校本课程开发中存在的问题与对策研究.docx

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校本课程开发中存在的问题与对策研究

校本课程开发中存在的问题与对策研究

期末作业

导师：

吕宪军

学生：

沈明

校本课程开发中存在的问题与对策研究

摘要

校本课程开发是指以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。

校本课程的开发在课程改革、教师发展和学生成长等方面具有重要的价值和意义。

在校本课程的发展进程中，教师作为校本课程开发研制主体中的核心，起着关键作用。

校本课程的开发要充分利用现有的教育资源,以学生的需要为宗旨校本课程开发一般指学校在本校办学思想的指导下，充分考虑到教师的积极性和学生的个体发展。

校本课程开发是课程理念上的全面更新，是对传统课程理念的超越。

随着基础教育改革的发展和三级课程管理政策的逐步施行，校本课程开发引起了越来越多的人士关注，逐渐成为当前教育领域中研究的热点问题。

校本课程是基础教育课程改革的重要内容，但校本课程开发中确实存在一些急待解决的问题。

因此，我们要对校本课程开发过程中所面临的问题进行全面的分析，在深入研究的基础上反思校本课程开发所存在的问题，提出应对的策略。

本文分四部分进行论述：

第一部分，绪论。

明确了论文所要研究的主要问题，突出了校本课程开发的重要性。

概略介绍了论文研究的意义，并分析了相关文献。

第二部分，本部分主要探讨了校本课程开发的理论基础。

首先对校本课程及校本课程开发的概念进行了界定，然后对校本课程开发的背景及目的进行了论述。

第三部分，本部分主要探讨了校本课程开发过程中存在的主要问题,从四个方面对存在的问题进行阐述，力求达到一种比较全面的认识。

第四部分，本部分主要针对校本课程开发过程中存在的问题提出相应的解决策略。

这是本文需要回答的最后一个问题，也是本研究的重点。

首先，针对政策、制度、实践理论方面提出具有较强可行性的改善措施；其次，建立多元的评价机制需要在评价主体、评价方法以及评价时效性上做出努力；再次，提高校长和老师综合水平。

关键词：

校本课程；问题；策略

一绪论

（一）问题的提出

校本课程开发是我国教育领域中新课程改革的最重要的一项内容，是对原有基础教育单一课程管理体系的重大突破和顺应时代的超越。

校本课程领域的开发对学校建设是一次有利的发展机会。

校本课程开发是新课程改革顺利实施并取得预期效果的重要保证。

校本课程的开发意味着一种权力，更意味着一种责任。

学校和教师成为校本课程开发的主体承载着课程开发的任务。

校本课程开发确定了学校作为课程开发的前沿阵地，鼓励教师参与课程开发，激发教师潜能，这样既可以提高教师的自身实力，也可以促进学校的发展.在传统教育体制的影响下，课程思想惯性一直存在，在这种情况下形成的课程制度不利于校本课程的发展。

我国实行中央集权的单一课程管理体制，一直未得到改善。

课程管理部门一直习惯于自上而下的决策方式，忽视学校和教师的参与，忽视学生个性的发展。

一些学校开发了一些形式多样的具有本学校特色的校本课程；对校本课程开发中的各个环节有了一定的研究等。

但是，我国正面临着校本课程开发的巨大挑战：

在实践中难以推行，改革的效果不尽人意。

主要原因是：

政策制度不完善；课程开发主体观念淡漠，他们之间缺乏合作；不能深度挖掘课程资源；科学合理的评价体系尚未确立等。

（二）研究的意义

1.有助于推动新课程改革

我国集中的课程管理体制并不能适应不同学生的发展需要，而校本课程则改变了这一现状，尤其是校本课程能顾及到那些学习困难的学生并能使他们其他方面的能力获得充分的发展。

在基础教育阶段，课程改革的目的之一就是要使所有学生的兴趣需求得到满足，无论他们的种族，性别，智力水平和学习如何。

在我国传统的应试教育中，只有少数成绩比较好的学生受到重视，而那些差生和处于中间水平的大多数学生则被边缘化。

这样势必会影响到国民的总体素质水平和整个社会的经济发展。

而校本课程能够使所有学生的特长得到发挥。

开发校本课程既满足了社会对各种各样人才需求的结果，同时也推动了课程改革的顺利实施，顾及了学生个性的发展。

2.有利于教师专业的发展和学生个性特长的发展

校本课程确立了教师的专业自主地位。

教师逐渐成为校本课程开发过程中的中坚力量。

校本课程为教师创造了一个参与制定课程的机会，教师不再是校本课程的旁观者，这客观上要求教师要不断的提高自身的专业发展水平。

因此，教师成长的一个有效途径就是参与校本课程的开发。

校本课程开发与教师的专业水平的发展是相互促进的。

教师的专业发展水平的高低关系到校本课程能否顺利推进，校本课程为教师专业的发展提供了一个有力的契机。

人的创造性和个性发展在知识经济时代显得更为重要，校本课程的“以人发展为本”的教育理念，正好体现了知识经济时代的要求。

校本课程是依据学生不同的现实需求，为发展学生多样化的兴趣爱好及个性而设立的课程。

学校要立足于现有的条件，最大限度的挖掘、利用校内外的人力、物力、财力等课程资源，努力使学生的个性得到充分的张扬，创新意识和创造潜能得到更好的开发训练。

（三）研究现状

我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得校本课程开发有了政策依据，明确了校本课程开发的重要性。

   校本课程的开发具有非常大的价值。

随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。

 校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。

单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。

大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：

“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。

”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。

到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。

会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：

“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施，是势在必行之举。

再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。

我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。

这些都告诉我们，新时期的教育应该是人尽其才的教育，应该是每个人的个性都能得到充分的发展、潜在能力都能得到发挥的教育。

国外在校本课程领域的研究有如下突出的特点：

1.课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点。

2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分。

3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用。

4.任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学。

5.学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据。

6.知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础。

7.注意不同学段课程开发的不同特点。

（四）研究方法

1.观察法

利用观察法，关注学校本课程的开设及学生参与情况。

2.文献法

本研究在参考中国期刊网里大量优秀的硕博论文，搜集总结了关于校本课程开发的

相关的资料，并在此基础上研究了校本课程开发所面临的问题和解决策略，另外还查阅

各种有关校本课程的书籍资料。

二校本课程开发的相关概述

（一）校本课程开发的概念界定

校本课程开发（school-basedcurriculumdevelopment）兴起于20世纪70年代，最初是由富鲁马克（A.M.Furumark）和麦克墨伦（LMcMullen）等人提出的。

1973年7月，英国召开国际课程研讨会，首次针对“校本课程”的开发进行阐述，并对校本课程进行界定：

校本课程是学校中心课程革新（school-centeredcurriculuminnovation）或学校中心课程规划（school-focusedcurriculumplanning）的体现，是在依附于国家课程的基础上提出一种课程开发模式。

1985年，在以色列召开的一次小型校本课程开发国际研讨会上，学者们试图对“校本课程开发”这一概念达成统一意见，但由于大家对校本课程的定义的侧重点不同，导致分歧很大，最终未能实现。

以下是国外学者对校本课程的概念进行了不同的界定，常见的定义如下：

菲吕马克（1973）：

校本课程开发是指从事教学工作的有关人员，比如：

教师、行政人员、社区人士与学生，为提高学校的教育综合水平所计划、指导的各种活动。

斯基尔贝克（Skilbeck,1976）：

校本课程开发是由学生学习方案的规划、设计、实施和评价由学校教育人员负责。

相关的资料，并在此基础上研究了校本课程开发所面临的问题和解决策略；另外还查阅各种有关校本课程的书籍资料。

奥尔顿（Walton，1978）：

校本课程开发时对原有教材的改编，选择或者是学校自己新编的教材。

我国学者在参考国外学者的根据我国教育发展的实际情况，将校本课程开发的概念界定如下：

（1）张嘉育（1999）：

校本课程开发是指学校为实现教育目的或解决学校出现的实际问题，以学校为主体，有学校工作人员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。

（2）崔允漷（2000）：

校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过跟外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

目前，教育界关于校本课程开发的理解可以分为两类：

其一，具有“地方分权”教育特色的国家，如美国、加拿大、澳大利亚等国。

这类国家，中央只根据国家基本国情，制定统一的课程标准。

学校结合课程标准，根据地区文化教学特色，选择适合本地区的教科书，采取相应的教学方式，可以说整个学校的课程都属于校本课程。

我们通常把这类校本课程理解“整体”，即“校本”的课程开发。

斯基尔贝克（M.Skilbeck）从这一角度将“校本课程开发”界定为由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施与评价。

其二，具有“中央集权”教育特色的国家，如俄国、法国、日本以及我国港台地区等。

这类地区认为校本课程是国家课程的补充和继续，是国家课程体系内的一部分。

它强调校本课程开发是在保证国家课程质量的基础上，合理设计符合本地区文化特色的课程。

这类校本课程是国家课程的部分，因此被称为“校本课程”开发。

台湾学者黄政杰指出：

校本课程开发是以学校为中心、以社会为背景，通过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权力与责任，由他们结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施与评价。

至今，校本课程开发已经走过了30多年的风雨，也建立了较为完整的理论体系。

但是对于校本课程开发概念的理解，由于学者从不同的角度进行分析，目前，仍然没有概括出一个非常标准化的“校本课程开发”的定义。

学思想的影响。

事实上，各国校本课程开发的兴起与发展，都和本国具有影响力的哲学思想有着不可分割的关系，而对校本课程有着重要影响的思想包括实用主义、存在主义和后现代主义。

19世纪70年代，实用主义（pragmatism）从希腊词TTpaywa衍生出来。

到20世纪初，成为美国哲学的主流思潮，曾一度被美国人视为民族精神的象征，在生活中处处影响美国人的思想，并培养了他们对生活的热爱和追求完美生活的信心。

实用主义虽然起源于詹姆斯，但在当时，并没有引起全国人们的重视，直到杜威对实用主义思想重新进行论述，才使得实用主义思想风靡一时，尤