高考历史备考真题研究全国卷命题语言分析制度流变3Word下载.docx
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11、火药是我国的四大发明之一，我国古代的黑火药是硝石、硫黄、木炭以及一些辅料等粉末状物质的均匀混合物。
迄今为止，可以考证的最早的火药配方是“伏火矾法”。
15、为了便于辨认，人们把看起来不动的星星分成群，划分成不同的区域，根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名。
天空中这些被人们分成的许多区域就称为星座。
23、我国是世界上公认的火箭的发源地，早在距今1700多年前的三国时代的古籍上就出现了“火箭”的名称。
7、月球的明亮部分，上半月朝西，下半月朝东。
答：
可以，馒头中也含有淀粉，淀粉在咀嚼的过程中发生了变化，变得有甜味了。
04真题研究：
全国卷命题语言分析——“制度流变”
一、“制度流变”的概念分析
《读史方法纪要（6）——明晰制度流变》文中写道：
制度，不同于行为，非一时之兴
起，实经久之常制。
任何一项足以在史书留名的制度，都是曾经连贯地影响数个世代的因素，
实在是一个不可多得的足以串起众多史实散珠的绝佳背景性线索，而这个线索还是“自然”
生长在历史时期的产物。
换言之，不断根据实际情况流动变化着的制度，反映的是整个时代
的诉求，是人群中不同性情动机交错影响的直接产物。
分析制度，便是分析整个时代不同阶
层与群体间相互角力的锁钥，自然能够把握某一段历史的核心要害。
具体到中国历史这一几乎以权力斗争与制度流变为纲的历史维度，官制、选官制、田
制、兵制、币制、行政区划、天文历法等制度大类项下的小类目都是掌握任何一个时代流变
所不可不细究、不可不把握的线索。
如何在高考复习中把握制度的流变呢？
汪儒斌老师在《复习教学怎样对待制度史内容
碎片化问题》中指出，“考镜源流”现已泛指对事物的源头和发展过程进行考察，这对我们
的高三制度史复习有很大的启示。
一种制度往往都有一个产生、发展、流变的过程，课程标
准也对相关流变过程有要求，如必修一中就有“列举从汉到元政治制度演变的史实”等要求。
但制度史的流变过程或者过于复杂、艰深，或者限于教科书编写的体例、容量，往往难以完
整体现，通常是呈现几个截面，形成一个个片段的集合。
怎样对待制度史内容碎片化问题，
汪儒斌提出两个思路：
第一，梳理制度史之演变以加深学生的理解；
第二，针对性地解决
问题以完善知识结构。
范红军在《“历史变异”高考命题立意与时序教学策略——以2017年新课标全国卷I
试题为例》提出，“历史变异”命题立意的理论基础是变异史观与历史求异思维
1.变异史观。
在中国史学史上，自先秦至今，历史变异史观一以贯之，不断完善和强化。
《周易·
系辞下》提出：
“穷则变，变则通，通则久。
”这是中国古代变异史观的思想渊源。
司马迁的《史记》明确提出“通古今之变”的撰述宗旨。
近代以降，梁启超、钱穆等史学大家对于历史变异史观高度重视。
梁启超指出：
“上下
千岁，无时不变，无事不变。
”钱穆的历史变异史观非常系统，他认为：
“历史必然有其变异
性。
历史常在变动中进展。
没有变，不成为历史。
”“研究历史，首当注意变。
”“这一时期的
历史和前一时期不同，其前后之相异处即是变。
”研究历史之变，亦宜分辨其所变之大与小。
”
2.历史求异思维。
在历史思维研究过程中，赵恒烈提出了历史思维的三时态。
他认为，
对于同一历史，人们的历史认识会随着时代的变化而不同。
这些不同看法大致可以分为三个
时态。
“第一时态是同时代人的看法，可称为共时态思维；
第二时态是后来人的看法，可称
之谓昔时态思维；
第三时态是现代人的看法，可称之谓即时态思维。
”三个时态的不同历史
思维，鲜明体现了历史思维因时而变的特点，也是历史求异思维的具体表现。
毛经文老师在《基于长时段大时代的主题式命题》一文中指出，“高考试题从关注时间
点走向关注长时段与大时代，主要是利用历史现象之间的关联性，将历史现象置于某一知识
系统中，并对其进行综合性的、多层次和多视角的考察”，要求考生不仅要看到个别的历史
现象，更要关注全局与整体，以及历史现象之间的有机联系”。
现将全国卷试题关于“制度
流变”或“制度异变”的命题用语整理如下，希冀对2018届高三备考有所启示。
二、高考命题分析
1．2016·
新课标全国Ⅲ卷高考·
25）东汉王充在《论衡》中说：
萧何入秦，收拾文书（国
家档案文献），汉所以能制九州者，文书之力也。
”其意在说明，西汉成功地实现对全国
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