《伯牙绝弦》教学谈Word文档格式.docx

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个别的||时候，我的语言还有些碎，没有达到最凝练的效果，影响了课的精彩。

２、对古文的理解层面估计太高，不够扎实到位。

３、因为||是新的授课形式，无法提前布置学生准备，所以学生对伯牙子||期的相关阅读链接无法通过自主预习做到，我在||教学设计中曾加进了延伸阅读一方面内容，由我给学生||讲述伯牙在子期墓前作短歌悼念并决然摔琴的||一段故事，同时给学生深情朗读伯牙所做短歌，让学生更进||一步感悟“知音”情深，理解“伯牙绝弦”。

但可惜因为时间的关系，在授课结||束之际，我不得不忍痛割舍。

没有让学生由文本了解更||多的知识，这也是我本节课的一个遗憾。

语言是语文教学的根──《伯牙绝弦》教学谈

近日，连续参加了兴庆区，银川市阅读教学观摩研讨活||动，看到一位年轻老师执教《伯牙绝弦》一课，感受颇深。

在老师充满诗意、声情并茂||的引导感染下，学生逐渐进入了古文意境，不知不觉中走进了文本，他们时而蹙||眉深思，时而侃侃而谈，时而勾画旁注，时而深情||吟诵……学生在感动中动情地朗读、尽情地表达，仿佛自||己就是伯牙，自己就是钟子期。

看着学生们忘我地投入学习中，全然忘记了台下||几百名听课老师的存在，静心体会着学习语文的乐趣，我情不自禁发出感叹：

“善哉，这真是一节好课啊！

”

请随我看看精彩课堂教学片断回放：

师：

伯牙擅长弹琴，钟子期善于听琴。

有一天，伯牙乘着小船到了长江口||。

滔滔的江水触动了他的琴思，于是他就对着江水弹起琴来。

一首曲子还没有弹完，||他就发现有一个打柴的人立在岸边正在听他弹琴。

这个人呀就是钟子期。

就是因为||这次相遇，使伯牙认定子期就是他一生唯一的知己，这究竟是为什么呢？

就让我||们深入课文，从中找出答案吧。

学生四人小组合||作学习，共同研读课文，找出２至４句以读代答，老师||随机出示句子并引导深入品析，感悟诗句意境。

生：

伯牙||鼓琴，志在高山，钟子期曰：

“善哉，峨峨兮若泰山！

”志在流水，钟子||期曰：

“善哉，洋洋兮若江河！

”。

你们刚才说：

“善哉，是表达||赞叹的意思，那么，用现代的表达方式可以怎么说呢？

好啊！

真棒啊！

了不起！

妙极了！

真厉害！

（学生思维被激活，赞美之词如泉涌般喷薄而出。

）

好！

把词放回句子里，看你读懂了什么？

我读懂了：

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：

“善哉，峨峨兮||若泰山！

”，这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会弹出||高山的感觉，钟子期就会说：

“太好了，就像泰山一||样高大，就像泰山一样巍峨。

你理解得真好，我要忍不||住对你说：

“善哉！

”下面请大家用赞美的语气读读这句话。

（学生深||情诵读，越读越有味道，老师真诚鼓励，并激情范读，课堂掀起||了一个小高潮。

志在流水，钟子期曰：

“善哉，洋洋乎若江河！

”这||句话的意思是伯牙弹琴的时候心里想到了流水，钟子期就说：

||“你真棒啊！

就好像江河一样奔腾不息！

你能形容一下你印象中的江水是怎样的情景吗？

有时波光粼粼，江面平静||柔美，就像母亲一样亲切温柔；

有时波涛滚滚，犹如千万匹白色战马齐头迸进，汹||涌而来，呼啸而去。

善哉，你的想像力多么丰富！

我也读懂了钟子期善||听。

他俩心有灵犀，伯牙弹琴时心里想到什么，子期都能准确地说出来，可||见钟子期是伯牙的知音。

这正是“伯牙所念，钟子期必得之”！

当伯牙鼓琴||，志在高山，钟子期曰──

善哉，峨峨兮若泰山！

志在流水，曰──

善哉，洋洋乎若江河！

（老师在这里顺势引||读，非常自然巧妙，课堂又掀起了一次小高潮。

）||

我想，作为名满天下的音乐家，伯牙的琴声里不单只有高山流水，他的琴||声里还可能有哪能景色呢？

出示词语学生读：

春雨绵绵、杨柳依依、清风徐||徐、饮烟袅袅、秋风习习、秋雨潇潇、白雪皑皑、、北风呼呼、流水潺潺、芳草萋||萋

现在你就是子期，当伯牙鼓琴，志在秋雨，你会赞||叹道：

善哉──

潇潇乎若秋雨。

伯牙鼓琴，志在清风，你这样赞叹道──

善哉，徐徐乎若清风。

伯牙鼓琴，志在杨柳，你又赞叹道──

善哉，依依兮若杨柳。

好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙！

这正是──

（齐）伯牙所念，钟子期必得之。

不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出||他的心意。

他们情投意合，这就是直正的──

知音。

伯牙喜遇知音，简直就||是欣喜若狂。

他曾这样感叹到：

（出示句子示意学生齐读）相识满天下，知音能||几人？

知我者，子期也！

就让我们再来感受知音相||聚的那份欢乐与激动。

齐读课文的前４句。

（饱含激情地诵读课文内容||）伯牙善鼓琴，钟子期善听。

“善哉，峨峨||兮若泰山！

”志在流水，钟子期曰：

“善哉，洋洋||兮若江河！

”伯牙所念，钟子期必得之。

过渡：

这短暂的相遇让他们彼此成为知己。

||在分别的时候，他们约定，来年春暖花开之际在此聚首，以诉衷肠||。

然而，第二年春天，当伯牙带着这份欢乐与激动||前来赴约时，得到的却是子期不幸染病而亡的噩耗。

子期死，伯牙谓世再无知||音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

说说你从这句话中读懂了什么？

子期死了，伯牙||的心也跟着死了。

他觉得世上再也没有像子期那样能懂得他音乐，理解他内心的知||音了，于是他断了琴弦，终身不再弹琴。

这真是（出示诗歌，师生齐读）──“摔破||瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！

春风满面皆朋友，欲觅知||音难上难！

伯牙断了琴弦，留下了无边的孤独、寂||寞。

我想，你们一定能感受到他的痛楚，请再读一读这句话吧。

（悲伤地）子期死，||伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师||：

士为知己者死，这是何等悲壮而又感人的行为！

||在子期墓前，伯牙曾经写下这样一首短歌来悼念||子期，我们来一起读一读。

出示短歌，师生齐诵读：

忆昔去年春，江边曾会||君。

今日重来访，不见知音人。

但见一掊土，惨然伤我心！

伤心复伤心，不||忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

子期子期||兮，你我千金义，历尽天涯无足语。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死。

||师：

此时，你一定已经被这个故事打动了。

俞伯牙、钟子期成了知||音的代名词，后人根据《伯牙绝弦》这个动人的故事，谱写了||一曲同样动人的乐曲《高山流水》，就让我们伴随着这||动人的旋律，再来读读课文，能背下来的同学尝试背诵。

（顿时，||课堂书声朗朗，学生读得如诗如画，声情并茂。

显然，他们悟到了诗||情，读出了诗意。

我又一次情不自禁地感叹：

善哉！

||）

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！

面对伯牙的痛苦与绝望，||你一定也有许多话对他说，你可以安慰、可以劝||说，可以赞美……把你想说的话写下来吧。

（学生||有感而发，落笔沙沙，老师巡视指点，五分钟后，开始交流。

伯牙，别难||过了。

曾经有这样一位知音与你为伴，你应该知足了。

伯牙，月有阴||晴圆缺，人有悲欢离合。

知音惨然离去，我十分同情你，但我想如果子期||还活着，也一定不会赞成你摔琴绝弦。

他一定希||望你在音乐上再创辉煌。

俞伯牙，你不能这样消沉下去！

人生的||路还很长，你要好好走下去。

振作起来吧！

你们真正理||解了“知音”的含义，让我们伴着旋律再次读读这||个千古流传、感人至深的故事吧。

（美妙动听的“高山流水”||乐曲再次响起，课堂教学在又一次小高潮中落下了帷幕。

看完上||述行云流水般的教学片段，你们是否也和我有同样的感受？

这确实||是一节好课！

执教老师教学设计可谓独具匠心，她||的具体设计是紧扣情感线索，先“感悟知音相遇之喜”，再“感悟知音离世之悲”。

最后||又将文情的感悟点落实在了“知音”二字上。

让学生通过品||读感悟，知道伯牙和钟子期心心相印，志同道合，志趣相投，相互默契，彼此||欣赏，是真正的知音。

教学到此，老师又巧引妙导，让学生体会||文言文短小精悍的表达特点，“你就是子期，伯牙的琴声还会出现哪些景物，你||会怎样赞叹？

”这样的设计，既让学生完成了角色体验，||又丰富了学生的情感表达，可谓一箭双雕。

更值得一提的是，老师最后抓住课文艺术空白，||强化学生情感体验，让学生面对伯牙或安慰、或劝说、或赞美，写下心里||的感受，从而升华了主题。

这样的设计又为学生多元感悟，多元表达创造了机会，那就是||引导学生欣赏、珍惜朋友间的永恒的情感。

学生情思触动，有感而发，落笔生花||，语言表达精彩纷呈。

我认为，“语言是语文教学的根”情感、态度、价||值观是从“语言”这个根上长出来的树。

没有对语言的深入理解，情感、态度、价值观的||教育将成为无本之木。

本文的教学，教师正是抓住了语言这个根对学生进行训练。

把薄书||读厚，在文本未能详尽的地方或有机补充课外资料（如伯牙为怀念子期所写的小诗和短||歌），或引导学生通过理解感悟去揣摩，去补白、去发挥（如让学生对伯牙或安慰||或劝说或赞美），让其更丰满、更具体、更生动。

还||有，对“善哉”的理解，对“知音”

的感悟，从||“感性体验”到“理性归纳”再到“实践运用”，执教老||师让学生经历了一个实实在在的学习过程，这||样有过程的结果是我们每个语文老师所应该追求的。

《伯牙绝弦》教学杂谈

【重庆市万州区沙河小学

陈学毅】

〖从阅读教学操作||谈工具性与人文性的统一&

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灵活机动地实||施教学，是“鱼和熊掌兼得”的关键&

midd||ot;

积累语言，运用语言〗

语言积累是语文语言学习的重要手段之一||，其常用的方式有复述，背诵，默写，讲故事等。

教学中，教师要教给学生语言积||累的各类有效方法，并把语言积累坚持到底，坚持几年||，十几年，为学生终身发展奠定坚实的语文素养之基础。

||语言运用是发展学生语言的唯一途径。

请你记住，不||要让语文知识的获得成为学生学习的最终目的，而要让语文知识成为手段，在脑力||劳动中，在精神生活的不断交流中及时运用，获得知识和智力的、道德的||、情绪的、审美的同步发展。

如四川成都市人民北||路小学崔雪梅教学《伯牙绝弦》理解了“伯牙善鼓琴，钟子期善听，伯牙鼓琴志在高||山，钟子期曰：

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”后，教||师引导学生仿照原文，在音乐《高山流水》中写出了下面的语言：

伯牙鼓琴！

志在炊烟，钟子期曰：

“善哉，袅袅兮若晨雾。

你懂我。

志在杨柳，钟子期曰：

“善哉，柔柔兮若丝带。

你懂我，我要为你再谈一曲。

志在天空，钟子期曰：

“善哉，悠悠兮如白云。

志在大地，钟子期曰：

“善哉，苍苍兮若大地。