教育心理学 第二章 中学生的心理发展与教育Word文件下载.docx
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具有半成熟、半幼稚的特点,充满着
独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
●抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;
●思维的独立性和批判性也有所发展,但带有片面性和主观性;
●心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动;
●产生成人感,独立意识强;
●关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;
●道德行为更加自觉,但自控力不强。
●
(二)青年期:
●这是指十四五岁至十七八岁时期,相当于高中时期。
●特点:
生理上、心理上、社会性上向成人接近。
●智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;
●形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;
意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育含义
(一)学习准备
1.定义:
指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学
习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨
碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2.学习准备是一个动态的发展过程:
纵向和横向
两个维度
3.学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响
学习的效率。
学习会促进学生的心理发展,新的发展
又为进一步的新学习做好准备。
(二)关键期
1.提出者:
奥地利生态学家劳伦兹
2.定义
个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体
对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对此影响
很小或没有影响。
2岁:
口头语言发展的关键期
4岁:
形状知觉形成的关键期
4-5岁:
学习书面语言的关键期
3.教育意义
抓住关键时期的有利时机,及时进行适当的教育,就能
收到事半功倍的效果。
一、认知发展阶段理论
二、认知发展与教学的关系
(一)代表人物
瑞士心理学家皮亚杰
(二)内容
1.儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过
程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构;
2.逻辑思维是智慧的最高表现;
3.从婴儿到青春期的认知发展分为:
感知运动阶段、前
运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
感知运动阶段(0-2岁)
(1)感觉和运动的分化
(2)后期思维开始萌芽
前运算阶段(2-7岁)
特点:
1.各种感知图式开始内化为表象或形象模式;
2.用表象符号来代替外界事物;
3.思维受直觉表象的束缚;
4.思维特征:
认为外界一切事物都是有生命的;
所有人都有相同的感受,一切以自我为中心;
认知活
动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维;
思
维不具有可逆性。
具体运算阶段(7-11岁)
1.思维可以逆转,能进行逻辑推理;
2.获得了长度、体积、重量和面积的守
恒;
3.思维仍需具体事物的支持。
形式运算阶段(11-15岁)
1.思维以命题形式进行的;
2.能运用假设—演绎推理的方式解决问
题;
3.具有抽象逻辑思维;
4.具备了补偿性的可逆思维;
5.思维灵活。
(一)认知发展制约教学的内容和方法
(二)教学促进学生的认识发展
(三)教学应适应学生的最近发展区
维果茨基(前苏联)
2.定义:
指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达
到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异
,实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。
3.意义:
教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,
还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程;
教育应适应最
近发展区,走在发展的前面,并跨越最近发展区而达到新的发
展水平。
2.3中学生的人格的发展
一、人格的发展
人格又称个性,是指决定个体的外显行为
和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的
综合心理特征。
(一)人格的发展阶段
(二)影响人格发展的因素
(一)人格的发展阶段
埃里克森认为,在个体与社会环境交互作用中,一方面
由于自我成长的需要,个体从环境中获得满足;
令一方面又
不得不受社会要求的限制,使他们在社会适应上产生一种困
难,他将这种困难成为发展危机。
发展危机在人生不同的发展阶段表现各不相同,每一阶
段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间
的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理解决每个阶段
的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征,有助于发展
健全的人格;
否则,个体就会形成消极的人格特征,导致人
格向不健全的方向发展。
1.基本的信任感对基本的不信任感
0~1.5岁的婴儿所遇到的发展危机是信任
对不信任。
该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤
其是对社会环境的基本态度,培养信任感。
信任对不信任的危机会影响到婴儿及其以
后的人格发展,因为婴儿对父母信任或不信任
的态度,会迁移到其他人。
2.自主感对羞耻感与怀疑
2~3岁的儿童遇到的危机主要是自主性对羞耻与
怀疑。
该阶段的发展任务是培养自主性。
该阶段的儿童具有了一些基本的独立能力,如果
父母允许幼儿去做他们力所能及的事,鼓励幼儿的独
立探索愿望,幼儿就会逐渐认识自己的能力,养成自
动自主的个性;
反之,父母过分溺爱和保护或过分批
评指责,就可能使儿童怀疑自己会自我和环境的控制
能力,使之产生一种羞耻感。
3.主动感对内疚感
4~5岁的幼儿遇到的危机主要是主动性对退缩内疚。
该阶段的发展任务是培养主动性。
由于身体活动能力和语言的发展,儿童有可能把他的活动
范围扩大到家庭之外。
儿童喜欢尝试探索环境,承担并学习掌
握新的任务。
此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取
,细心回答,对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理,则
儿童不仅发展了主动性,还能培养明辨是非的道德感。
反之,
如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动,儿童就
会对自己的活动产生内疚感。
有时,当儿童的主动性与别人的
主动性相冲突时,也有可能引发内疚感。
4.勤奋感对自卑感
6~11岁相当于我国小学阶段,主要危机是勤奋对自卑。
这个时期,绝大多数儿童进入学校,第一次接受社会赋予
他并期望他完成的社会任务。
他们追求学业完成时多获得的成
就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。
如果儿童在学习
游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励,儿童将以成功
嘉奖为荣,培养乐观、进去和勤奋的人格;
反之,如果由于教
学不当,或努力不够而多次遭受挫折,或其成就受到漠视,儿
童容易形成自卑感。
在小学阶段形成的自卑性格会对其以后人
格的顺利发展产生消极影响。
幻灯片22
5.自我同一性对角色混乱
12~18岁的主要危机是自我同一性对角色混乱。
这一阶段是人格发展的8个阶段中最关键的时期。
自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰
及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
自我同一性的形成要求谨慎地选择和决策,尤其
体现在职业定向、性别角色等方面。
如果青少年不能
整合这些方面和各种选择,或者他们根本无法在其中
进行选择,就会导致角色混乱。
(二)影响人格发展的社会因素
1.家庭教养模式
2.学校教育
3.同辈群体
家庭教养模式
人格特点
专制型
不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑
放纵型
不成熟,缺乏自我控制力和探索精神,有极强的依赖性
民主型
成熟,有能力,独立性强,自信,知足,爱探索,善于控制自己,喜欢交往,自我肯定。
二、自我意识的发展
(一)自我意识的含义
1.定义
自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的
关系的意识。
2.组成
自我认识:
个体对自己的心理特点、人格特征、
能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
自我体验:
个体对自己的情感体验。
自我监控:
个体对自己的意志控制。
(二)自我意识的发展过程
1.生理自我(3岁左右基本成熟)
儿童将自己的动作和动作的对象区分开来,把自己和自己
的动作区分开来,并在与成人的交往中,按照自己的姓名、身
体特征、行动和活动能力来看待自己,并作出一定的评价。
2.社会自我(至少年期成熟)
儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价,自我评
价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展,对道德行为的判
断能力,也逐渐达到了前所未有的水平,从对具体行为的评价
发展到有一定概括程度的评价。
3.心理自我(在青春期开始发展和形成)
青年开始形成自觉地按照一定的行动目标
和社会准则来评价自己的心理品质和能力。
他
们的自我评价越来越客观、公正和全面,并具
有社会道德性,并在此基础上形成自我理想,
追求最有意义和最有价值的目标。
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程是指学生借以获得信息、作出计
划和解决问题的心理过程。
(一)认知方式差异
1.认知方式定义
认知方式,是个体在知觉、思维、记忆和
解决问题等认知活动中加工组织信息时所显示
出来的独特而稳定的风格。
2.认知差异表现
(1)场独立与场依存
提出者:
威特金
场独立性的人对事物的知觉和判断不易受
外来因素的影响和干扰,常根据自己的内部参
照,独立进行分析判断;
场依存的人较多地依
赖外在参照知觉事物,或者难以摆脱环境因素
的影响和干扰。
(2)沉思型与冲动型
学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;
所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。
(3)辐合型与发散型
(二)智力差异
1.智力
智力是指一个人的认识能力,主要包括注
意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五个
成分。
2.智力量表
(1)斯坦福—比纳量表
(2)韦克斯勒量表
3.智商
智力反映了一个人的聪明程度,而且这种
聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智
商IQ)来衡量。
智商呈正态分布,即:
全人口中,智力超
常和智力低下者为少数,多数人的智力处于中
等水平。
幻灯片33
4.差异表现
(1)智力的个体差异:
个体间和个体内
个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表
现出来的差异;
个体内差异则指个人智商分数的构成
成分的差异。
(2)智力的群体差异:
性别差异、年龄差异、
种族差异等。
目前的研究结论:
男女水平基本相等;
男性分布
更离散;
结构差异各有优势领域。
幻灯片35
(三)认知差异的教育含义
1.创设适应学生认知差异的教学组织形式
2.采用适应认知方式差异的教学方式,努
力使教学方式个别化
3.运用适应认知差异的教学手段
二、学生的性格差异及其教育含义
(一)性格的概念
性格是指个体在生活过程中形成的对现实
的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方
式。
(二)性格的差异表现
1.性格的特征差异
2.性格的类型差异
性格的特征差异
对现实态度的性格特征:
包括对社会、集体、他
人的态度;
对劳动、工作和学习的态度;
对自己的态
度。
性格的理智特征:
指人在感知、记忆、思维、想
象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。
性格的情绪特征:
指个体在情绪活动时的强度、
稳定性、持续性以及心境等方面表现出来的个别差异。
性格的意志特征:
主要表现在个体对自己行为的
控制和调节方面的特征。
性格的类型差异
性格类型是指在一类人身上所共有的性格
特征的独特结合。
(1)依据个人心理活动的倾向性:
外倾
型与内倾型。
(2)依据一个人独立或顺从的程度:
独
立型与顺从型。
幻灯片39
(三)性格差异的教育含义
性格可以影响学生的学习方式,同时作为
动力因素影响学习的速度和质量。
性格的个别
差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的
社会性学习和个体社会化。
为了促进学生的全面发展,学校教育应更
重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组
织更好地适应学生的性格差异。