关于主题班会的现状分析及对策Word文档格式.docx

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开头，小明难为情地趴在桌上不敢看老师，后来却身往后靠看着班主任，眼神中露出无所谓的心情，几个“伴侣”掩嘴偷笑。

李老师看在眼里，气在心头，提高嗓音，把“枪头”对准那几个幸灾乐祸的同学。

　　犯错误是同学的权利，面对同学的错误，班主任不应当心生厌烦，当作麻烦，而应当视作向训练者发出的“呼唤”。

才智的班主任会用正确的训练方式解决同学的问题，可以实行个别化的训练，可以实行主题班会进行集体训练。

然而，这位班主任实行的集体训练方式明显是错误的，他接受直接批判的方式，用灌输的方法，想要通过指出同学的错误，幻想同学幡然醒悟，是不行能让同学熟识到自己的问题，并产生行为转变的。

由于同学在受到班主任的直接批判时，得到的是自尊的损害，产生的是排斥心理，虽然没有直接反抗，但是内心的想法和准备，必定与李老师的希望背道而驰。

　　2.班会课变成了“歌舞会”

　　当接到召开主题班会的任务时，有的班主任就要兴师动众地搞节目排练，集中了大量的人力、物力，对节目一次又一次地演练，说吟跳唱，看上去吵闹非凡，”你方唱罢我登场”，将主题班会开成了“歌舞晚会”。

　　从社会需要动身准备训练内容是学校德育的惯常思路，对于班主任来说，把训练目标通过文艺表演的方式进行演绎，符合曾经习以为常的训练方式。

这种把训练活动变成歌舞表演的主题班会，对于同学来说只不过是在演一场编导好的戏，老师累，同学也累。

这种形式的主题班会的特征是全程预设、结构性强、封闭性、老师强把握、实际上的单向传递。

它的优点是过程简洁把握，易于宣扬主流社会的思想观点。

但是弊端也很明显，那就是流于表演式，与同学实际生活有距离，针对性不强，从而导致同学似乎成了被动的“道德”接受器，在往老师预设的“圈套”里钻，缺少训练活动过程中动态生成的道德思想、道德观念和道德行为的思辩。

由于这种形式的主题班会的表演性、虚假性，它的训练价值已经遭致大多数人的质疑。

　　3.班会课变成了“思品课”

　　既然在传统的主题班会课上，同学的表演只是对班会课的协作，并未深化地获得道德体验，那就干脆不要同学表演，而是让他们专心“体验”，老师则从后台走向“前台”，直接强化主题，进行道德训练。

这类班会课在目前的训练现实中占有确定比例，他们在确定程度上实现了德育的目的。

　　汪老师的班级又发生了同学冲突大事，调查结果表明，主要是同学发生较小的意外，由于不能相互谅解，没有正确处理自己的心情，推卸责任，相互指责，从而导致冲突升级。

汪老师认为有必要针对这个问题开展主题班会，不仅是对大事中的当事者，也是对于全体同学，有必要进行训练。

于是他以“友情”为题，从友情的概念，说到马克思与恩格斯的革命友情，从高山流水的故事中伯牙子期的知音难觅说到同学之间的缘分……多数同学都被汪老师渊博的学问、层层推动的演绎所感动，熟识到应当珍惜同学之间的情意，不应当为了小事情破坏同学之间的感情，然而，几位大事当事者和少数同学却露出不以为然的神色。

　　从概念动身还是从案例动身是区分思品课与主题班会课的标准之一。

汪老师能够依据班级的实际问题，敏锐地捕获到训练契机，开展必要的主题训练活动，是值得确定的。

他从友情的概念慢慢演绎到革命友情、知音难觅，最终落到同学的问题，虽然思路清晰，但是，这明显是思品课的训练过程，由于，在思品课中也会有关于友情的内容，又何必利用班会课时间呢虽然本课内容具有明显的时效性与针对性。

由于没用从同学冲突的具体案例动身，没用从大事发生、进展、对话、心理入手，没有剖析当事者态度、行为背后的动机和个人价值观与社会主流价值观的冲突，没有形成全体同学正确的道德认知，也就不行能达到对部分迫切需要转变的同学的训练目的。

　　以上主题班会普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鸣少”的现象，这是由于一些班主任对于班会课存在熟识误区，没有熟识到主题班会的功能定位和训练规律。

　　二、主题班会的解决对策

　　主题班会是一种以同学为主体、以班主任为主导，围绕某一个主题，如思想道德训练、理想情操训练、行为习惯训练、意志品质训练、法制规章训练、生命平安训练等，开展有方案、有目的、形式多样、内容丰富且情景化了的认知训练，引导同学在认知冲突和思想对话中激发反应，获得体验，促进进展的集体训练活动。

（一）明确主题班会的功能

　　成功的主题班会，能够解决同学学习与生活面临的问题，能够为同学健康成长教育迷津，能够形成健全的班集体和正确的集体舆论,能够培育同学对集体的荣誉感和责任心,培育思维的制造性和适应人生成长的行为与力气，形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　1.主题班会是实施德育工作主要途径之一

　　20XX年3月，国务院颁布的《中心国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法》要求扎实推动中学校思想道德训练。

20XX年3月，上海市科教党委和市教委联合颁布的《上海市同学民族精神训练指导纲要》和《上海市中学校生生命训练指导纲要》。

“两纲”训练中的很多内容，如社会责任训练、诚信守法训练、公正合作训练、勤奋自强训练，学会敬重、理解和关爱他人，能够妥当处理人际交往中的冲突和冲突，建立良好的人际关系等要求，都可以通过召开主题班会予以实施。

　　2.上好主题班会是向“同学呼唤”的回应

　　“你们说的我都知道，我们想知道的却没有人告知我!

”这是某班主任在依据学校德育工作方案召开一次主题班会后，了解训练效果后得到的反馈。

这些来自同学的心声给我们的启示是，主题班会除了需要完成学校布置的训练目标，还要直面同学现实中的问题与逆境。

这些问题与逆境既包括同学成长中的错误熟识与行为，也包括面对处理问题的困惑与迷惘，对于那些具有普遍性的话题，可以通过主题班会开展训练，为他们教育迷津，照明真理，向“同学呼唤”发出回应。

　　3.上好主题班会是班主任必需完成的任务

　　虽然说“人人都是德育工作者”，但是，从对于同学成长影响大小来说，班主任具有不行替代的作用。

20XX年8月，训练部出台的《中学校班主任工作规定》指出，班主任是中学校生日常思想道德训练和同学管理工作的主要实施者，是中学校生健康成长的引领者，班主任要努力成为中学校生的人生导师。

因此，班主任要完成时代赐予的使命，完成育人的职责，在开展日常训练的同时，还应正确熟识主题班会的功能定位，了解主题班会的基础学问，选择合适的主题，开展卓有成效的主题班会活动。

（二）了解主题班会的三种类型

　　近年来，关于主题班会的争论颇多。

笔者认为，从班主任工作主要的三项任务——管理、训练、指导——动身，主题班会可以划分为三类，一类可称为事务性班会，即以解决班级管理事务为主的班会[①];

一类可称为训练性班会，即以解决同学思想道德问题为主的班会;

还有一类可称为进展性班会，即以提高效率为主的班会。

事务性班会的内容没有确定标准，最终的结果是只要达成“共识”即可;

训练性班会的内容是有明确的是非标准的，班主任要在解决同学思想道德的过程中，引导同学查找“真理”;

进展性班会的内容同样没有确定标准，以查找到解决问题的有效方法为目标。

　　1.事务性主题班会

　　专制型的班级管理，是依据“班主任个人意志”进行管理，民主型的班级管理，是依据“集体共识”进行管理，要形成“集体共识”就必需定开会。

从培育将来公民的角度看，让同学学会“开会”是公民训练的起点。

事务性班会一般要争辩准备班会管理的原则和规章、班级纪律、班级管理权限的制定和支配，还包括发生在班级公共生活中的争议问题的定性和处理等，涉及每个同学的切身利益。

事务性班会要求每个同学走出自己个人的小圈子，为班级公共事务出谋划策，不是为了争取自己更多的好处，而是站在整个班级的角度公正公正地处地争辩问题。

这就是本着公正原则参与公共事务的“公共精神”，它是合格公民最本质最核心的品质。

　　2.训练性主题班会

　　训练性班会不管接受何种形式，班主任明确的价值传递是不行或缺的。

在班主任的立场上，它是德性培育的过程;

而在同学的立场上，它是德性成长的过程。

训练性主题班会的主要任务，就是促使同学转化或内化既定的社会道德规范和法则，形成稳定的道德品质和道德行为，重树人格、德性、气节、境界、爱、怜悯、友情等价值理念在人类价值谱系中的应有地位，进而在个体与共同体、权利与责任、规章与美德、理性与传统等的有机统一中，建构一种新型的现代道德价值观。

　　3.进展性主题班会

　　同学的学习与生活中面临大量的成长难题，有的与道德直接相关，有的与道德没有关系，有的界限模糊。

由于“生活”的多维性、“训练”的多义性以及生活与训练关系的简洁性，虽然很多训练家都会谈到生活训练，但其具体的指代内容有可能大相径庭[⑤]。

班主任需要具有发觉同同学活问题的敏锐性，引导同学探究同学问题的本质，查找问题的“真相”，为同学释疑解惑。

这些问题包括与学习有关的方法问题，与生活有关的习惯问题，与自我管理有关的效率问题，与专业领域有关的科学性问题等。

　　（三）生疏主题班会的一般流程

　　不同性质的主题班会的训练过程也会不同。

不论是训练性主题班会还是进展性主题班会，一般都坚持老师为主导，充分发挥同学的主体作用。

　　1.以“问题”为主线的生成性主题班会

　　以“问题”为主线的生成性主题班会是针对从“问题”动身的训练性主题班会探究出的训练方式。

实践证明，它同样适用于从“原则”动身的训练性主题班会和进展性主题班会，并能达到很好的训练效果，只是在实施过程中部分环节有所删减。

这里的“问题”有两层含义，一是困扰同学学习与生活中的问题，二是训练过程中设计的问题。

　　以“问题”为主线的生成性主题班会的设计思路有确定的模式，即提出问题——分析问题——解决问题，通过案例呈现的方式，用同学的话语系统进行真实表达，在争辩、分析中达成共识，形成社会主流价值观。

一般需要“前期预备”充分、“过程引导”有效、“后期追踪”强化三个阶段。

　　2.班级会议议事规章

　　事务性主题班会，更强调同学的交互主体性，“罗伯特议事规章”的精神与事务性主题班会的训练目标高度契合，实践中，把比较繁琐的“罗伯特议事规章”进行简化，确定“班级会议议事规章”。

　　“罗伯特议事规章”有一套科学体系，实践者择其原则，取其精要，结合中学校生特点，制造性地制定了“班级会议议事规章”[⑥]，内容如下：

（1）法定人数。

一次班级会议合规召开，出席人数必需达到规定的“法定人数”。

设立这个条件是要爱惜组织的名义不被滥用，防止一小部分人以组长的名义做出不能代表整体看法的准备。

（2）基本官员。

会议的进行最少需要两名会议“官员”，一个是“主席”，主持会议秉持规章;

另一个是“秘书”，负责会议的记录，形成“会议纪要”。

“主席”由班主任担当，“秘书”可由书写力气较强的同学担当。

　　（3）礼节规范。

无论是主席还是每一位与会成员，都必需遵守议事规章所建立的“礼节规范”。

①主席要始终保持中立立场，对自己的称呼仅限于第三人称“主席”。

②成员只能对着主席发言，要避开直接引用另外一名成员的姓名，可以用“主席，我可以请刚才这位同学解释一下……”③任何成员发言都必需经主席“准许”。

④争辩时不要使用易于损害他人自尊的语言;

虚心倾听他人发言，敬重每位发言者;

不针锋相对反对他人看法，如要反对，不能说“你错了”、“你说的不对”、而要说“我是这么想的”。

　　（4）会议基本程序。

①主席陈述议题。

②就议题开放争辩。

③归纳争辩结果或提请表决。

④会议总结。

第一，宣布本次会议就什么议题，达成了怎样的共识;

其次，宣布这个准备的结果和效力，部署具体的行动。

　　（四）把握一种主题班会的训练思路

　　由于事务性主题班会在确定“议题”后，只需依据既定原则开展争辩即可，一般不必有严格意义上的方案设计，而训练性和进展性主题班会都可以接受以“问题”为主线的生成性主题班会的设计思路。

下面结合具体案例，介绍主题班会的训练思路。

　　1.多渠道筛选信息，选择“真问题”

　　以“问题”为主线的生成性主题班会的训练内容，应是从同学需要动身的“真问题”。

所谓“真问题”，就是困扰同学心情，影响同学健康成长的，迫切需要解决的普遍性问题，比如同伴交往、亲子冲突和异性交往等问题。

能否找到“真问题”，取决于班主任是否实行多种形式搜集信息。

班主任应当学会观看，能够从同学的行为表现中发觉各类问题，可以通过问卷调查或访谈，了解同学最关切的问题。

班主任需要对各类问题进行分类和鉴别，依据问题性质的不同实行不同的训练措施，或者进行个别化训练，或者召开主题班会进行集体训练。

当然，从“原则”动身的主题班会可以略去本环节，但是，事务性和进展性主题班会的主题，都需要班主任和同学共同选择。

　　3.既要争论问题，也要争论同学

　　班主任应当“争论问题”、“争论同学”，努力做一个“争论者”。

“争论问题”，就是结合训练学、心理学和道德训练基础理论，透过案例呈现的现象看出蕴含其后的道德训练的本质问题，从系统高度透视问题与问题之间的关系，把握每一个问题的诸要素及相互关系，问题与系统之间的关系，并在问题系统的相互联系中理解问题、分析问题和解决问题。

还要对关于这方面问题的训练策略、原则和方法有所争论，综合起来，才可能设计出具有规律性的符合训练规律的系列问题。

“争论同学”，就是结合一般的儿童认知规律和本班级同学特点，全面分析现象背后同学的认知水平、行为特征和情感态度价值观。

只有做到充分地“争论问题”、“争论同学”，才可能设计适合本班同学认知水平的训练思路。