高效课堂之我见Word格式文档下载.docx

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通过一段时间的学习，我觉得首先我们的教案备得有问题，思考一下，自己的教案，我们一直在备怎样讲，一节课的内容如何在40分钟完成。

往往是学生跟着老师的思路走。

有三分之一的学生不动脑，不思考。

，补勤于动手。

久而久之，举手的永远是几个优等生，中等生和学困生学习非常被动。

我们总说学生学习习惯不好，学生不会学习。

我想，这与老师的教案有关。

我们在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

课前要根据学生情况进行“有效预设”、“有效准备”。

优等生，中等生，学困生预设问题准备练习要有差异。

第四，研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，为了问题而问，影响了课堂教学效率的提高。

因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

即进行“有效提问”课后还要进行“有效教学评价”、“有效反思”。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，教师给学生提出问题，要留给学生思考的时间，组织学生阅读交流，目标要明确，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。

分组学习这种教学形式应该说我们一直在进行，但效果却不是很好。

尤其是语文教学，每个小组爱发言的人总是那么几个，不说话的人依赖性强，好像讨论问题与他们没有关系，根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

例如：

一位教师在教授《世纪宝鼎》一课，课前引入情景创设上诱人度高，引起学生深厚的兴趣：

他充满激情的说：

“让时光回到1995年中国将派一个小学生代表团向联合国赠送世纪宝鼎并展示中华文化及小学生的创造力，现在任务就交给我们班了，今天我们就通过以下活动选出一个小组，下面请大家分组学习，时间是十分钟。

通过研读文章后各组准备展示方式。

展示的方式是：

1、演讲式；

2、（绘画的基础上）图文说明式；

3、模拟交接仪式（说，对话，表演）4、故事表演式。

还可以分为三种想象铸鼎经历编一段故事，鼎历险记，想象运送鼎的曲折，设想未来五十年鼎的命运。

”这样的设计充分利用了学生的好奇心，分组任务具有挑战，并且作了怎样活动的提示，所以，学生积极性高效率也高。

即“学生自主活动时间占了50%，参与度100%”，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，对于好学生做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业，布置实践性、研究性作业，不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；

对于学困生不布置繁难偏旧作业，作业数量要少，质量要高，要求他们掌握基本的知识。

要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

第八，加强集体备课制度。

及集体之智慧备课，是提高备课质量的有效途径。

因此，我认为众所周长，共同研讨一篇课文的教授方法，以达到高效。

当然这种方法平行班多实施起来比较容易。

我校几乎都是单班教学，集体备课还是有一定的难度。

第九，打造高效的讲评。

近几年来，我们虽然一直在进行课堂教学改革，但从未提过高效的问题，评讲一堂课的好坏也是教师的语言精炼‘情绪激动等。

对于学生的学习目标是否达达到谈得很少。

所以，要想课堂发的高效，讲评方式也要高效。

总之，高效课堂这是我们每位教师所期望的，但这不是短时间就能达到的。

想要课堂高效，必须先使课堂有效，对于小学生来说，他们的知识储备还达不到，如果大部分时间留给学生自学，恐怕达不到预期的目标。

只能慢慢先从老师的观念上去改变，然后让教师从自己的教学中逐步少讲，培养学生的自学，让学生养成习惯，在有经验的年轻教师中先进行示范课，骨干教师中小面积开始试验，然后再逐步推行学校每周一举行教师读书交流活动，我觉得这是一个不错的教研形式。

高效教学心得

现在教师的每天的教学任务比较繁忙，还有生活中不得不处理的琐事。

相对而言自己反思自己，提高充实自己的时间越来越少，交流促进我们挤出时间回顾我们的成长之路，思考成败、得失，读书促进我们提高自己的教育教学理论完善自我。

本周到我准备交流材料，我一直想在思考我准备什么样的材料。

我们现在都在提倡教学的有效性，那么什么是有效、高效的教学？

在教学过程中我们应该怎样做？

这是我一直困惑，思考的问题。

我害怕自己做不好，害怕自己认认真真做了半天却被告知，你付出了辛劳的汗水却收获贫瘠。

最近认真拜读了著名教育学家查有梁一系列文章，其中他对有效教学教学进行了一系列思考，我觉得获益非浅。

我做了下整理：

1．什么是“效能改进”教学模式？

这种教学模式的主要目的是什么？

思考：

科学测评教学效能，不断改进教学过程。

特点是：

以德育人，科学树人，注重实效，讲究效率。

提倡“高效教学”，减小无效劳动。

发现问题，及时改进。

这就是“效能改进”教学模式。

主要目的是：

提高教学效率。

上课的可测评量是：

①问题提出；

②思考时间；

③教学环节。

课后的可测评量是：

①作业设计；

②批改方式；

③反馈时间。

2．教师要有教案，学生必须要有学案吗？

老师要有教案，充分发挥主导性；

同样，学生要有学案，充分发挥主体性。

学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。

问题要提得好，能抓住关键和要点。

变被动地听课为主动地听课。

有整体的教案，也应当有整体的学案。

3．一节课40分钟，平均可以学习多少知识？

一节课“教学目标”的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。

一节课仅40分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。

一节课平均可以学5－20个组块，1个产生式。

少则得，多则惑。

认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。

4．“知识”分为几大类？

“教学目标”只能写出哪类知识？

广义的“知识”分为两大类：

①外显的编码化知识（事实知识、原理知识）；

②隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。

前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；

后者，难以言传，只能意会。

教学目标，通常只能写出可以言传的知识；

而只能意会的知识是无法写出来的。

只能融合、渗透在教学之中。

分清两大类知识，有利于提高教学效率。

5．知识与技能有什么不同？

应该作为“一基”还是作为“双基”？

“知识与技能”不能作为“一维”。

知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者有明显不同，是有差异的。

这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；

而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。

有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。

6．“情感态度和价值观”是教学的短期目标还是长期目标？

是显性目标还是隐性目标？

“情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。

在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的“一维”。

如果硬性要求每一节课都要写出达到的“情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。

形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。

“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；

是“隐性”目标，而不是“显性”目标。

分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。

7．什么是启发式教学的关键？

提出问题和思考时间的基本要求是什么？

教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。

一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。

提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。

“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。

8．教学效能测评的两大要素是什么？

教学中可以测评吗？

教学效能的测评有两大要素：

“问题提出”和“时间控制”。

问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；

时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。

课堂教学的提问，以学生思考3－5分钟为宜。

教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。

9．基础教学中，每一节课可分为几个环节？

每个环节需要多少时间？

在基础教育中（1～9年级），每节课总是要有5～8个环节，平均每一环节占用8～5分钟。

每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。

要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。

10．教学中如何才能引起学生的兴趣？

教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。

这样，才可能是高效的教学。

教师要逐渐形成独特的教学风格。

要使学生“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。

11．教师“会教”，学生“会学”，各有哪4大要点？

教师“会教”有4大要点：

晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；

学生“会学”也有相应的4大要点：

思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。

每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。

12．教学中要鼓励学生思维“发散”，需不需要引导思维“收敛”呢？

上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性；

同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一味不着边际地玄想。

40分种的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。

13．“作业设计”怎样才能做到多样化和科学化？

“高效教学”一定要认真研究“作业设计”。

“作业设计”要多样化、科学化。

有教师布置的作业，有学生自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛准备的作业，有师生共研的作业，有学生合作完成的作业，等等。

一定要改变作业的“单调乏味”。

作业要“多样有趣”。

14．“批改作业”的主要方式有哪些？

怎样提高效率？

三种作业批改方式，要交替进行：

①教师发正确答案，学生自批自改；

②教师发正确答案，学生互批互改；

③教师全批全改，学生反思自评。

要提高作业批改的效能。

关键内容，教师应当全批全改。

一般内容，可由学生自批自改或互批互改。

要提高作业批改的实效和效率。

15．在教学中，要即时反馈，反馈的时间以多长为好？

即时反馈是一条重要的教学方法。

对中小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。

16．一般通用的学习方法和态度是什么？

要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。

一般通用的学习方法和态度是：

①专心听课，做好笔记。

及时复习，认真做题；

②独立思考，勤下苦功。

不懂要问，直到真懂；

③认真实验，细心大胆。

动脑动手，追究根源；

④每章学完，系统复习。

学会总结，掌握联系；

⑤不怕困难，反复钻研。

败不自卑，胜不自满；

⑥循序渐进，由浅入深。

不要急躁，不要停顿。

17．有针对性的教学如何帮助学生改进“学习策略”？

“有效教学”要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。

教师要充分了解学生的问题所在，要指导学生在学习过程中不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。

有强调“逻辑”的策略，有强调“操作”的策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。

教师可以分别给予不同类型的学生以不同策略的指导。

18．有效教学的基本过程和突出特点是什么？

“有效教学”的基本过程和突出特点是：

激发思考，逻辑简明；

引导活动，幽默有趣；

富于激情，饱含诗意；

指点迷津，充满智慧。

19．学习的方式有哪些水平？

学习方式有一个发展过程吗？

学习方式有多种水平。

不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分别采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。

并非一味采用高级水平的学习方式才是高效率。

①初级水平：

机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；

②中级水平：

意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；

③高级水平：

整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。

三种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。

20．不同学科的学习特点相同吗？

请举出不同学科的不同学习特点。

不同学科，主要的学习特点是很不相同的。

充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。

①学习科学时，学习的特点是：

探究问题，理解规律；

②学习技术时，学习的特点是：

设计方案，操作试验；

③学习文学时，学习的特点是：

熟读经典，领悟发挥；

④学习艺术时，学习的特点是：

模仿鉴赏，审美立美。

对不同学科只强调某种方法，显然不能提高教学效率。

高效课堂心得体会

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。

学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。

只要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。

尤其是小学低年级学生。

他们的好奇心大，求知欲强，但又不稳定、理解能力差、注意力持久性差。

如何在语文教学上帮助学生突破困难，提高课堂上的教学效果，以下是我的教学心得：

一、设计精彩导语，激发学习兴趣

好的开始是成功的一半。

导语是教师在新授前讲述的一段简单扼要的话。

精彩的导语能扣动学生心弦、激发学生思维浪花，它像磁铁一样把学生牢牢地吸引。

教育家第斯多惠说：

“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。

”上课伊始，学生会有着各种各样的心理。

因此我们就应该在短时间内安定学生情绪、吸引学生注意力、打开学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样教师课前的导语就十分的重要。

导入的类型颇多，有听曲，猜谜语，讲故事，设悬念，开门见山，温故知新等，面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。

如我在讲《天鹅、大虾和梭鱼》这一课时我把图画提前贴在黑板上，分步让生认识这几个动物，并说出它们的本领，然后问：

它们有的在天上飞，有的在水里游，他们之间会发生什么？

带着悬念让生读课文，学生都很感兴趣的，边思考边认真读书，又如在导入《一次比一次有进步》这课时，我是这样设计的：

小朋友们，老师今天带来了一首非常好听又熟悉的歌曲《小燕子》（播放歌曲《小燕子》），你们可以边听边唱，还可以下座位做做动作，尽情地表演表演。

同学们立刻热情高涨、踊跃参与，边唱边自由跳着、舞着，陶醉在优美的歌声中，我自然地引出了本文的人物小燕子。

接着以猜谜语引出冬瓜和茄子：

绿枕头，当中空；

包棉絮，蓬蓬松。

紫花结紫瓜，紫瓜包芝麻；

看来像香蕉，生的不能吃。

用这两则谜语不仅揭示了冬瓜与茄子的特征，还激发了学生的好奇心。

使学生急于想通过阅读思考学习，寻求答案。

二、组织丰富活动，体验学习快乐

爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的孩子。

在语文教学中要抓住这一特点。

因此，我把课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

心理学家弗洛伊德指出：

"

游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉"

。

游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。

教学中我结合教学内容适时开展"

传口令"

找朋友"

、"

邮递员送信"

摘苹果"

拍手对口令"

小动物找家"

投篮比赛"

小鸟回家"

对号入座"

、等形式的游戏，并根据学生争强好胜的特点，开展"

看谁答得又对又快"

看谁找的又对又巧"

夺红旗比赛"

男女对抗赛"

小组对抗赛"

小能手"

等竞赛活动。

这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，，把游戏结合到课堂之中，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。

三、加强对学生的关注，保障学习效果

在课堂中，教师对学生的关注，直接影响学生的课堂注意力。

特别是低段学生自我控制能力特别低，需要教师时刻地提醒。

当学生的思维游离课堂学习之外时，教师就应给予适当的提醒。

一开始，教师可以用目光告诉他上课要专心了。

有的学生较能察言观色，他能读懂教师目光中的含义，就能自觉听课了。

如果学生对你的目光熟视无睹，或者根本没有接触到你的目光。

这时你就需要用肢体语言，敲敲他的桌子或者摸摸他的头，碰碰他的肩膀。

我采取的方法是：

树立榜样作用，奖励和批评相结合。

如果有个别孩子不认真，那么树立一个榜样，我说“你们看某某同学坐的多好，听的多认真。

”这样孩子一听就心领神会，马上就坐好了。

除了对没有认真听讲的学生需要关注之外，正在认真听讲的学生也需要教师的赞赏和肯定。

比如做一个赞许的动作，说一句表扬的话，露出一个淡淡的微笑，给于一个肯定的眼神，都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流。

教学有法，教无定法，贵在得法。

在教学过程中，由于每个语文老师智能结构、教学风格的不同及课文体裁的差异，其结尾处理也会各有千秋----或画龙点睛，卒章显志；

或首尾呼应，轮廓完整；

或举三证一，指明殊途。

因此在教学实践中，我要不断创新教学方法，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，努力让学习语文成为学生生命存在的重要方式，让语文知识成为学生体验生命快乐的重要内容。

高效教学心得体会

牛家牌中心小学

苑怀连

杨贵宇

赵贵福