学前教育学前科学教育复习提纲Word格式.docx

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教育内容的生成性体现了教师对学前儿童的尊重。

根据这一特点，教师在制定学前儿童科学教育活动目标时要做到“心怀教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童的新目标”

4．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为哪四个层次？

5．我国学前儿童科学教育的总目标是什么？

可归类为哪几个方面？

鉴别各年龄段的分目标。

总目标：

第一条，对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲

第二条，能运用各种感官，动手动脑，探究问题

第三条，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果

第四条，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣

归纳为三个方面：

科学情感、科学方法和策略、科学知识和能力

表达交流的各个年龄阶段分目标：

（1）小班可以让儿童描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现了什么。

（2）中班儿童可以学着整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论。

（3）大班可以引导儿童将结论与预想结果进行简单的比较，提出新问题、新发现

6．学前儿童的探究过程一般经历哪三个环节？

（1）产生疑问

（2）进行猜想（3）进行验证

如何表述科教的具体活动目标？

（1）活动目标明确

（2）具体、可操作、可观察评价

（3）尽量从儿童发展的角度表述

（4）语言通顺、简洁明了

7．3-6岁儿童科学教育活动的内容范围一般包括哪几方面？

（1）常见的动植物

（2）常见的物体和材料

（3）常见的物理、化学现象

（4）天气与季节变化

（5）科技产品与人们生活的关系

（6）自然环境与人及人们生活的关系教学认知

8．选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求有哪些？

具体说明并举例。

基本要求：

（1）注重内容的科学性，教育的启蒙性

（2）与时俱进，勿忘历史民族文化

（3）注重内容的体统性和各领域内容的统整

（4）照顾科学教育内容的多样性与典型代表性

（5）因地制宜，因季节而变

9．掌握选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法P50（掌握心理组织的三个常用方法：

以季节为主线、采用单元式、以五大领域为依据）

论理的组织法、心理的组织法

心理组织法：

（1）以季节为主线选编学前儿童科学教育活动内容

（2）采用单元式选编学前儿童科学教育活动内容

（3）以五大范围为依据选编学前儿童科学教育活动内容

10．什么是指导探究法？

什么是自由发现法？

学前儿童科学教育活动的组织形式有哪些？

指导探究法是由教师来确定科学活动的内容、主题，提供研究探索的材料、框架，幼儿在教师的引导下进行探究的一种方法。

自由发现法，就是在教师的指导下，由儿童自己确定活动的内容并进行探究的一种方法。

组织形式：

（1）集体教育活动

（2）非集体教育活动

11．观察类、实验操作类、技术制作类、交流讨论类科学教育活动各有何价值？

观察类：

（1）观察类科学教育活动是学前儿童科学教育活动的主要形式

（2）观察能促进学前儿童多元智慧的发展

（3）观察能促进学前儿童观察力的发展

实验操作类：

幼儿的实验操作活动就是

（1）引导幼儿亲身经历和感知探究过程，体验探究方法，并使他们在这一过程中享受到科学带来的乐趣，产生对科学的浓厚的兴趣，从而升华为爱科学的情感。

（2）能最大限度地调动幼儿学科学的主动性，极大地满足幼儿的探究欲望，培养幼儿对科学的兴趣。

（3）使幼儿的动手操作能力、观察能力、分析探究和思维能力得到综合训练和提高

技术制作类：

（1）生理价值：

学前儿童从出生之日起就具有探索外部世界的潜在能力，技术制作类科学教育活动能为他们提供大量的可操作物体和材料，促使其在材料的选择、摆弄和小制作过程中锻炼肌肉能力，促进了手眼协调发展

（2）心理价值：

有良好素质的人，既能自我了解，又善于自我调节、自我控制，这种能力只能从小培养，操作活动的过程和成败的体会能有效地促使儿童提高自控力和增强自信心

（3）智力价值：

当儿童在从事那些不断面对问题的工作和活动时，他们必须投入更多的注意和思考，技术制作类科学教育活动正是让儿童在手脑并用中促进思维能力和智力的较大发展

（4）道德价值：

能促使学前儿童逐渐懂得尊重他人的意见，更好的培养社会性

（5）美育价值:

科技产品蕴含的设计美、功能美、技艺美三大美誉特征，体现出既依附于它的内部构造上的实用价值，还依附于它的外在形式上的观赏价值，还有制作者在生产劳动中体现出的技术与艺术高度统一的和谐美，都无不感染着幼儿，在幼儿面前充分展示人类生产劳动业绩和成果的美育价值

交流讨论类：

（1）交流讨论类活动中的信息量大，能充分满足学前儿童旺盛的求知欲

（2）交流讨论类活动有利于培养学前儿童获取信息特别是获得间接经验能力

（3）交流讨论类活动有利于培养学前儿童的语言表达能力

（4）交流讨论类活动有利于发展学前儿童的思维

12．观察类、实验操作类、技术制作类、交流讨论类科学活动的核心目标分别是什么？

鉴别各年龄段的目标。

观察类科学教育活动的活动目标即是通过某种具体的观察活动培养幼儿的观察技能，启蒙科学方法培养幼儿的表达技能，促进合作意识的养成;

获取对观察对象的科学认识，积累科学知识；

培养科学情感，激发幼儿学科学的兴趣。

实验操作类的核心目标：

科学好奇心：

注意到新异事物或现象，愿意探究新异事物或现象，对新异事物或现象提出问题并进行探究

科学探究能力：

能通过自己的观察操作获取发现，能对问题做出假设并用自己的经验加以检验；

能根据已经获得的资料进行合理推理，得出结论；

能根据过去的经验或逻辑推断对现象进行解释和预测

包括四个方面的能力培养，一是充分地感受和正确操作科技产品的能力，二是掌握简单工具的使用方法，三是在教育者的指导下按规定步骤的操作能力培养，四是幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养。

同时活动目标还应包括对幼儿科学态度、科学世界观的培养。

乐于表达的情感（情感态度）；

表达交流技能和资料收集和整理技能（能力技能）；

科学知识和经验（认知）

13．观察类科教活动可分为哪几类？

分别适合在什么年龄班开展？

14．观察类活动应如何组织指导？

（什么样的问题是开放性问题，具有启发性？

什么样的问题是封闭性问题，具有暗示性？

举例说明P60、P89）

15．实验操作类科学教育活动的设计原则有哪些？

16．实验操作类科学教育活动分为哪几类？

简述其设计思路及适用于何种情况？

第一类活动：

演示探究

第二类活动：

引导探究

第三类活动：

验证探究

17．实验操作类活动的组织指导要点？

（重点关注如何为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围）

（1）为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围

（2）为活动提供充足、多样的材料

（3）引导每一个幼儿积极动手操作、自主探究、主动建构认知

18.技术制作类活动分为哪几类？

简述其设计思路并举例。

一类是学前儿童对科技产品和常用工具的认知，根据目标要求的不同又分为感受--操作式和运用--操作式两种；

另一类是针对学前儿童开展的科技小制作活动，又可分为模仿--制作式和设计--制作式两种。

19．开展交流讨论类科学活动的基础是什么？

交流讨论类活动分为哪几类？

什么是科学阅读？

基础：

亲自探究与收集资料，整理资料

21．什么是区域科学教育活动？

有哪些特点和类型？

有何价值？

如何理解“区域科学教育活动是一种教师成为隐性要素的活动”？

区域活动是指教师从幼儿的需要、兴趣出发，融合教育目标和正在进行的各种教育活动的要求，将活动场地划分为若干不同的区域，如阅读区、表演区、自然角、科学活动区或专门的活动室等，在其中投放各类活动材料，制定相应的活动规则，让儿童自由选择活动，在不同的区域内幼儿通过与材料、环境、及同伴的相互作用，进行个性化的学习并获得发展的一类教育活动。

区域科学教育活动，一般是指在自然角、科学活动区或专门的科学活动室中组织的科学教育活动。

22．什么是自然角?

自然角的功能。

教师应如何设计和指导自然角的科学教育活动？

简要说明。

自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落，廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动植物，或收集来的非生物，有秩序的布置在上面的场所。

自然角是大自然的一个缩影，和使幼儿了解自然世界，建立对自然科学的兴趣，培养他们的观察能力和科学的学习态度。

功能：

（1）自然角是幼儿了解自然界的窗口

（2）自然角能使幼儿萌发探究的欲望

（3）自然角能增强幼儿对周围事物的责任感

23．科学活动区投放的材料内容包括几类？

班级科学活动区的设计原则？

什么是材料的多功能性、层次性、序列性、结构性、滚动性？

分为：

（1）观察阅读类

（2）科学玩具类（3）操作实验类（4）制作创造类

设计原则：

（1）为幼儿提供丰富多彩的活动材料

（2）为幼儿提供多功能性的材料

（3）为幼儿提供有层次性的材料

（4）为幼儿提供有序列性的材料

（5）为幼儿提供有结构性的材料

（6）为幼儿提供有滚动性的材料

（7）让每个幼儿有足够的材料

24．教师在区角科学教育活动中的组织与指导应符合哪些要求（P139）？

它与集体教学的显著差别是什么？

组织与指导要求：

（1）使幼儿获得乐学的态度，而不强求获得知识技能

（2）让幼儿探究学习，重视个别化的启发引导

（3）营造和谐安全的心理环境，促进探究性学习活动的开展

25．幼儿园科学活动区的空间布置应遵循哪些原则？

（P139）

26．强调统整性主题教育活动是不是不需要分领域的教育？

幼儿园科学课程统整的基础和源泉是什么（P157）？

跨领域的统整模式中，主题单元活动和项目活动的最大差异是什么？

（P159）

课程统整的基础和源泉：

（1）幼儿生活是幼儿园科学课程统整的基础

（2）幼儿生活是幼儿园科学课程统整的源泉

差异：

跨领域的教育活动不同于上一类活动，它围绕一个特定的问题或任务，跨领域的界限，把不同领域的教育内容有机联系起来，充分利用各类教育资源，以主题或项目加以统整，形成一个较完整的教育活动。

跨领域的统整模式有几种不同的模式，这里主要介绍主题单元活动和项目活动。

两张活动的最大差异在于主题单元活动具有教师预设的特点，项目活动则具有典型的生成性活动的特点。

27．什么是主题单元活动？

它的设计步骤有哪些？

主题的来源有哪些？

什么是项目活动？

它的特点？

主题单元活动就是在一定时期内围绕一个主题来组织一系列的教育教学活动。

步骤：

（1）主题的选择

（2）主题价值的审视

（3）主题名称的确定

（4）主题目标设计

（5）主题单元活动框架设计

（6）单元活动的设计

项目活动就是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个“话题”或“问题”进行深入探究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义建构认识的过程。

28.学前儿童科学教育活动方法的评价应从哪几个维度进行？

如何评价学前儿童科学教育活动过程？

29．对学前儿童发展的评价包括哪几个方面？

30．学前儿童科学教育活动评价的方法常用的有哪些？

掌握作品分析法、行为核对、情境观察的含义。

常用方法：

作品分析法、调查法、问卷法、观察法、访谈法

对活动方法的评价由以下几个方面进行：

（1）活动方法应该适合幼儿的年龄特点

（2）活动方法要因地制宜

（3）恰当运用现代科技手段

（4）活动方法要体现幼儿的主体性

含义：

作品分析法是根据学前儿童的各种作品，分析幼儿发展水平，或检测教育教学活动的效果。

测查法也称测试法，指通过预先准备的问题测查儿童的发展水平。

问卷法是将一系列设计好的问题组合起来，通过书形式，提供给调查者，征询被调查者的意见，回收、整理、分析问题的答案，从而获取有关评价对象情况的一种评价资料收集方法。

观察法是指同通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下的现象或行为进行系统和连续的考察、记录、分析，从而对观察对象做出评定的一种资料收集方法。

访谈法也称谈话法，是指评价者通过与反弹对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式获取有关资料的一种方法。

31.活动设计要求：

（1）包括活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸

（2）活动目标具体、明确；

符合年龄班特点；

具有可操作性。

（3）准备充分，材料可满足不同发展水平幼儿的需要。

（4）过程层次清楚，条理清晰，过渡自然，能针对活动内容提出启发性问题。