为根据A项学习内容所设计的练习活动，以说和写为主。
C项为语言练习，结合本课学科融合的话题，引导学生做深一步的扩展语言练习。
D项为语音教学。
本册主要讲授字母组合在单词中的发音。
4）第5课仍以幽默故事的形式，呈现本单元的基本学习内容、其他学科知识、双向文化等；
激发学生英语学习兴趣；
继续培养学生阅读、观察、思考、解决问题的能力。
本册的故事较前几册在难度上提升不是很大，但是对话形式减少，叙述性语言增多。
本课还设计了一些读、写、想、唱、做的活动以培养学生运用英语思维等多方面能力。
5）第6课仍为复习检测本单元的基本内容。
检测所涉及的方面为本单元学习内容的听说读写。
提供贴近学生生活实际的语境和学生运用语言做事的活动。
二、以Unit3HavingFun为例，详细介绍各课体例、设计意图及教学中应注意的问题。
第一课：
（新授课）
A:
Look,listenandnumber（match\stick）从听入手，整体呈现新知。
学生借助图画和录音感知有关娱乐活动的表达方式。
要注意培养学生根据已有知识经验学习新知的能力。
如：
根据主线人物判断所描述的图画、抓关键词等。
B:
Surveyandcolour（Askandanswer\Lookandsay）“说”的练习。
通过“调查同学喜欢的娱乐方式”这一任务形式呈现本课主句型，结合A项所学的词汇做口头问答练习。
教师在指导学生进行此项活动时应创设贴近学生生活相应情境，使学生在仿真情境中较为真实地练习和使用语言。
C:
Let’sreport（chant\play）以转述的形式复现本课前两项中呈现的新知，帮助学生复习巩固。
第二课：
Look,listenandmatch（chant\stick）利用图画和录音复现第一课时中学过的生词，同时引入与本话题有关的表达方式及词汇。
呈现形式依然是从听入手，学生借助已有知识经验发现和学习新知。
从中我们可以看到学生学习的过程是一个积累的过程。
学生不断学习新知，再在新知的基础上继续学习新知，以往的新知通过不断的复现成为已有知识经验，成为学生发现和学习新知的基础。
因此，在教学的过程中要注意知识的衔接与复现。
Let’stalk（Askandanswer\Roleplay）继续复现和巩固第一课时的生词，同时为第二课时A项部分中刚出现的生词提供使用平台。
Let’swrite“写”的练习。
结合学生自己真实的情况和意愿完成句子，具有真实性，体现了运用语言能力。
同时注意培养学生正确书写的能力。
本学期学生应初步具备在单线上正确书写字母、单词和句型的能力。
第三课：
（综合操练课）
Readandmatch（link\circle）以阅读的形式复现第一、二课时所学到的词汇与句子。
意图是让学生通过阅读了解如何综合运用（从单句问答的基础上升到多句表述的水平）已学过的有关娱乐活动的词汇和句型表达自己对娱乐形式的感受，或是进行交际。
此项活动同时也是阅读能力的训练。
由于没有生词，学生读起来应该较为容易。
Let’splay学生通过在A项了解了如何综合运用所学过的词汇和句子，在此基础上B项展开“说”的练习，重点是要帮助学生从第一、二课的简单的问答过渡到完整的对话，或者是“叙述”一段话。
为了照顾不同学习能力的学生，建议教师在让学生用语言表述的时候分层次进行。
Surveyandwrite主要是“写”的练习。
注重培养和训练学生通过调查获取信息的能力。
由于学生要调查，又要书写，因此会有些同学顾不过来，因此同时还要渗透“速记”能力的培养。
用图标、单词打头字母代表单词等。
D:
Let’sreport以转述的形式汇报C项调查的信息。
由此可见，A,B,C,D项为密切相关的一条任务链，四项的设计从语言到活动方式都是一环扣一环的。
这三个环节不能颠倒顺序，一定是在完成好上一项的基础上进行下一项活动。
其他单元的第三课也许在A,B,C,D项的活动形式上有所不同，但设计思路大体如此。
第四课：
（学科融合课）
Readandmatch以“读”的形式呈现学科融合内容。
本课的学科融合是跨文化交际的内容。
通过阅读明信片的形式呈现外国孩子在业余时间里安排的娱乐活动。
由于四段文章中的基本句型是相同的，且Ilike…because….又是本课的主句型，每段文字只是关键词不同，因此学生读起来不会很困难，他们很快就能发现其中的扩展词语:
collectseashells,gototheballet,gotoDisneyland等，这也是在教会学生阅读方法之一：
找关键词。
值得注意的是：
四张明信片的背景图案均为几个国家比较典型的建筑，在此渗透了一定的文化背景，同时也感受简单书信的书写格式。
Talkandwrite是对A项阅读理解的检测。
教师通过学生完成的表格监控学生阅读理解的情况。
同时也是为问答练习和C项的表述提供材料。
因为有了表格中关键词的提示，学生问答和表述起来就容易了很多。
他们是真的在“表述”，而不是在读句子和背课文。
其他单元的学科融合的A项也都是以“读”引入。
教师可以自己设计相应的表格或者是其他的形式帮助学生表述。
第一单元的学科融合
First
Then
Finally
Mid-autumnFestival
中秋节
NationalDay
国庆节
ChristmasDay
圣诞节
第七单元的学科融合
Name
Job
Wear
Use
WorkingPlace
He\Shesays:
Let’sreport是B项的后续活动，目的是培养学生用简短语篇表达的能力。
Trytosay语音教学（此处略，在后边教法建议中详细介绍）
第五课：
（故事教学课）
Funtime通过设计与本单元主题有关的幽默故事，培养学生“读”的能力。
（此处略，在后边教法建议中详细介绍）值得注意的是：
每个幽默故事都暗含着一些其他学科的知识，本课通过网页的形式呈现故事，因而融合计算机学科的知识；
第一单元故事融入了感恩节的习俗；
第六单元故事讲述了当遇到危险时如何自救。
基于此，教师在教授故事教学的同时要注意这些文化、学科知识的渗透，从而体现学科整合的特点。
学生不仅仅学到了英语知识，更重要的是学故事的过程中懂得了一个道理。
《篮球的起源》一课可以引导学生懂得“要善于利用手中一切创新”的道理；
在学习《小熊倒霉的一天》的故事后，要让学生想想小熊为什么那么“倒霉”，他应该如何避免等。
这些比学生学会一个语法项目更重要。
但是这并不意味着教师要占用过多的时间去讲一些大道理，而是要通过教师的教学设计去引导学生，要做到“润物细无声”。
Thinkandtick是A项的扩展练习。
设计与故事有关的问题，检测学生对故事的理解和掌握情况。
第六课：
（复习检测课）
分为A,B,C,D,E五项练习，从听、说、读、写四方面复习、检测本单元所学知识。
这四项也是环环相扣:
A项通过听力检测复习本单元主要的词汇。
由于“听”的内容是本课的主句型，因此就为B项做好了准备。
有了词汇和主句型的支持，学生就可以进行口头表达了。
有了前两项的“听”“说”基础之后，就过渡到C，D项的“读”“写”。
C项除了通过“读”来让学生进一步体会本单元重点词汇和句型的使用场合之外，也为D项的写作练习提供了仿写材料。
最后E项为语音练习，渗透了拼写规则。
三、本册书教学目标：
听:
1.能够通过听、读、观察和思考,找出语音练习中出现的字母组合的发音规律；
2.能够听懂课堂常用指令并做出适当的反应；
3.能够在教材涉及的情景条件下听懂与所学话题有关的录音材料；
4.能够在图片和动作的提示下听懂小故事,并做出反应。
说:
1.能够正确读出语音练习中出现的字母组合的读音。
2.能够根据图片或实物说出单词。
3.能够根据话题用英语说几句与自己有关的话语。
4.能够根据话题与他人进行简短对话。
5.能够用英语表演短句和小故事。
读:
1.能够认读所学单词和与话题有关的基本语句。
2.能够正确读出语音练习中的所有单词。
3.能够在教师的帮助下,借助图片初步读懂简单的故事或小短文。
4.能够试朗读所学故事或短文。
写:
1.能够正确抄写单词和句子。
2.能够模仿示例并参照给出的单词将语句补充完整。
3.能够尝试默写重点词汇。
4.能够写出与话题有关的两三个重点句子。
其他：
1.能够在教师的指导、帮助下用所学的英语具体做一件事情,如：
制作邀请卡、填写调查表格等。
2.能够在教师的指导下用英语做游戏。
在游戏过程中,能够根据情景需要,初步用英语进行交流。
3.能根据故事情节进行角色表演。
四、本册书主要内容:
话题
词汇
句型
字母组合
单词
词组
Having
a
party
invitation,crayon,scissors,pen,glue,paper,party，draw,cut,stick,write,first,then,next,finally,with,practice,together
Teachers’Day,
getready,
Children’sDay,
NewYear’sDay
1）Whatareyougoingtodofortheparty?
I’mgoingto….
2）Doyouhave…?
Yes.Ido.\No,Idon’t.
3）…with….
4）First,….Then,….Next,….Finally,….
ay
Sports
and
games
sport,game,baseball,jogging,hockey,cycling,tennis,hiking,roller-skating,often,sometimes,
begoodat,
play…,
go…,
1）Doyoulike…?
Yes,Ido.\No,Idon’t.
2）Doyouoften…?
Yes,Ioften\sometimes….
3）I’m\He’s\She’s\You’re（not）goodat….
4）Areyou\Ishe\Isshegoodat…?
Yes.\No.
ea,
ee
fun
boring,exciting,cool,justso-so,fun,weekends,because,
gotoconcert,
gotothemovies,
playLegos,
drivebumpercars,
dopuzzles,
1）Doyouliketo…?
2）Whatdoyoudoforfun?
Why?
Iliketo….Becauseit’s….
3）Whatdoeshe\sheliketodoforfun?
He\Shelikesto….
4）Whataboutyou?
Metoo.
5）…likesto…,becauseit’s….
oi,
oy
Safety
run,climb,touch,cross,footbridge,crosswalk,underpass,sidewalk,fence,downstairs,dangerous,safe,stop,use,again,rule,
becareful,
playwithfair,
trafficlight,
climbover
1）What’stherule?
2）Don’t….It’sdangerous.
3）Pleaseusethe….It’ssafe.
4）Becareful.
5）Sorry,Iwon’tdoitagain.
ou,
Asking
for
help
ruler,dictionary,eraser,pass,want,
CDplayer,
mathproblem,
help…with…
1）Excuseme.Canyoupassme…?
\CanIuse…?
2）Sure.Hereyouare.\Sorry.I’musingit.\Idon’thaveone.
3）Canyouhelpmewith…?
Sure.Whatisit?
4）Icanhelp.I’mgoodat….
ur,
ir
Jobs
teacher,cook,mailman,salesclerk,singer,hairdresser,dentist,job,school,hotel,office,hospital,store,theatre,
computerprogrammer,
postoffice,
beautyshop,
talkabout,
1）Whatdoes…do?
He\Sheisa….
2）Wheredoes…work?
He\Sheworksina….
3）Whatdoyouwanttobe?
Iwanttobea….Because….
ow
（注：
每单元学科融合与故事教学课中所涉及到的新词词汇与句型只要求整体“认、读”，但可以根据学生的实际水平做不同的要求。
）
五、教法建议：
（一）语音教学：
在小学阶段，教师除了要用科学的方法使学生扎实掌握最基本的语言基础知识和初步的听、硕、读、写能力，还要培养他们一定的英语语感，语音、语调基本正确，书写规范，并能按字母和字母组合的发音规律直接拼读和拼写单词的能力。
学生在已经经过3年的听、说训练之后，要在4、5年级开始重视语音教学。
这里讲的语音教学并不是指教授学生几个发音，也不是纠正学生的发音，而是在教授学生一些常见字母、字母组合的发音之后，引导学生能够通过听、读、观察和思考,找到这些常见字母组合的发音规律与单词拼写规则，学生能够运用这些规律和规则认读、记忆单词，从而促进其发展听、说、读、写等技能。
说到底，语音教学实际上是学习方法的培养。
语音总体教学步骤：
1．辅音字母的发音。
由于辅音字母在单词中的发音较为单一、规则简单，且在单词中的出现率高，因此要先教。
由于辅音字母的发音可以通过汉语拼音迁移教授，学生能很快就掌握。
2．元音字母的发音。
包括元音字母在开、闭音节的读音；
开闭音节的规则。
3．字母组合的发音。
4．单词拼写、字母组合运用等一系列规则。
5．综合运用训练：
运用所学语音知识认读、拼写单词。
本册共涉及ay,ea,ee,oi,oy,ou,ur,ir,ow九个字母组合。
以Unit3Lesson16D项为例介绍教学方法如下：
1．采取录音、图片等多种形式整体呈现含有字母组合oi,oy的小韵文。
2．在听的基础上引导学生归纳出oi,oy组合后的发音。
3．请学生大声跟读含有红色字母的单词和句子。
4．引导学生仔细观察这些单词，找一找规律。
ay,oy用在单词的词尾；
ai,oi,ou从不用在单词的词尾等。
5．教师出示一些含有oi,oy的其他单词（学过、没学过的各一半），先引导学生将这些单词中的所认识的字母组合圈出来。
目的是熟练、巩固认读字母组合。
之后采取多种形式朗读，如：
分组、齐读、连读、比赛读等。
6．听写含有所学字母组合的单词。
引导学生通过听教师的发音和所学发音及规律拼写单词，即使巩固所学知识，并使学生体会到学习语音的好处，同时也能帮助学生体验到成功。
需要注意的是：
语音学了就要用。
要做到语音训练课课练，新单词出现时随时练。
注意总结和归纳。
只有常抓不懈才能做到熟练掌握。
（二）单词教学：
单词教学还要注意到：
1．单词教学要在整体中呈现、理解、操练。
尽量做到除了纠正个别发音时单提出单词来讲之外，要词不离句，句不离段。
要避免“单”教词，教“单”词。
2．要将单词教学与语音教学结合起来，通过语音教学帮助学生学、记单词。
本册书各话题涉及到的单词将近80个,大部分单词为学生初次见，是生词。
个别单词为学生在前几册中接触过的单词,在本册中要求学生四会。
本册教材中的单词都是围绕话题内容出现的,在教学中可以参考以下步骤：
1．教师设置与所学话题有关的场景,利用场景与学生进行对话,同时导出新单词,使学生从视觉、听觉和谈话中感知所学单词。
2．引导学生看图反复听录音,再次从听觉上感知所学单词。
3．在此基础上做教材中的练习。
4．教师设计相应的单词练习,帮助学生熟悉单词的音、形、义。
（三）句子教学：
本册教材中的句子围绕每单元的话题,依据学生的年龄特点,设计了能表达意思的4~5个话轮的话语。
在教学时要与单词的学习相结合。
学生在学习单词时,教师要渗透与话题有关的交际用语,学生在交际中学单词,感知语言。
教师要设计较为真实的情景,帮助学生在情景中练习使用语言。
要本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动，即先让学生在活动中感知语言，对所感知的语言进行反思后再对该语言现象进行归纳和总结，然后再设计新的活动来加深印象。
在设计活动时，教师应始终围绕形式、意义和功能三个方面，并将三者有机结合起来。
（四）学科融合教学：
学科融合部分为第二层次语言教学，其教学目标应该定位在感知拓展语言，发展英语学习能力上。
通过学科融合的教学，进一步发展学生对所学话题的语言表达能力。
通过学科融合的教学，使学生感知与话题有关的学科知识的英文表达方法。
作为第二层次语言学习，学习内容有一定的难度。
但由于我们只是把教学目标定位在感知层次上，因此上不一定每个学生都要学会所有的内容，要允许学生根据自己的能力进行语言学习。
教师也要根据学生的接受能力把教学目标定位为：
初步用英语说出……，发展学生用英语表达……的能力。
学科融合的教学过程应该说与新授课的教学过程基本相同。
一般的教学过程分为三大块，第一大块为引入新知识并初步操练新知识；
第二大块为操练，操练过程应该由机械到半机械再到有意义练习；
第三大块为应用。
与第一层次（新授课）教学不同的是学科融合教学方法更多的是采用能够有利于学生积极思维的活动形式，因为第一层次语言教学有一个任务是绝大多学生要学会所学内容，就是学习的结果。
而第二层次语言教学更多关注的是学生学习的过程。
（五）故事教学：
（参见小教研—小学英语—五年级—教学咨询《小学中高年级故事教学要求》）
1．学生整体感知：
教师可采用放录音、录像或口述等方式让学生对整个故事有一个大概的了解。
教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
2．教师详细讲解：
教师要采用各种方式方法，让学生充分参与到学习活动之中；
可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；
可在故事情景的关键地方，让学生预测故事下一步的发展；
可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。
附加语言不是教学的侧重点，但这些语言能帮助孩子理解故事。
在教学中教师要注意处理好主次问题，这些附加语言只需简单带过，不必细讲，更不必在这上面花很多时间和精力。
3．学生复述故事：
不是要求学生按照原文背诵，而是要求学生根据自己的理解和已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意。
4．学生表演故事：
表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；
另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一步强调，让学生加深理解和记忆。
最重要的是，通过表演培养学生的合作精神。
5．发展和运用：
学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演这个故事，而是能用所学语言知识进行再创造，从而培养创造力。
比如，让学生续讲故事，让学生将该故事进行改编，让学生依据故事谈自己的经历或感受等。
（六）配套教材的使用。
本套教材有学生用书、教师用书（教参）、活动手册、录音磁带、教学挂图、学习卡片（学生用和教师用各一套），在此我们要强调教参、活动手册、学生学习卡片的使用。
1．教参。
重点要仔细阅读教参中教学目标、每课的教学内容（介绍各项活动的设计意图、操作方法）、课堂学习评价等三方面的内容。
2．活动手册。
活动手册是主教材的延伸和辅助，通过听、看、想、读、写等活动进一步发展学生四项基本技能。
活动手册的使用方法灵活多样，如：
可以在课堂上学完新课后作为检测时使用，完成听力部分；
可以将读、写作为家庭作业；
也可以融入到新课中作为辅助教材使用。
应鼓励学生自主学习。
3．学生学习卡片。
利用学习卡片做模拟情景交际，如：
做“三明治”“风筝”（用卡片代替做三明治和风筝的材料边说边操作）；
操练Canyoupassme…时，可以让学生传递卡片的激光唱机、胶水、剪子、拼图玩具等。
4．不要把教学资源的开发和利用看成是教师的个人行为，要善于调动学生，善于运用现有的资源。
六、评价方法：
（具体有关评价方法与出题方向、原则将在3月份的教研活动中详细介
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