寒亭区小学学科教学指导意见Word格式.docx
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5.课内外语文学习相结合的原则
语文课程内容具有丰富性、综合性、人文性、开放性等特点，教师要下大力气钻研和创造性地使用教材，有效地对教学内容重组和整合，把教材内容、练习内容以及拓展阅读材料进行优化处理，对教材深加工，实现国家课程的校本化、生本化实施，真正使小学语文课程成为开放而有活力的课程。
语文学习的外延等于生活的外延，要在广阔的生活实践中不断巩固、发展和提升学生语文素养。
三、教学建议
（一）教学常规
1.备课。
首先要认真学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期总体教学目标、各单元目标和单元语言文字运用的训练重点；
再结合单元内不同教学内容的特点和学生年龄特征确定明晰具体的课时教学目标；
然后依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学材料，基于课程标准和学生实际，进行最优化教学设计，要防止过度拓展和拔高要求。
2.上课。
坚持启发式教学，引导学生开展自主、合作、探究学习；
合作学习的任务要恰当，探究学习要激发全体学生参与和体验的热情，防止课堂教学中的非语文化倾向；
要恰当运用多媒体等辅助教学手段，创设有效教学情境；
教学要始终关注学生语文学习兴趣的激发、语文能力的培养和良好学习习惯的养成。
3.作业。
教师要根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业；
语文作业内容重在语言文字的理解与运用，低年级重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字；
作业批改要注重实效，形式多样，反馈及时，矫正到位。
4.评价。
语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。
单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点。
测试目标要与教学目标相一致，低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。
试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。
不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。
不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。
要针对不同教学内容采用合适的测评方式，书面测试主要考查书面语言的理解和运用；
口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。
口语交际的评价，要在具体的交际情境中进行，以反映学生真实的口语交际水平。
综合性学习的评价要关注学习过程，成果呈现要多样化。
（二）实施建议
1.识字写字教学
识字、写字是第一学段的教学重点，要在教学时间、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别要防止低年级阅读课只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的现象。
准确把握拼音教学的课标要求。
防止出现要求过高、内容过多、时间过长，学生感到单调、乏味的状况；
采用灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣，注重在识字、阅读中巩固汉语拼音，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。
遵循课标要求和识字教学规律。
做到既不越位（即二类字只认不写），也不缺位（即落实好课标中各年级段的写字目标）；
发挥字理在识字中的作用，教出汉字文化的味道。
低年级要注重激发兴趣、培养自主识字的愿望；
中高年级要鼓励学生利用工具书自主识字、学词，培养独立识字的能力，还要加强词语的理解、积累和运用。
创造条件落实书法教育指导纲要。
按照教育部要求在各年级开好书法指导课，从教学师资、教学时间、教学场地、教学内容、教学评价等方面，保障书法教育在小学各年级的全面落实，要把培养学生良好的书写习惯贯穿教学始终。
2．阅读教学
深化实施“语文主题学习”实验。
进一步贯彻落实“语文是学出来的，而不是讲出来的”“简简单单学语文”“通过课内阅读、课内学习来学习语文”的基本理念，进一步完善和推广以“高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读”为特征的“语文主题学习”实验经验。
注重学习方法和良好习惯的培养。
教师要精心选择并围绕课文中语言文字理解和运用的训练点，引导学生在理解、揣摩、内化、吸收课文经典语言的同时，不断提高分析、概括和品读积累的能力，还要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句、连句成段，连段成篇的方法；
要强化朗读教学，注重读写结合，多角度多层次训练学生语言文字理解、运用能力，培养学生良好的学习习惯。
引领学生增加语言材料积累。
阅读教学中，词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力；
要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落；
在引导学生阅读课文和主题学习丛书的基础上，教师还要引领学生多读书、读好书、读整本的书；
要引领学生诵读国学经典，在阅读和诵读中丰富语言积累。
3.习作教学
习作教学要与学生生活相联系，先让学生乐于表达、善于表达；
习作要有适当频率和数量要求，低年级要经常进行写话练习，中高段每两周写一篇课内习作，鼓励学生写日记、周记和读后感；
习作评改要对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律；
讲评之后要给学生充分的时间自我修改和同学互改，在修改中提高写作能力。
4.口语交际教学
口语交际要在具体的交际情境中进行。
要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生口语水平；
要选择学生感兴趣和熟悉的话题开始教学；
教学形式要灵活多样，能够激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。
5.综合性学习
综合性学习要突出活动的自主性，教师在活动中主要发挥引导和协调的作用；
要指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，放手让学生自主开展活动，提高自身语文素养。
（三）校本教研
1.开展形式多样的校本教研活动。
要发挥市、县、镇、校各级教研网络的作用，加强校本语文教研，扎实做好每个单元的集体备课；
以公开课为范例，深入实施听课、评课、研讨等课例研究；
组织引领教师开展基于解决语文教学实际问题的小课题研究。
2.注重教学策略和学习策略研究。
鼓励教师勇于创新，深入开展识字写字、阅读、习作、口语交际、语文综合学习等方面的研究与实践，鼓励形成自己的个性化教学特色。
3.促进小学语文教师的专业发展。
语文教师要热爱语文和语文教育，要加强语文教学基本功训练，提高自身语文素养；
要养成教学反思的习惯，不断提高科研意识和研究水平，不断提升语文课程的实施能力。
寒亭区小学数学教学指导意见
一、小学数学教学指导思想
小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。
同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯串于教育教学活动的全过程。
二、小学数学教学基本原则
1.主体性原则
重视学生在学习过程中的主体地位。
学生是数学学习的主体，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创造的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创造能力才能得到有效培养。
因此，教师在教学中，要把学习的权利还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，要把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来。
2.活动性原则
数学教学是数学活动的教学。
在课堂教学中，要多给学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的机会。
只有在活动中，学生的行为、情感、认知等多方面才会投入到数学学习中，他们才能在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。
3.创新性原则
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。
在教学中要鼓励学生“质疑—发现问题和提出问题—解决问题”，让学生“在活动中积累经验”，培养学生的创新能力。
4.注重数学现实原则
数学现实具有整体性，它是一种认知结构，体现了数学知识之间的内部联系；
数学现实更具有实践性，它从数学的角度观察客观世界，并进行思考所获得的知识内容；
数学现实具有个体性，按照学生的生活环境，它属于一个个体的、变化的、发展的动态系统，在个别指导时，要符合该学生的数学现实，在班级授课时，则要顾及学生的年龄特征、城乡生活环境、普遍认知水平等因素。
5.合作互助原则
学生之间的合作交往对学生自我建构具有重要意义。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，百思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
合作学习应正确处理好优秀生与学习困难生的关系，要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
6.反思评价原则
反思评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
要及时反馈学习信息，诊断学生在学习中遇到的问题；
帮助学生形成正确的学习预期，激励学生学习的积极性；
根据学生的学习状况，对教学适时进行调控和改进，以取得良好的教学效果。
三、小学数学教学建议
备课
1.教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。
2.课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。
知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。
过程性目标要关注数学经验的积累、数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。
3.要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。
4.教材研读要关注整套教材的基本结构，厘清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。
在把握教学重点、难点的同时，可补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。
5.科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。
学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。
对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。
6.教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。
问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。
同时要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。
上课
1.课堂是教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。
课堂组织的内容主要包括创设良好的学习氛围、选择合适的学习方式、运用有效的教学手段。
2.教师的教学用语和数学语言要精练、规范，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。
3.课堂实施要注意教学时间的合理分配，切入重点要快，充分利用每节课的最佳时间，一般应在前20—25分钟完成主要教学任务，并保证学生有10分钟左右的集中练习时间，让学生在课内完成课堂作业，切实减轻学生课后作业负担。
4.创设良好的具有挑战性、支持性的课堂教学环境，让课堂充满生命力。
运用有张有弛的教学节奏、直观的图像、实物、语言、生活情境、读书、思考、质疑、研讨、探索、操作、实践、练习等多种方法和手段的交替结合，吸引学生积极地参与学习活动。
让每个学生都体验到成功的满足与快乐。
5.教学中要注意培养学生利用课本的习惯和能力，指导并培养他们的自学能力。
合作学习要做到科学分组，一般2—6人为宜，要选择合适的问题和时机，一节课合作学习的次数不宜过多。
要确保每个学生都能表达自己的意见，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，要鼓励学困生积极发言，展示自我。
6.适时、恰切地使用多媒体等现代信息技术手段辅助课堂教学，帮助学生完成学习方式的变革，形成学习能力。
7.要重视反馈与矫正方法的研究，要把教学信息的“反馈——矫正”贯穿于课堂教学活动的始终，努力做到及时、准确、全面。
教师与学生都要逐渐形成课堂教学自我反思与评价的习惯。
作业设计与辅导
1.作业可分为课堂作业和课外作业。
要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。
作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。
提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。
2.布置的课外作业要适量，除书面作业以外，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。
严禁布置呆板、陈旧、单调重复、机械模仿性作业。
3.要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。
改革传统作业批发方式，提倡学生间相互交流批改方式，培养学生自主学习、互帮互助、相互评价和自我评价能力。
4.个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师工作的一部分。
个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。
要特别重视对学困生进行个别辅导。
5.对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制定适合的指导方案，拓展他们的学习渠道，如开展丰富的课外兴趣小组活动等，加强优秀生培养让学有余力的同学获得更好地发展。
质量检测与评价
1.教学质量检测以《全日制义务教育数学课程标准》为依据，以教材为基础。
试题内容要充分体现课程标准的基本要求，引导教师认真学好课程标准，用好教材。
小学数学考试的时间一般定为60分钟，评价一般采用等级+评语的方法。
2.试题既要考查理解和掌握数学基础知识和基本技能的情况，又要适当考察能力。
命题大体应按7：
2：
1的比例设计。
即基础知识占70%；
综合能力知识占20%；
能力拓展类的题目可占10%，这类题目也不应超出课程标准的知识范围，试题的叙述要明确，语言要规范，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。
3.检测结果要及时反馈，通常以等级制呈现给学生。
根据需要，也可以向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。
要重视试卷讲评。
讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；
讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。
教学研究
1.教学研究要以新课程标准为依据，以改进课堂教学为宗旨，以培养师生教与学的情趣、品质、习惯思维能力和创新能力为目的，以实现师生的人生价值和完善人格为根本目标，教学研究的方式有理论学习、座谈讨论、专题研究、课题实验、观摩课研讨、说课评课、教学反思与经验交流等。
2.小学数学教师应了解义务教育阶段数学学科的教学内容和有关教学方法，要明确1—6年级所规定的教学内容和目标，能用学生所熟悉的或学生有过经验和体验的生活事例，对教学内容进行解释说明和处理。
3.每学期开学前，各年级学科组都要制定出本组学期教研活动计划，规划好本学科的教学研究工作。
制定教研工作计划时，要对照课程标准研究分析本册教材，弄清本学期教学目标，确立本组学期课堂教学改革研究重点，并对本册教材各单元教学内容的删、减、增、补、调等作出合理化设计，对各单元教学目标、单元教学方法研究、单元社会实践活动等有关事项作出基本规划。
4.加强单元合作备课研究。
各年级学科组，根据数学课程标准和教学进度，对单元教学内容教法设计、学习模块设计、单元评价设计、单元社会实践活动的组织实施等诸多有关问题进行研究和设计，确立本单元教学的基本策略。
5.各级教研部门要组织协调重大教学问题的攻关。
研究建立基于课程标准的教学目标体系、质量检测体系、教学评价体系。
积极探索国家课程校本化的策略和途径，国家课程校本化的要义是学校依据实际情况，结合师生状况和学校的资源，进行国家课程校本化实施，要克服国家课程校本化就是开发教材的错误认识。
6.重视高层次思维能力培养研究。
要重视培养学生的高层次认知能力，诸如猜想、联想、推理验证、提出问题与解决非常规问题的能力等是重要的创新能力。
从低年级起就要逐步培养学生的问题意识，鼓励学生多思考，多提问、多质疑。
要引导学生从不同的角度、不同的思路提出问题和解决问题。
尤其要鼓励中下水平的学生多提问。
对于学生的点滴进步，都要予以赞赏，以增强学生学习数学的信心和兴趣。
要结合数学教学培养学生良好的学习习惯，包括主动规划的习惯、主动思考的习惯、主动质疑的习惯、主动反思的习惯等，重视数学学习方法和思维方法的指导，使学生形成终身学习的能力。
寒亭区小学科学教学指导意见
为加强全市小学科学教学管理，落实教育部《基础教育课程改革纲要》，提高小学科学教学质量，制定本意见。
一、教学指导思想
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性、活动性、实践性、综合性课程。
小学科学课程不仅对小学阶段其他课程的学习具有促进作用，而且也为中学理科课程学习打下基础。
科学学科教学要认真贯彻4个基本理念，即面向全体学生、突出学生的主体地位、倡导探究式学习、保护学生的好奇心。
二、教学原则
科学学习倡导探究式学习，因此要精心设计丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生认识、理解科学探究过程和基本特征，培养科学素养。
应该遵守以下教学原则：
1．趣味性原则。
科学教学从内容选择、活动设计到表达形式都应该对学生有强烈的吸引力和感染力，使学生切身感受到科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的活动。
2．科学性原则。
首先，教学内容要具有科学性；
其次，组织科学活动要具有科学性，即科学活动既符合科学探究的过程与要求，又符合学生的认知水平和探究能力。
3．探究性原则。
在教师的支持下，让学生亲身经历科学探究过程，获得科学知识和技能，体验科学研究过程，掌握科学方法，形成科学观念、能力和态度。
4．主体性原则。
学习科学应该是学生主动参与的过程。
教学必须依据学生兴趣、需要，提供他们能直接参与的各种科学活动，尽可能让他们自己提出问题、解决问题。
5．开放性原则。
科学教学的开放性表现为学习内容的开放性、学习空间的开放性等，努力做到“以世界为课本”，而不是把课本当世界，决不能把知识教死，而要把知识教“活”，要把学生在课堂学习获得的对科学的兴趣和方法引导到课外科学探究活动中去，真正提高学生的科学素养。
6．评价多元化原则。
一是评价标准的多元化。
二是评价主体多元化。
三是评价内容多元化。
四是评价方法的多元化。
五是评价形式的多元化。
评价要有利于培养学生的科学素养，特别是对科学的兴趣和科学探究能力。
三、教学建议
1.加强学习，深刻领会小学科学教学的重要性。
搞好小学科学教育，对提高学生的科学素养、为中学理科学习奠定基础有着非常重要的意义。
要从缩小与发达国家的差距、为民族未来着想的高度去认识。
2.加强制度建设，搞好小学科学教学常规管理。
要按照小学课程计划中的学科课时比例配齐配好稳定的专兼职科学教师队伍，努力消除把科学课当“搭头”现象。
具有管理职能的各部门、机构要把科学课教师配备列入对学校的督导、视导、评价中。
各学校要制定切实可行的小学科学教学质量管理评价制度，要把课前准备和课外指导计算在课时内，要安排科学课教师担当学校科技活动的指导任务。
3.搭建各种平台，不断提高小学科学教师队伍专业化水平。
作为称职的科学教师应该努力达到如下要求：
一是要有坚定的科学教育事业心和对科学教育的浓厚兴趣。
科学教师只有对科学启蒙教育这项事业充满深厚感情，才能在工作中兢兢业业，才能有从事这项事业的自豪感、使命感和责任心。
二是科学教师需要有宽厚而扎实的科学知识。
科学教师要占有丰富的科学事实材料、科学表象储备、高于科学教材的科学理论，要熟悉科学探究的一般程序和方法。
三是科学教师必须具备一定的科学探究能力、自学能力。
要指导好学生的科学探究活动，教师自身必须具备科学探究能力，以及较强的获取新知识、新信息的自学能力。
要达到以上要求，除了科学教师本人努力学习外，还需要努力为他们搭建各种成长平台，有计划有组织地开展观摩课、教学竞赛等各种教研科研活动。
活动要切实注重实效，紧紧围绕教和学存在的现实问题开展校本行动研究，促进教研、科研一体化，提高教师专业化水平。
4.深入学习研究课程标准，用课程标准指导教学。
科学教师要认真学习、深刻领会《小学科学课程标准》，用课程标准指导自己的教学实践，实现培养学生科学素养的目标。
培养学生科学素养，特别是培养方法、能力、态度方面的科学素养，要根据学生的年龄特点，坚持兴趣优先、循序渐进、螺旋上升、及时归纳概括、多重反复、先慢后快、由扶到放、注重实践经历等策略。
学生的科学素养需要在大量的、各种各样的、有趣的、以科学知识为探究主题的亲历活动中养成。
科学知识目标的教学科学知识目标的教学，要通过科学探究、阅读资料、教师讲解等方式达到“了解”“知道”“认识”的程度，主要标志是会“说什么”。
有的要达到会“运用”知识。
科学探究目标的教学科学探究目标的教学，必须通过学生亲身经历的科学探究活动来达到“了解”“理解”“能”“会”等不同程度的方法、能力要求。
学生科学素养中的方法、能力指标是否达到要求，就是要看学生是否“能”了、是否“会”了。
“能”“会”是指掌握了认知和动作技能策略性知识，主要标志就是会“做什么”。
科学态度目标的教学科学态度目标的教学，要以科学知识和科学探究教学为载体，是在学习科学知识、科学探究实践活动中，通过体验、感悟形成的。
科学态度是一种习得的性能，是指科学的行为规范支配了人的行为，其主要标志是个体自愿“选择”做什么。
科学、技术、社会与环境目标的教学科学、技术、社会与环境目标的教学，兼具科学知识教学与科学态度教学的双重性，要有意识地进行，但不要刻意追求，要追求“水到渠成”的境界。
5.充分开发利用当地教育
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