五下123单元导学案Word文档格式.docx
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2.“奇观”是什么意思？
为什么说海上日出是伟大
的奇观？
选取你喜欢的方式自读课文，说说你读懂了哪些地方，画出不懂的句子。
引导学生学会批注式读书方法，养成不动笔不读书的习惯。
3．重点理解：
（1）“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
”为什么觉得太阳像负着重担？
为什么是“一纵一纵地？
”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想。
（2）“这不是伟大的奇观么？
”先指名说“奇观”的意思，再说句子意思。
这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。
是动态的。
此时作者是在船上，船、人、海都在动，所以使作者产生了这样的感觉。
想想反问句在这里起到了怎样的作用。
4．说说你是怎样理解课文中难句的。
1．在难句的上下文，有对这个句子进行解释说明或提示的文字，读了这些文字，也就理解了这个句子；
也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。
2．联系生活实际理解难句，就是联系生活中相同或相似的情形，通过联想、想象理解句子。
实践
应用
师生共同完成一首仿写小诗
运用已有的学习收获，产生新思想、新方法、新作品。
拓展
延伸
1.抄写文中好词、佳句。
2.试画一幅海上日出图送给最想送的人。
由教师提供参考资料引导学生养成课外阅读及积累资料的习惯。
思维
导图
1海上日出
冲、跳
上升 躲
露半边 黑云
红霞 透
浅蓝 光亮
课后
小记
2暴风雨
揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法，体会文中比喻、拟人等描写方法的好处。
从课文中领悟用发展的、全面的眼光看待事物的道理，培养学生感受美，捕捉美，表达美的能力。
自由朗读课文。
要求：
把生字在文中标出来，读准字音、读通句子。
思考：
作者是怎样描写暴风雨的？
从哪些方面写了暴风雨？
1.阅读并理解导学案，学生明确自学的任务及要求。
2.阅读教材，明确本课学习内容及学习重难点。
理清文章层次
1.指导学生学会应用文章之间的联系，实现知识的融会贯通。
2.能选择并寻求到合适的学习伙伴或辅导者。
我会说我想读的形式展示预习收获，同时也检查并及时纠错。
1.课题中的哪个字最能体现暴风雨的特点？
“暴”在这里是什么意思？
目的是为了回扣课题，突出“暴”字。
2.默读思考：
作者是怎样具体描写暴风雨的狂暴的？
请你把最能表现暴风雨狂暴的句子画下来，并且把句子里最能突出暴风雨狂暴的词语圈出来。
3.如果你身处在这样的电闪雷鸣、狂风暴雨之中，你会有怎样的感受？
作者又有怎样的感受呢？
作者是按照怎样的顺序来写的？
引导学生感受作者的情感变化：
惊悸－激动人心
（时间顺序）
4.作者在描写了暴风雨当时的“狂暴”情景之后，紧接着有描写了什么？
和第一部分比起来，这一部分主要是写的什么？
反复朗读，思考作者是按由近及远顺序来描写这一部分的。
5.引导学生体会：
（1）昨晚的狂风暴雨似乎要毁灭一切，为什么会带来更加绚丽的早晨？
仅仅是风雨洗礼之后，万物更新了吗？
主要是作者经历了暴风雨的考验，心态发生了变化，更深刻地感受到风雨之后的美好。
6.作者在暴风雨横行时那最紧张、最难熬的时刻，想到了雨后的美好吗？
“大自然那无与伦比的和谐与美”在文中指的是什么？
指暴风雨来临之时表现出雄壮之美，暴风雨过后则表现出柔和之美；
么样昨夜的暴风雨，今天的柔和之美就可能体会得不够深刻，“阳光总在风雨后”，风雨之后的阳光才显得更加灿烂。
读了7——11自然段，你最想说——
我仿佛看见了（）；
我好像听见了（）；
我似乎闻到了（）；
我宛如变成了（）。
教师下小组巡视指导
让一个个小组展示自创一节小诗。
教师适时给予指导及评价，最后用视频展台展示完成的导图。
我们人生道路上是否遭遇过暴风雨？
你是如何对待的？
学完这篇课文之后，你有什么启发？
教会学生应该用发展的、全面的眼光看待事物。
2暴风雨
雨夜狂风暴雨
雨后绮丽华美
事物有阴暗又有光明
但终究会走向光明
3青海湖，梦幻般的湖
能抓住重点句段反复朗读，品读重点词句，理解含义深刻的句子。
把握本文的两条线索——明线是作者的见闻感受，暗线是“梦幻”贯穿全文——及观察顺序——“定点观察”方法：
由近及远，由上至下，言之有序。
学生查阅青海湖资料。
1.阅读并理解导学案，明确学生自学的任务及要求。
2.能利用图书馆、网络或工具书辅助学生学习。
学生自由朗读课文，扫除字词障碍。
指导学生学会应用新旧知识的联系，实现知识的有效迁移。
分析题旨，确立题目中的关键词语。
明确：
梦幻。
学生交流资料。
师介绍：
青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。
含盐量6‰。
矿化度15克/升。
青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。
藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“青颜色的大海”。
青海湖中分布着五个美丽的岛屿：
鸟岛、海心山、三块石、砂岛和海西皮。
其中，鸟岛和海心山岛是青海湖著名的旅游胜地。
认真读课文，把你认为最好的句子画一画、读一读。
并说出自己为什么喜欢？
交流课题，抓住"
梦幻"
一词。
介绍青海湖有关的旅游网站，出示课件与课文相关其它美丽湖泊景物的图片，利用图片的美感，激发学生学习的兴趣，引入课文的教学。
交流读书心得。
1、这篇课文你读懂了哪些内容？
2、这篇课文哪部分能激发你读的欲望？
为什么？
3、观看课件，领会青海湖的美丽景色。
青海湖不仅充满了粗犷、自然、质朴的美，而且是个鸟儿的世界、鱼儿的乐园。
读读自己喜欢的段落，体会作者的思想感情。
青海湖是梦幻般的湖。
谈谈自己对这篇文章的评价。
运用排比、比喻、拟人的修辞手法，想象青海湖的美景，仿写一小节。
二、根据老师提供的素材，课下尝试创作一首小诗。
由于全球气候变化和人为原因，今天的青海湖环境正在不断恶化，同学们，看到这里，你有什么感受呢？
由教师提供的资料引导学生养成课外阅读及查询感兴趣的资料的习惯。
3青海湖，梦幻般的湖
湖水蓝
环境美
青海湖鸟（世界）如梦境
鱼（天堂）
诗词诵读江南春
1课时
能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗。
能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。
收集有关于春天的诗歌，并学会吟诵。
1.阅读并理解导学案，明确学生自学的任务及要求。
2.指导学生学会应用新旧知识的联系，实现知识的有效迁移。
朗读《江南春》这首诗。
了解《江南春》这首诗的写作背景。
预习反馈:
1.我会背
指名背诵一首有关于春天的诗歌。
2.我会读：
我读了古诗（）遍，我读给（爸爸妈妈）听。
3.我会说：
我是从（）了解这首诗的写作背景的。
我会背我想读的形式展示预习收获，同时也检查并及时纠错。
1．自由练习朗读古诗。
2．借助工具书，自学古诗，理解诗意。
让一个个小组展示自学成果。
3．小组合作学习，弄懂诗意。
小组成员评议。
4．检查学习效果
（1）指名朗读。
（2）解释词语：
（3）指名说说诗句的意思。
用ppt出示。
“绿映红”“水村山郭”“酒旗风”
“南朝”“四百八十寺”“楼台”
5．《江南春》写出了江南春天的哪些特点？
归纳：
诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。
到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。
依山临水的城乡，迎风朝展的酒旗。
6.讨论：
后两句还是描写江南春天的吗？
读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
抒发了作者忧国忧民之情。
有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。
运用已有的学习收获，产生新思想。
两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。
达标
检测
有感情诵读诗歌。
订正
评价
鼓励
江南春（杜牧）
莺绿红
村郭酒旗风景
南朝寺
楼台烟雨中情
（忧国忧民）
课题：
语文乐园
（一）
课时安排：
5课时
教学目标：
（知识、能力、教法、德育渗透点）
知识与能力：
1、了解、积累表示时顺序的词语。
2、让学生认识、理解、积累表示转折关系的词语。
3、读懂短文意思,了解读书方法。
过程与方法：
引导学生开展自主、合作学习。
情感态度与价值观：
让学习积累，养成自由表达的良好习惯。
教学重难点：
通过自主认读学字学词，在互相交流中积累词语，并弄清词语的含义。
通过读短文引导学生感悟读书的妙处，激发读书的兴趣。
教学准备：
小黑板、挂图
第1课时
教学设计：
教学调整：
一、读一读，你发现了什么
1、学生自由读词，注意读准字音，指名认读，正音。
2、想一想从各组词语中发现了什么？
（都是表示时间的词语）
（1）都是表示时间的词语,只是表示不同的时间。
（2）横着读每一行词语时,左右两侧词语是一一对应的，表示同一时间段。
（3）竖着读每一行词语或横着往下连读每一行词语时,会发现表示时间的推移。
3、小组交流。
4、同桌互读,全班齐读.
5、拓展:
边读边想象画面。
二、读一读,用用加点的词语写句子。
1、自由读句子
2、读通句子,注意加点的词语,想一想这三句话有什么共同特点?
3、小组交流
第一个句子去掉”却”字,感觉和原句有什么不同?
（表示转折和强调之意）
鼓励学生自己朗读,体会另外两句话中加点的词语的作用
4、全班交流（几个表示转折的词语能互相换位置吗?
）
5、指导有感情地朗读.
6、在学过的课文中,再找找这种形式的句子,体会表达效果.并会自己选词造句
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句
2、教师简单介绍含义
3、练习背诵
第2课时
读一读
1、自由读短文,想一想读书有什么”妙”?
2、把稳重不懂的地方画出来,小组交流
3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,如”不得要领””对质””逸闻轶事””故作高论”等
4、引导学生再读,讨论交流:
短文主要内容是什么?
你对题目的理解是怎样的?
5、默读思考:
读书究竟有什么妙处?
把印象深刻句子画下来,谢谢自己的感受
6、全班交流
口语交际:
有意思的地名
第3课时
知识与技能：
1、培养学生的沟通能力。
2、培养学生倾听的能力。
明确交际内容——掌握交际方法——创设情境，互动交流
锻炼学生的口语交际能力。
培养学生清楚表达的能力和认真倾听的好习惯。
清楚表达，并能说得生动有趣。
收集有意思的地名
一、读题，明确交际内容
1、作为一个武汉人，咱们都很熟悉六渡桥，今天老师来给你们讲讲六渡桥的来历。
传说一：
传说现六渡桥一带为水洼之地，一老人的独生儿子在此不慎失足落水，老人遂募捐修桥，募到六斗米，并带动其他人捐钱捐物，很快修好了桥，故名“六斗桥”，即为现今的六渡桥。
传说二：
旧时汉口四面临水，居民常有水灾之度。
明崇桢八年（公元1635年），汉阳府通判袁昌在今长堤街一线筑堤防水，取土处凹陷成河，环绕如带。
为便交通，多处建桥。
但也有人考证其名源于附近原有大度庵，故名六度桥。
此桥随河在清末湮没，但其名作为这一带的泛称留传至今。
现在，三民路南段的西侧有条长仅54米的小街，原为桥头通道，仍叫六渡桥街。
很多地名都是有来历的，有些地名的由来，非常有意思。
咱们今天就来说一说。
2、读题，读书中的故事。
二.读交际要求，掌握交际方法
1、你们知道那些有意思的地名呢？
今天我们来分组交流一下
2、交流要求：
（1）比一比谁说得生动有趣。
（2）其他同学认真听，听后评一评，推选最好得全班交流。
三.创设情景，进行口语交际
1参照上述方法，小组内进行交流。
2教师巡视，适时指导、鼓励。
3小组推荐代表向大家交流。
4全班评议。
习作我喜欢的季节
第4、5课时
知识与技能
1、能抓住不同季节的典型景物.
2、表达自己对大自然和生活的热爱之情.
过程与方法
1、运用本单元课文中观察和描写的方法,表现季节的特点.
2、按照一定的顺序,运用描写的方法把内容写具体,表达自己的实感.
情感、态度与价值观
1、培养学生观察能力
2、培学生热爱生活、热爱科学的情感
学生能运用本单元课文中观察和描写的方法,表现季节的特点,把内容写具体。
第四课时
一、谈话导入
同学们,这一单元的课文给我们描绘了一幅副生动精彩的画面,那神奇绚丽的自然之景让我们感到惊奇与敬畏,也激发了大家观察的兴趣,很多同学开始留心生活,开始与大自然亲密接触.变幻多姿的四季之美让我们感受到了大自然那无与伦比的和谐与美:
春天,万物复苏;
夏天,骄阳似火;
秋天,硕果累累;
冬天,白雪皑皑.那么,你最喜欢哪个季节?
它最吸引你的是什么?
在这个季节里,你获得过哪些快乐?
二、描述画面,猜想季节
1、用简短的语言,抓住典型景物,表现季节的特点,但不允许说出季节的名称.
2、指名猜想同学们描述的是哪个季节,要求不仅说出是什么季节.
三、分组讨论,交流
1、小组讨论
2、全班交流
四、品位四季,引导口头表达
1、创设情景,学习表达
你们最喜爱的季节是什么?
为什么?
2、出示范文,引导表达。
要求学生朗读范文,说说文章为什么能给你留下深刻的印象。
组织讨论,相机归纳:
抓住春天的特点,抓住典型景物的形态、色彩、变化,从听到的、看到的、闻到的、触摸到的、想象到的等不同方面,运用比喻、拟人、对比得便法手法进行细致地描写,描写有序,语言生动,抒发真情。
3、鼓励学生抓住季节特点,根据自己的观察所得,变换观察角度和表达顺序,重选典型景物以及任务的衣着、开展的活动,改写、补充、续写范文,启发学生多角度构思,多角度描写,防止个避免学生习作千篇一律的现象。
五、描绘四季,鼓励动笔成文。
第五课时
一、讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。
二、自我修改，延伸课外。
1、动笔尝试自我修改，使文章更精美。
2、回家后读给父母听，让他们给你写的内容提出修改意见，再次修改。
三、交流习作，互相提升。
1、组内互相交换看对方习作，组内互评。
2、共同评议是否写出了季节的特点和对季节的喜爱。
3、共同修改。
4、推荐组内同学读习作，大家欣赏。
四、整体评文,总结闪光之处。
五、展评习作,赏读优秀作品
1、选取几片在表达上各具特色的优秀作品,师生共同赏读评议:
哪些画面令人难忘?
哪些词句印象深刻?
2、选取更多学生的精彩语段组织点评,进一步领悟表达的顺序,描写的方法。
六、精心修改,锤炼习作语言.
鼓励学生通过自读自评自改,互读互评互改,修改习作.
七、修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。
课后反思：
4背课文
理解作者文中关键句子的含义。
体会作者的思想感情。
结合生活实际感受背课文的乐趣。
1．读准本课生字，读准难读的词语。
2.用学过的方法识记生字。
3.重点理解“急不可待、垂头丧气、铿锵、反刍、行云流水”。
4.读通课文。
3.能利用图书馆、网络或工具书辅助学生学习。
4.指导学生学会应用新旧知识的联系，实现知识的有效迁移。
1.我会认
翘舌音：
畅疏刍
边音：
柳
读准词语：
急不可待、垂头丧气、铿锵、反刍、行云流水
2.我会记：
我是用（）方法记住（）字。
我理解了（）词语。
4.我会读：
我读了课文（）遍，我读给（爸爸妈妈）听。
我最喜欢读第（）节。
读得最流利的是第（）节。
我会认我会记的形式展示预习收获，同时也检查并及时纠错。
请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。
指名学生概括，教师呈现韦恩图。
1．谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？
2．说一说课文写了"
我"
背课文的哪些经历和感受？
用ppt红线标示清脆的响声，理解小铃铛快乐的原因。
3．全班交流。
（1）所背课文隽永有趣。
品读义小引用的句子：
"
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候
去的尽管去了，来的尽来着；
去来的中间，又怎样地匆匆呢?
早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。
指导学生把感受带进朗读。
（2）教师的示范激发了"
背书的兴趣。
扣住"
一字不差"
体会作者当时的惊奇、佩服。
教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指导朗读，突出"
。
（3）妈妈的激励。
妈妈拿着课本，很平静地说：
'
你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!
引导学生关注妈妈的语气，体会到"
平静"
的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。
妈妈接着说：
我小时候，学的是古文。
还不懂啊，就让背。
说完，她就背起来：
子曰，学而时习之，不亦说乎......"
我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。
理解"
容光焕发"
，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。
师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：
指名读读孔子的这句名言；
教师给出这句话的译文；
比较古文和译文，体会背古文的难度较大。
再指导朗读，读出作者的感受。
4.第三部分，想想这部分写了"
背课文的哪些经历和感受。
5．全班交流，重点指导理解两个重点句子。
“书读千遍，其义自见。
”
（1）文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。
（2）交流
（3）用自己的语言说说对这句话的理解。
（4）朗读第17自然段，注意感情的变化。
“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。
”
（1）指名读该句，说说"
反刍"
的意思。
（2）课文把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?
从两个“慢慢”你读懂了什么?
教师指导学生用完整的句子回答
教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解"
在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……
小结：
在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。
结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。
你原来对“背课文”持什么态度？
学习课文后，你有什么新的看法吗？
比一比，再组词。
焕（）疏（）懂（）津（）
唤（）蔬（）憧（）律（）
4背课文
轻松 不轻松（课文长） 行云流水
简单 妈妈激励我 体会背书的好处
5钟楼读书
了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情。
培养主动读书的兴趣和习惯。
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