幼儿园园长管理资料集上海东方幼儿园园长毛美娟与教师一起成长文档格式.docx
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方案教学不像其他东西能看到成果，它不能。
比如我做衣服，一月以后可以开一个服装展览，让别人都看到。
但是孩子的东西，你在幼儿园是看不到的。
甚至在小学也看不到，等到大了的时候有成就的时候才能看到。
甚至有的人到了五十岁的时候才说，我很有成就。
一个故事说的好，有两座山，每座山上都有一座庙，庙里有一个老和尚，但是他们要翻过一座山去挑水，很累。
A庙说，徒儿们，我们上午去挑水，然后傍晚再去挑水，这样用水就会很开心，他们每天也是这样做的。
B庙的和尚这样说，徒儿们，我们上午去挑水，但是我们要节约用水，因为水不多，下午我们要上山去采毛竹，铺水管，在以后的一年里，A庙就嘲笑B庙，没用的东西，我们用水用的舒服而且更实用，是实用主义者。
可是一年以后就发生了变化，实用主义者继续挑水，而排水管的，尽管一年里不怎么舒服，可是他们再也不用挑水了。
方案教学其实就是这样的，当时是看不见成果的。
是很随意的，是没办法模仿、包装的东西。
可能你们看的是没什么，但是，对孩子们来说是很好的，他们学会了一种学习的方法、自信。
一个人要有自信，在这方面可能会对孩子很有帮助。
接下来我们就开始讲第一个，每阶段，我们是确定主题，确定络图。
交流，记录，合理利用空间。
说实话，一开始我们也很盲目，1999年，华东师大刚开始这个方案教学的时候，说你们的教学活动跟国外的方案教学很相似，所以就借了套书给我看，作为一个园长，你这时候就应该想，你是教学的第一责任人。
教授在引导，我们在做，那么教学也是这样，我们把所有的书认真看一遍，内容很多，那么就把重要的部分打印出来，发给每个老师，每个星期有两个小时，就是晚上，我们大家一起来研究。
然后小中大，实验班。
最后我们发现，方案教学它非常适合的是大班，大班的孩子他们的经验很丰富，而且合作性强。
小班的孩子建议大家不要搞。
那么现在上海有些学校都在搞方案教学的主题活动。
但是小班的孩子没有一定的经验，它所有的东西都是在一个背景下，一个逻辑思维的，小班的孩子在这个方面有点问题。
如果你们看到小班的孩子在做这种游戏的话，做秀的成份就多了一点。
我们下面就重点研究怎么制订络图，在这个时候我们就启发大家，现在上海有的幼儿园做的很好，有的幼儿园的都是满地，为什么？
因为，园长没有正确的理解，所以在教改当中，给老师增加了相当的份量。
如果过去我们的教课，比如音乐等的上课。
现在呢？
这个东西有的学校就什么也没有了，老师刚刚适应了的东西就什么也没有了，全都摒弃了。
老师很累，她不知道方向了。
有的呢，加了很多写的东西，每个主题要写反思，每个活动要写反思，每节课要写反思，一个幼儿园的大班，老师看着三十五个孩子，也没办法都照顾到，精力有限，能力也有限，所以她只能把经典的东西写下来。
我们要求老师把更多的精力，把更多的眼光聚焦在儿童身上。
不要去写乱七八糟的东西。
让老师不要背课电脑化等等。
要让老师，特别是有经验的老师，只要让她写一个流程图就可以了。
解放老师，让她有更多的精力去观察孩子。
二期课改非常重要的就是教师和孩子一起成长。
同样，园长也要和教师共同成长。
五年以前有许多理念指导了我，在有的地方，需要的是尊重，你尊重别人，别人就尊重你。
要倾听老师的声音。
在这个阶段，我讲几个案例给大家看一看。
2001年的时候，反过来想一想，真的很了不起，观念行为都发生了变化，要把观念变为行为，这个当中是复杂的不得了。
其实在东方，我们对老师的培养是从三个方面。
第一个方面文化的熏陶。
新老师进来，我们从来没有对她们说制度怎么怎么样，什么什么要扣多少钱，全都没有。
我们全体老师坐下来告诉她，要注意哪些方面。
东方文化是团队的精神，是合作的文化。
有什么事情要彼此敞开心匪。
你对学校贡献的知识越多，你就是一个非常好的老师。
然后是老教师带新教师，是一种文化的熏陶，那么这样的老师到东方，一年以后，非常的活泼，非常机智，也是非常优秀的老师。
别人都很羡慕我们的老师。
其实，我认为，文化对一个培养是很重要的。
三十岁以后的漂亮是书本给的，眼神举止都很幽雅，所以我们在这样的文化当中，每个老师都变得很自信。
我们经常给教师讲的话就是，发现自己、自尊自信，拥有自由的精神，要发现自己。
我现在有一个想法，我们讲经常评比，听起来很厉害，这样的话会伤害一大批老师的积极性。
在东方，我们没有特色教师，没有什么十佳教师。
但是我们有一群。
每个老师，把自己的智慧奉献出来，你帮我，我帮你。
有一个故事说美国有一个足球队，有一个天才运动员，他开价多少多少万，开的很高，私人轿车等等。
教练考虑了以后回绝了他。
教练说，我们球队有二十五个队员，我不可能把二十四个人怠慢了对你一个人好，这样的话我们以后打球是打不赢的。
所以就回绝了他。
结果这个球队的球员听到这样的话，他们更加发奋的努力，得到了冠军。
所以有时候不是靠一个人，而是靠更多的人。
在这样的环境下，大家都心境很好，心情很好，没有什么尔虞我诈，没有什么打小报告等等。
本来老师的工作已经很辛苦了，不要再给她们太多的压力。
所以，在我们学校里经常举行舞会，参加各样的旅游活动，给老师买一些品牌的衣服，让老师感到自己是很行的。
所以自信也是很重要的，不要把老师分成三六九等。
如果每个老师都有每一的机会的话，每个老师都会很自信。
明天你们会去看两个托班，托班的两个老师是本科生，两个大老师，原来在学校里并不怎么样，她们是大专学历，现在正在读大本，在我们学校学历是最低的，这样的老师甘愿让年轻的老师冲在前面，我们就让她们参加区里的中修班，让她去带小班，然后园长就跟她们一起商讨小班的环境怎么样布置，怎么去本着小班儿童，提供各式各样的图书资料，两年以后，她们真的很成功。
现在她们是区中心组的成员，4月1就要对区里展示活动，她们展示什么我不知道，我不去关注她们展示什么内容，我只关注她们是不是心情愉快。
她们能行吗？
这就看你们的。
这样，如果每个老师都第一的机会的话，她们就会很努力的去做。
第二，我们方案教学非常讲究大笔化。
就是先要大目标，时常调节小目标。
小目标里的内容是经常变化的，甚至是孩子自己生成出来的，你要跟孩子们讨论，受孩子的挑战。
所以，她们在这个活动当中，有红，绿、蓝三种颜色，有的刚开始的时候没有，随后一点点扩大，去年年底的时候，我要我们的老师把所有的活动方案都整理了一遍，比书上还要详细。
刚开始的计划，结束的时候的计划，两个计划对照有反思。
然后我们开始评比，有80%的教师是把知识隐藏在内心不能够显现出来。
我们通过一定的方式，让教师把知识显现出来，以后我们在做方案的时候，可以去查一查，这个方案应该怎么做。
然后还告诉她，这个反思中有哪些问题，有什么建议，有什么失误，这对老师是非常好的，应该写的东西要好好写，写出来之后园长要表扬她们。
我们一个老师，她写了五篇文章，其中有三篇是优秀。
不像是主题活动中的，围绕着太阳发光，它就像是树权一样，不断地围着交叉。
但是我们要注意到，它们是紧密想连的，这就是一个络。
有的是在玩的当中，比如在螃蟹这个络中，孩子们在玩的当中，发现很有趣，讨论，然后老师就组织开展螃蟹的主题。
比如说恐龙这个主题活动，这都是个小主题，食草恐龙和食肉恐龙。
就是在小主题当中，孩子们的研究，可能是一个孩子的研究，也可能是三个孩子的研究，更可能是一群孩子的研究。
他们在研究恐龙的脚印是怎么样的。
然后从脚印上推断这是食草恐龙还是食肉恐龙。
他得出结论，食草恐龙的脚是小小的尖尖的，食肉恐龙的脚是扁的，宽宽的，就像鸭子的脚。
这就是孩子告诉我们的知识。
所以，先不说正确不正确，这说明孩子是很能发现很会思考的。
有时候孩子用动作来表示出来，你跟她讲又讲不清楚。
老师可以解读儿童的语言，去了解儿童的思维，去帮儿童总结，在这当中老师应该去教他，教完以后让他在活动中去讲述，让他取得成功。
这时候，我们就要提供材料，提供空间。
一般这样的活动要进行一次到两次，不是每天都进行的。
我们做的主题都是跟生活有联系的，全都是跟孩子的生活连在一起的。
我们要帮孩子整理问题，方案教学非常讲究鼓励幼儿坚持自己独特的见解。
现在我们讲个故事，一次联合国召集大家去开会，所有的小朋友参加，他们就讨论，现在非洲这个地区食物短缺，我们全世界的儿童联合起来支持他们。
就这个问题谈谈自己的看法。
非洲的孩子举手，请问老师什么叫食物？
美国孩子举手说，老师什么叫全世界？
只有我们美国，他们认为他们是老大，他不知道世界上还有其它国家。
中国孩子举手说，都是什么叫自己的看法？
因为她们没有自己的看法，在家听父母的，在外听领导的。
那么如果你很有个性的话，挨打的也是你。
我就觉得整个人的发展就是这样的。
我记得我年轻的时候第一次到浦东工作，领导就问我为什么带项链？
我就说，为什么不能带，项链很美啊！
过去的上海浦东是乡下。
但是领导很不开心，然后考核来了个全区末等奖。
我们一定要坚持自己的独特的见解。
这是方案教学给我们的第一个方面。
青岛的一个美国学校在上课，老师在旁边看，当时孩子们在画猴子，一个孩子画的猴子五条腿而且是紫色的。
老师见孩子们画完以后呢，让孩子讲述自己猴子的优势，然后给孩子一个非常好的奖励。
中国老师看不下去，课后就问美国老师，他错了你为什么不给他纠正呢？
如果是中国孩子可能会说，老师，她错了。
美国教育孩子很大气，无所谓，大家可以随便讲，讲错了也无所谓。
美国老师就对他们说，你怎么这样说呢，100年前什么也没有，现在不是电视机、摄像机什么都有了吗？
现在没有事情能代表以后就没有吗？
将来发达了，可能就有五条腿的猴子，就让孩子去想吧，想象比知识更重要。
我们老师回来就讲了这样一个故事给我们听，我说你学到了，就跟你的实际联系起来。
所以我们一定让孩子们建立自己独特的见解。
第三、主题由师生共同创建的时候。
教师和孩子一起在研究恐龙的武器。
孩子认为，恐龙的武器不就是牙齿吗，整整做了一星期的研究，三角龙的武器是它的角，翼龙的武器是翅膀。
各种各样龙的武器都不一样。
这个主题就做的很好，尽管只有三个人在做。
但是对孩子来说是很好的，把这个活动加以整理，再在活动中跟孩子交流。
一定要加以整理。
以前就是做一个半小时以后，大家坐在一起讨论，每个人讲的东西，你讲的东西我不懂，我讲的东西你也没参加过。
这样就很凌乱，后来我们就在讲评的时候，老师帮孩子总结经验，这样孩子讲出来就非常有逻辑性，其他孩子也听的很好。
不是说每个地方都要教你的。
比如，恐龙是怎么死亡的，孩子们认为是火山爆发，方案教学注重的是过程，不是结果，你千万不要对孩子说“不对，是中世纪的时候气候变化……你讲这些孩子也不懂，你研究的东西也不一定正确。
他们就认为是火山爆发，他们认为火山的威力是最大的。
这样，教师就跟孩子一起把泥挖来，红色豆子代表岩浆，里面躺着是恐龙的尸骨，就这样表征出来了。
这样孩子们脑中形成一副非常美的画面。
但是事后，长大后他们会懂得，有时候，我们恨不得让孩子们成为小博士，其实有很多事情不是从小就应该怎么样的。
这个活动是讨论恐龙蛋是圆的还是椭圆的，有时候老师要转换角色，要将幼儿的经验与教师的经验溶合在一起，这时候你要一会是孩子，一会是老师，这样的感觉就很好。
孩子的思想就像是地上的珍珠，你要捡起来，串成一串，那就价值连城了。
我们要把老师的智慧用在这个方面。
就像是我们拍照，三十六张照片拍好了，有几张闭着眼睛，剪掉，有几张特别美，要放放大，我们就要把好的东西放大。
有的老师问我，这么多孩子做方案活动你怎么管得过来。
那我就教会她这个办法。
有的是看过就行了，有的是要抓住经典的东西，去加以指导，这样的话，你会有所成就。
第四、主题由教师确定。
老师在一些活动中该指导就指导。
比如说在螃蟹这个活动中，做到一半作不下去了。
老师就把这个死的螃蟹剥开让孩子看，孩子的问题会很多；
螃蟹有没有血啊，螃蟹怎么呼吸的？
问题就来了，这样就继续下去了。
像这样的孩子，他把河蟹当寄居蟹，因为他只有寄居蟹的知识，拼命在把河蟹放在里面，这个时候教师就会过来纠正他，给他讲故事，把什么是寄居蟹告诉他，不要再让孩子去探索了，没办法再探索了。
这个时候主题就是由老师来确定了。
由老师领着来一起做。
我们幼儿园以前养着鸽子。
但是孩子们不注意，我们就把鸽子拍成照片放在教室里，孩子们就看，原来鸽子小时候是个蛋呀。
他们还会研究出来，鸽子小时候没有毛的，等长大了，吃什么，鸽子的大小便怎么样。
这时就想这个主题能不能引起孩子探究的欲望？
孩子们对汽车非常感兴趣，去年我们有一个大班又在搞汽车——赛车。
孩子们找来好多材料，有鹅卵石，有沙子，稻草等。
他们把这些铺在一个地方，然后开赛车。
他们就发现，越是路不平的地方，开的越是慢，越是平的地方，开的越是快。
高低不平的鹅卵石，他们就说像小山，是不行的，不能开车，很危险。
特别软的地方也不能开车，像是稻草当中。
沙呢，要看车的马力，大的话，可以冲过去。
马力小的话，就陷进去了。
孩子的思维跟我们是不一样的。
我们将孩子中最重要的因素加以整合，提升。
现在经常说的一句话就是生成与预设。
每个教师都说，我的生成是多少，我的预设是多少，生成和预设是密不可分的，生成中包含着预设，预设中又包含生成。
就像我们打乒乓球一样，孩子打过来的球，你怎么样回他，你既要接的住，又要有兴趣，又要有一定的难度，这就是你的功劳。
我们要根据自己的知识支柱去进行教学。
同样，不是说学历越高的都是他就做的越好。
我认为，有经验的老师可能会做的更好一点，因为她们能读懂孩子。
年轻的老师挺会自我表现的，像演员。
但是在实际上她们缺乏与孩子的沟通，理解。
其实我们女同志，做妈妈以后的感觉又不一样。
对孩子的了解又有更深的层次。
现在讲一下中班怎么做案例。
我们不是为了做面而做，要给老师选择一个目标，像中班的老师，我经她们定的目标；
教师的作用在哪里？
中班的老师是怎么样引导孩子去做的？
中项目带动科研，而带动老师的专业成长。
在听课中，让老师学会选择。
要会去选择什么课程适合我，适合我们的孩子，这样的话，她会更自主的去学。
所以我们东方，就是要带领孩子去探索，去探究，去自主的学习。
同样我们也分课程，该教的教，该学的学，该玩的玩。
这要的话，老师的方向就很明确。
所以教科研的时候，老师就会对自己感兴趣的东西进行研究。
花的方案，中班。
孩子的发展是在与材料的相互作用中获得的。
材料是幼儿探索的桥梁，中介。
中班的孩子，如果他看到这个东西，他就会去研究，去探索，如果他没看到，他就不会去做。
大班不一样，大班可能逻辑思维能力更强一点，所以就紧紧围绕材料。
老师跟孩子跟材料互动。
一个老师说，在教学活动中，我会用非常直观的材料去暗示孩子，这是中班的孩子，是去暗示他们。
比如，他们在做干花，正好是教师节的时候家长送来的花，当时是新中班，教师节的时候家长送来了花。
但是过一段时间，花就调谢了，他们就想外面卖的花都很好看地，那我怎么把花保存下来呢？
他就开始研究。
老师就问，你们想怎么保存。
孩子们就说，我们想把花吹干。
好，老师就给他们提供了电风扇，电吹风，电熨斗。
提供各种材料，让他们同时做。
这两个孩子就在研究，这个女孩子在研究电熨斗，没用的。
电吹风一吹花干了，就变色了。
这两个小男孩他们很调皮，他们就想用电吹风，每天早上他们就做这种事，一个星期，差不多，花也调谢了。
小孩子的思维就是这样的。
中班的孩子已经通过材料，把目标展示出来了。
他把游戏与教学结合起来了。
每天早上我们都有区角活动可以让孩子们动一动。
我们只要发展他们的想象力和创造力，他们只要有激情就可以了。
在这个插花活动中，老师是互动式的伙伴作用。
怎么做的呢？
第一次、孩子们不会插花，他们做的时候都乱七八糟有，没有目标，第一次插花，很不成功。
老师发现以后，就跟着孩子一起来了。
老师就带来了图书，插花艺术，给孩子一起看。
我们非常注重孩子的审美情趣。
现在我们不是要培养画家。
艺术家与画家有很大的区别。
艺术家是综合的，既会画，又懂得欣赏美，有审美观，他的设计是与众不同。
我们到意大利去的时候就看到处处都是艺术家。
法国有很多艺术家，他们的人文背景都很有特色。
完了之后，教师与孩子们一起插花，错落有致，颜色搭配，非常好，跟孩子们互动，跟孩子们一起研究，这样孩子们就获得了很多的知识。
现在孩子们的插花水平就高了，他们知道要剪枝，知道高低怎么放，知道颜色的搭配，一个花蓝里面不要有过多的颜色，过多了会很乱。
说到这里，我要说，审美观很重要，它是一种熏陶。
接下来是孩子们对吃的兴趣。
花菜可以吃啊，花菜也是花啊。
然后他们就去做了，这就是一点一点的小事情。
老师去买来一些玫瑰花，买来一些鸡蛋，做玫瑰炒蛋，全班孩子都会做。
有些家长就说，我儿子昨天要玫瑰花，我想儿子要玫瑰花干什么，原来是要玫瑰炒蛋，炒出来非常漂亮。
他把思维就开阔出去了，不仅可以做花，还可以炒菜。
孩子们来说，做自己没做过的事就是发明。
我们只会做人家做过的东西，看谁做的快，做的好，而忘记了，看谁做的独特。
这是很大的差异。
中班的孩子在探究过程当中会遇到困难。
老师要参与，提供开阔他们视野的材料，让他们通过参与比较的方法来调整他们的方法。
第三个是领袖式的指导方式。
干花保鲜实验，到现在完成了一半。
各式各样的方法都试过了，最后干花都发霉了。
研究来研究去，他们就做干花保鲜实验。
家长告诉老师硅胶可以做。
硅胶可以吸干花中的水，而且不变色。
老师就做给孩子看。
做完以后，孩子们很感兴趣。
接下来孩子们就自己去做，去尝试。
做的很好，他们就掌握了这方面的经验。
当孩子经验缺乏的时候，教师可以以直接经验来带动孩子。
不是说除了探究就是探究，教师不可以教了，没这种事。
该推一把的时候就推一把，该拉一把的时候就拉一把。
这样孩子的思维就更活跃了。
就像我们听课的时候，第一年的新老师，上课紧张啊，抖啊抖，拼命表现自己，自己像演员一样的表演，孩子根本不听她的。
她做了好多教具，结果她很担心，然后找到我说：
“毛头，你看我今天多糟糕啊。
”自己说自己不好，作为新老师，园长应该鼓励她。
像这样的老师就跟她聊天，鼓励她，我就说，只说优点不说缺点。
她说，我今天准备的教具很充分，还有就是与孩子进行眼神的交流。
我说好。
你不要跟她说，缺点在哪里，怎么样怎么样，现在有些园长帮老师分析和头头是道，叫她自己上，上不好。
我说，好，叫陈老师给你上这节课吧。
陈老师有五年的教龄。
同样的教案，她就上的很有味道。
看完以后，她就知道自己差距在哪里了。
然后她就可以拜她为师。
我们带新老师不是一对一的带，而是一个整体，甚至是一个学校的带。
谁有优势就可以跟她学。
每个老师都很积极。
经济手段跟精神手段配合的好的话会起很大的刺激作用。
在考核不如，非常讲究单项的考核。
讲一下管理当中的两点，第一是团队精神文化熏陶，第二是教科研，第三点，我们做的是，把教师的成果用信息系统的方式凝固下来。
人的需求的最高一层就是成就感，所以我们把老师的所有的点点滴滴，记录下来。
在这个过程当中，园长应该让自己更有思想。
因为我很忙每天不大看电视，经常在帮老师改文章。
自己写文章.在改文章中，一改就是二十几篇，要把每篇文章改到能够发表。
这时候，真的很累，但是当老师的文章打印出来，那时候，真的很开心。
所以2001年我们学校一下子出了三本书。
以后我们继续把老师的经验整理出来。
我们的《方案教学》这本书在台湾和香港都出版了。
要做就要做的好，这是很主要的。
所以每个老师的评职称啊，或者是做别的事情的时候，就觉得自己真的很伟大，很自豪。
刚才有个都是问我一个问题，老师的保障怎么样。
作为一个园长，要做哪些事情，其实现在管理学校非常讲究一点，管理就是服务。
太虚伪了吧？
但是想想看，让教师成为天才，在台前表演，而不是台后的。
第一点，精神性的服务。
你必须是教师的精神领袖，你跟老师的谈学校发展的规划，谈学校的远景，谈我们的教学改革，谈对孩子的关注，谈家长工作，你都要是很有激情的，而且充满信心。
所以老师会被你的激情所感染，就觉得没什么困难了。
我们应该鼓励教师，做什么事情都是以鼓励为主。
精神性的服务我们应该做的到。
第二点，做到科学性的服务。
比如你怎么把学校教改的方向确定。
你的学校的家长的工作等等，要确定的清清楚楚，不要让老师今天搞这个，明天搞那个，搞的头晕脑胀。
你是把方向的人，让老师的更多的精力去关注儿童，该不做的就不做。
比如说，二期课改，我们不去课改，我们还是要保持我们的特色，但是二期课改的东西我们还是要把它吸收过来，充实自己。
不是说课改的时候就没有自己了。
还是要有自己。
这样这个学校才会壮大。
第三点，我们要有保障性的服务。
要给老师一种安全感。
开家长会的时候，跟家长说清楚，来东方来不是来享受的是来吃苦的。
我们的课程可能比人家更有挑战性。
有些家长提出这样或那样不合理的要求，你们可能在其他方面是专家，但是在学前教育方面，我们是专家。
不是随随便便的人就可以做老师，希望你们尊重我们，尊重我们的专业知识。
只有我们合作一起，才能把孩子培养好。
如果你们不选择我们的课程，完全可以，选择其它学校，我们不会留你的。
因为我们需要的是跟我们有共性的家长，我们只有共性才能把孩子培养好。
让老师有安全感。
在遇到不讲理的家长的时候，要站在教师这边，保护老师。
再一个就是专业上的保障。
鼓励教师去读书。
现在社会发展这么快，教师不学习马上就被淘汰。
今天在东方是优秀教师，为了明天更优秀，你要去学习，利用各种方法。
这们就会积累越来越多的经验。
第二阶段我们就重点关注儿童的生成活动。
第一阶段老师帮助儿童的太多，生怕他会做错，一定让他成功，第二阶段，无所谓，让孩子自由发挥，想象。
下面我讲几个案例。
我们学校养了很多鸽子，春天的时候，鸽子生病了。
其实是我们鸽子棚里用的是黄沙。
因为鸽子棚里每天要冲洗，可是我们不知道，所以鸽子感染了，生病了。
一开始只有几个孩子引起了注意，他们关注鸽子。
他们在一起讨论鸽子怎么生病了？
我们怎么帮助它啊？
还提出了好多好多的问题。
一开始都是很少的孩子。
现在有好
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