课内比教学语文组业务学习资料Word格式文档下载.docx

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信息意识第一体现在“想不想”。

即你是否想得到在教育教学过程中使用信息技术。

如果没有这一点，后面的一切都是空谈。

信息意识还体现在“敢不敢”。

虽然有些教师想使用信息技术，但由于年龄、知识、能力等因素的限制，他们想用却不敢用。

具备较强信息意识的教师，应该时时刻刻把信息技术“记”在心头，在教育教学过程中，总想着“这节课我能不能使用信息技术”、“使用信息技术后能不能达到更理想的效果”，始终以一种积极的态度来面对信息技术。

信息意识是信息素养的重要组成部分。

“语文教师的学科信息意识是指语文教师应能自觉地意识到哪些信息是学生必须掌握的语文信息，哪些信息是对语文教学有重要作用的，能促进课程目标实现的。

教育教学信息是指语文教师时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息能促进语文新课程教学；

知道准确、完整的信息是制定新课程教学策略的基础，能迅速有效地发现并把握对自己教学有价值的信息，具有把这些有效信息和语文学科进行整合的意识”，时代，语文教师应能自觉地意识到信息在德育工作中的重要作用，时刻感受到自己对信息的需求，能迅速有效地发现并把握对德育工作有价值的信息，具有把这些有效的信息整合到德育工作中去的意识。

2.语文教师要具备具备一定的信息知识

如果说信息意识是“内驱力”的话，那么，信息知识就是信息素养的“基础”，它涉及的是具备一定的信息知识，对培养信息素养也是非常重要的。

信息知识包括“知不知”的问题。

信息系统的组成及功能、信息技术的发展历史和发展趋势、相关的常用术语等。

作为教师，应该具备一定的信息知识。

语文教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法；

了解现代信息技术的发展与学科整合的基本知识；

必须掌握常规的电教媒体、计算机等现代设备基础知识，以及一些常用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机编写测试试题、处理学生考试成绩等。

语文教师应当掌握计算机的一般原理，学会利用网络收集资料、传输文件和交互式教学，能利用电子公告牌或自己制作的网站发布观点，同时尊重知识产权、遵守网络道德。

3.语文教师要具备较高的信息处理能力

语文教师的信息处理技能是指能熟练地运用多媒体计算机处理媒体资源信息;

会使用、设计、开发教学媒体的应用软件;

能把不同的信息资源进行必要的信息形式的转换;

会利用搜索引擎在校园网、局域网、Internet上查找本学科的学习资源;

能从网络上下载学科教学中需要的信息资源。

信息素养的核心就是信息能力。

教师的信息处理能力是教师信息素养结构中最重要的因素。

不管你的信息意识有多强，信息知识有多么丰富，如果没有足够的信息能力，解决不了实际问题，那就是空中楼阁。

第一，最基本的信息能力是信息系统的基本操作能力。

包括计算机的启动和关闭方法、操作系统的使用和维护、常用软件的安装和使用。

此外，要能够比较熟练地使用一种中文输入法。

第二，是信息采集的能力。

能在短时间内根据教学目标高效地收集与之相关的各种教学资料与信息，能对与学科知识关联较紧密的信息保持很强的敏感度。

现在的信息大多以网页形式存储，用户可以通过使用IE浏览器来浏览；

还有一些以光盘或数据库的形式存储。

我们要学会使用相应的搜索引擎，从互联网或者内部局域网寻找到自己所需要的信息。

语文教师要会比较熟练使用Google、Baidu等常用的搜索工具，能够比较准确地归纳关键词。

第三，是信息的筛选、重组能力。

能对获取的信息按学科教学和课程整合的需要分门别类地归纳分析、去粗取精，自觉抵制不良信息的侵蚀，达到为我所用。

通过使用搜索工具获取的信息，不一定全部都是你所需要的信息，还需要进行筛选重组。

要根据自己的需要，确定哪些信息是你正在寻找的信息，这些信息中哪些部分又你最最需要的。

然后再把经过筛选后的“含金量”较高的信息进行重新组合，形成适合自己的信息源。

第四，是信息的生成创新能力。

这是信息素养的出发点和落脚点。

也就是说，“判断信息素养的高低，主要还是看你的信息生成创新能力，看你最后能够拿出什么样的‘作品’”，）这件“信息作品”，应该是根据你的目标，充分运用了各种信息工具，调用了所获取的有效信息资源，巧妙地整合于学科教学实践，运用多种媒体创造、输出新信息，从而改进教育教学工作，提高教育质量。

4.语文教师要有良好的信息道德

信息道德是指在获取、使用、生成和传递信息的过程中应遵循的道德要求。

信息道德作为信息化社会最基本的伦理道德之一，主要是在信息领域调整人们之间相互关系的行为规范、社会准则和社会风尚。

“作为传播人类文明的教师，是否具备崇高的信息道德，直接关系到以什么样的思想教育学生，以什么样的知识教给学生的立场问题。

教师的信息行为应在不侵犯别人的合法权益、不危害社会、不违反道德规范的情况下发生，也惟其如此，才能培养出具有较高道德素养的学生”，的社会中将会失去它固有的威力，网络社会中的道德表现出了真伪难辨、善恶难分、美丑难识等一些新的特点。

做智慧的语文教师

语文教师的智慧与否不在年龄、学历和职称，而在于他们有怎样的教育思想和睿智，是师中心还是学中心，是教服务于学还是学屈从于教。

智慧的语文教师在教学过程中是引领者、促进者和新课程的建构者。

在教学中，善于脱离“以纲为纲、以本为本”的传统思维的禁锢，由课程的执行者转变成课程的建构者；

善于开发利用各种教育资源，尤其是课堂中生成性的教育资源；

善于发现、捕捉甚至放大一些课堂生成问题，并转化为教育资源，丰富课程内容，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

智慧的语文教师主张教育以人为本，学生是学习的主人，学生的学习注重自主、合作、探究。

其教育教学思想变革不只是在传统应试教育基础上的某些细枝末节的修修补补，不是传统教学方法在教学艺术和技术上的不断精进，而是对传统教育思想和教学方法从根本上重新认识和思考，敢于对传统教育思想包括教学方法的根本上的改革，颠覆性的改革。

智慧的语文教师把学生当作教学的第一资源，而是把自己当作班级里第一名学生。

智慧的语文教师把学生当人，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；

他心中明白教学是一切的教都必须服务于学生的学，以学定教、以学评教、以学促教。

智慧的语文教师强调育人为本，以学生的发展为本，关爱学生的生命，不把学生当成“容器”；

从单向的知识传授走向教学互动，变“记忆型教学”为“思维型教学”，变“应试型教学”为“素养型教学”；

使学生从被动走向主动，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力。

智慧的语文教师在教育教学过程中能够做到教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标，站在学生的立场上思考和设计教学。

智慧的语文教师不仅为了让学生学会，还要通过动手、交流去培养学生的语言表达、书写，乃至沟通、合作的能力。

智慧的语文教师的角色定位是“一传”。

他能够放下架子、俯下身子，走到学生中间，不再成为“挡”在学生和知识之间的那堵“墙”，让学生能够直接和知识“亲密接触”。

智慧的语文教师做火柴而不做蜡烛，做裁判员而不做运动员，做农夫而不做园丁，做导演而不做演员。

语文课堂中的智慧教师，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，而不是裁判兼警察，左手握真理右手握大棒；

语文课堂中的智慧教师，是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，而不是挂在墙上当圣人像，等着学子们来膜拜。

智慧的语文教师应该培养学生主动学习的习惯，在未能独立学习的孩子刚刚起步的时候扶他一程，不至于使他付出跌落悬崖的代价。

智慧的教师只要知道悬崖边上危险的道理就可以，正常的跌打滚爬之事还是要由学生自己来完成，并且要学生自己去体会怎样能走得稳健、走得远。

教育就是要引领创新，教育该删繁就简。

高深的传授不如让学生从简单中领悟高深，给学生自主，也就给了学生由简单到高深的机会；

给学生时空，也就给了学生自主实现成功的机会。

智慧的语文教师既要发展学生，同时还要满足自身的发展，其教书不是在夜以继日地“掏空”自己，而是在作为“首席”时增补和完善自身，以达师生相长的境界。

智慧的语文教师是靠自己的内涵、积淀加上持之以恒的努力和反思历练成的。

做一个喜欢写作的语文教师

作文，一直被称为小学语文教学的“半壁江山”，可以说，一个学校，一个班级，一个学生的作文能力低下的话，中考，高考是必败无疑，但在实际教学中，这“半壁江山”几乎成了“残山剩水”，学生的作文能力低下早已引起社会的惊呼。

我在这几年的作文教学中深切地感到：

要想提高学生的作文能力，指导学生写好作文，语文教师要喜欢动笔和善于写作。

作为一名合格的语文教师，首先要是一个喜欢写作的语文教师！

韩军说过，语文教师须有“尖锐”的文字敏感，须有不错的文字素养……自身的文字很糟糕，怎称作“语文”教师？

他就要求语文教师要善于写作。

许多专家的研究成果也表明：

能写作的人读起书来往往比一般人的理解要深刻透彻的多。

因为具体的写作训练，能使人对作品的本质特征获得高于一般人的敏锐感悟力和评判力。

因此，要想有效地提高学生的写作水平，取得作文教学的成功，语文教师要自己动手练习写作，以自己的习作为示范，才能有效地进行写作教学。

否则，教师不会写作却进行作文教学，如同一名作协主席没有作品，虽冠冕堂皇而没有权威性。

如果我们每一位语文老师都能写出文质兼美的文章，给学生们一个很好的示范，那还愁学生写不出优秀的习作吗？

因为，教师的示范就是一种非常朴素的教学方法。

在这其中，作为教师的我们，威信也在无形当中树立起来了。

目前，语文教师的写作状况如何呢？

到底有多少语文教师能写作或具有写作的特长呢？

几年前，张家港教研室的袁建中老师，曾在该市做过一次抽样调查。

他统计的几组数据大致如下：

回收上来的调查表共165份，平常喜欢动笔的有29人，占总数的18.5％；

曾经发表过文章的有13位，占总数的8.3％，平时真正喜欢写作且写出一定质量文字的仅有6位，仅占总数的3.8％.这是在张家港市，若是在农村学校进行，又会如何呢？

无独有偶，我县教研室的张建华老师，在农村小学也进行了类似调查，结果表明，每组数据要低于张家港市的两个百分点。

人们常说：

要想给学生一碗水，自己必须有一桶水。

语文教师队伍的写作状况尚且如此，大多数学生又怎么能对作文青眼有加呢？

语文教师平时只注重动手指导学生作文，要学生会谋篇布局，遣词造句，文采斐然，说起来头头是道，学生听得津津有味，到动笔的时候却无所适从，很多学生去摹仿名家名作，却模仿的面目全非，名家的文章虽好，但毕竟是高手之作，与学生习作基础相去甚远。

语文教师与学生一同写作文，虽然不能与名篇媲美，却能比较贴近生活，在指导学生习作时各方面具有针对性，更能起直接启发、示范作用。

叶圣陶先生曾经说过：

“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。

”因此，语文教师亲自动笔，自己动手练习习作，结合作文指导和讲评，实在是很有必要。

语文教师平常喜欢写作，能够在报刊上发表一些文章，也可以事半功倍地达到培养学生作文兴趣的目的。

语文教师喜欢并擅长写作，更容易获得对教材的深层认识，有利于提高教学效率。

他们在研读文本时，带着研究和批判的眼光，着眼于探讨文章的实质，力图了解作者的意图，着眼于对作品进行原生态教学，那么在备课时既能突出重点，又能突出文章的层次感，有了备课的基础，对文章的重点难点了然于胸，在授课时，就能举一反三，一语中的，教学效果自然要好得多。

语文教师喜欢写作，对于自身的发展也是大有裨益的，如果能把自己的经验心得体会写出来，与大家“疑义相与析”，互相取长补短，既有了文章，又有了经验交流，那该令人多么高兴啊！

现在好多人都不在为职称论文发愁吗？

你喜欢写作，就没有这方面的担心了，喜欢写作带来的好处实在是多多益善，随着第八次课改的全面铺开，提倡教师研究成为时代的需求，现在的教育教学需要能“教”又能“研”的双面手，教师没有研究的战略眼光，随着教育教学的深入发展，这样的教师早晚会落伍。

韩军认为，表达本是人之天性，写作是表达的延伸，因而写作本非痛苦，而是一种倾听的快乐，是人的普通生活状态。

作为一名语文教师，写作既是一种倾听的快乐，也是诗意地栖居在文本的优雅状态，语文教师具有良好的文字素养，会令人情感细腻、儒雅聪敏，文质彬彬，气质高雅，语文教师们，作为同行，我想对你说：

“喜欢写作吧，它会让你的作文教学如鱼得水，会使你的事业颇有建树，让我们携起手来，共同努力，开垦好作文教学这一块领地，让这‘半壁江山’变得美好起来，让它如诗如画，如锦似绣！

”