课程改革中的语文教学Word文档下载推荐.docx

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走进课堂，我们看到的还是老师在前面津津有味，学生在下面昏昏欲睡，试问，这样的课堂，学生怎么有浓厚的兴趣呢？

爱因斯坦有一句话说得好“兴趣是学生最好的老师”。

著名的心理学家布鲁纳也说过：

“按照一个人的兴趣和认识组织起来的材料，就是最有希望在记忆中‘自由出入’的材料“。

这说明，兴趣对于一个人成就一番事业有多么重要。

所以，在日常教学中，我很重视语文课堂学习氛围的营造。

这就好比是一个磁场，让“场”里的分子都活跃起来，课堂才能风生水起，迸发思维的火花。

只是随着学生学段的升高，课堂的学习氛围渐渐不如人意。

我认为，课堂氛围的营造，教师也应在课外多下功夫。

因为，教学是在人与人之间进行的，这就注定了教学带有浓浓的“人情味”。

所以，每一节语文课一般我不会全部用来讲书本上的内容，我深知学生要做到课堂45分钟精神都一直高度集中，那是很难的一件事情，与其让学生学得累，不如让他们学得轻松。

课程改革中也提到，语文是一门实践性很强的课程，是属于工具性的学科。

语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。

因此，在课上我总会留时间让学生开展一点小小的活动，如：

讲故事比赛、知识小竞赛、优秀作文评选、小记者播报小新闻什么的，这样一节课下来，学生除掌握书本上的知识以外，在写作、口头表达能力等方面也同时得到了提高和锻炼，这样学生才能更好的在乐中求学，学中求乐。

当然，课堂教学中我会注意到变“同步”教学为“异步”教学，形成梯状的结构，让不同层次的学生都能有东西学，学起来又比较轻松。

这样所有学生的兴趣都调动起来，他们自然都会积极参与到课堂里面来了。

“那好呀，要让学生有兴趣那还不容易吗？

课上多搞点活动就OK了。

”这是我和个别老师在谈及如何激发学生学习兴趣时对方说的一句话。

是啊，课上多开展活动，课堂自然没有那么枯燥，学生参与率节节升高，兴趣随之而来。

我想，只要是从事教育事业的人应该都懂得这个道理。

然而，恰恰就因为这样，有些语文老师的课堂有活动无体验，有温度无深度。

的确，课程改革中强调师生、生生、师师多向合作交流互动，但有些老师几乎每节课都有小组讨论，似乎没有它就是没有实施新课改似的。

要知道不是所有学生都是知识面广的，比如我在的这所学校，大部分的学生都来自农村，他们知识面窄、表达能力差，如果一味安排学生合作、小组讨论，表面上倒是热热闹闹、主动活泼，实际上真正参与问题探讨的学生屈指可数，这样的活动，不但没有实际效果，反而浪费了时间。

所以我认为，游离于文本的热闹活动，不是真正的语文活动，为了表演的课堂活动，表现的是语文课堂的虚假繁荣。

形式的互动不能跟心灵的互动画等号。

形式为内容服务，语文课堂教学活动指向的是学生心灵，指向的是语文的学习。

学生能够站起来发言并参与语文活动是好事，但仅仅满足于这种行为的参与还不够，重要的是看学生的思维是否活跃，学生是否有自己的见解，能否提出有价值的问题，对别人的问题能否进行独立的思考。

　　由此，语文课堂要追求学生从内而外的主动学习，强化学生的思维活动，辅之以必要的活动形式。

只有这样，才能真正提高语文课堂教学效益。

在语文教学实践中，我还发现了一个奇怪的现象，以往，很多教师为了偷懒、节约时间，常常采用以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学，首先就这一点我应该自我检讨一下，在我的教学中，或多或少也犯过同样的错误。

不过，随着课改的深入，此类现象已淡漠了许多，然而取而代之的却成了一种典型的“满堂问”式的教学。

课前，教师总会精心设计好一系列由浅入深的问题，在课堂上或板书在黑板，或借助多媒体投影出来，或让学生即时回答，或开展讨论探究……对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……如此循环，周而复始，总不肯把发现问题提出问题的主动权交还给学生。

因为很多老师怕，他们怕一节课就在学生的沉默中烟消云散；

他们怕学生提不出重点问题浪费时间……原因也许还有许多。

时间一长，学生便习惯了被老师牵着鼻子走，学习时若教师不提出问题便如“老鼠拉龟——无从下手”。

试问，一个无法自主发问的学生有怎能学会自主学习呢？

一个不会自主学习的人又怎能成才呢？

语文学科本来就是一个灵活性很强的学科，语文老师无需过于拘泥于教材讲解的按部就班，应把大部分时间留给学生，鼓励并引导学生大胆提出问题。

对于能提出有价值问题的学生要充分肯定和大加赞赏，这样就能大大激发学生自主发问的热情和积极性，同时也避免了学生流于形式，盲目提问。

只要学生真正学会自主发问，我们的语文教学才有可能达到“教是为了不教”的目的。

说到这儿，我认为有必要提及一下这种情况，我在以往听课的时候，我发现个别老师大胆鼓励学生提问，然后学生根据自己的理解分析问题，首先，我要说，这位老师的出发点是正确的。

但是，在学生发表了自己的观点以后，这位老师却片面的强调学生的独特见解，忽视对文本的基本尊重。

关注每一位学生的发展，充分张扬学生的个性发展的确很重要，但如果为强调学生独特的体验，一味地迎合学生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，无原则地加以肯定、表扬，其结果是学生为标新立异刻意歪曲文本，脱离实际，那么这个教学环节也就失去了拓展知识的本意。

在我刚刚踏上教师岗位的第一天，我就对自己说过，作为一名教师无论是课上还是课下都要尊重学生，最重要的是要给予学生鼓励。

所以，在我的课堂教学中我很注意学生回答完问题教师给予评价、鼓励这个细节。

哪怕学生说错了，说的再离谱，在指出问题的前提下，多多少少我会给予一些鼓励性的语言。

但是，我想郑重声明一点，如果教师的评价只是随意表扬，那么鼓励将失真。

有些老师认为以前在课堂上我们常说“不”会伤害学生自信心，那好现在就变成全是“好”，生怕打击了学生，落下了“不注意激励学生”的恶名，弄得被表扬者麻木接受，别的学生机械鼓掌。

要知道，表扬一旦失去了真诚，也就意味着失去了激励的意义。

记得上个月底，我和学校的一位语文老师一同到盐亭学习，当时举办的是一次绵阳市农村学校远程赛课活动。

这使我想到了前不久看过的一篇关于写《语文教师如何走进新课程》的文章，在谈到建构新的教育方式一节中，作者这样写到：

“21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人合作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是以信息技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。

当今世界正面临着一场“学习革命”，这场革命将彻底改变人们已经习以为常的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出一种真正意义上的尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于高新技术的教学和学习方式。

一支粉笔、一块黑板的传统教育时代已随着世纪的更替而成了教育的过去。

随着科学技术的进一步发展和国家教育投资的进一步增长，许多现代化的教学设备走进了课堂，许多学校建立了校园网，开设了电子阅览室。

轻轻一按，缤纷世界尽收眼底。

借鉴现代化的语文教学手段，能在很大程度上克服传统语文教学以教师讲解为主、以课本和书面资料为唯一教材的保守教学模式的弊端。

能充分调动学生的视觉、听觉、触觉以及其他各种感官，使他们在最短的时间内，获得最充实、最具体的经验。

但走进课堂，我们会发现这些设备的实际使用率却很低，有的只是作为学校的摆设或对外公开课时的点缀。

许多语文教师对于现代信息技术的掌握很不娴熟，有的不知道如何利用IE浏览器在网上搜寻信息，不懂得如何制作课件，更有甚者投影仪也不会使用。

因此，作为语文教师应尽快走出“脑盲”的境地，努力掌握现代教育技术，使语文教学走出课堂，走进网络，促进信息技术与语文课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境和有力的工具，使语文教师真正由知识的传授者和灌输者转变为意义建构的帮助者和促进者。

”

老实说，刚看到这里我备受启发，仔细想想作者说的的确没错，在以往的语文教学方式中我们很少采用信息技术这个工具，不过随着教师自身素质和技能的提高，现在多媒体等信息技术逐步深入语文教学中，可是，这样的深入，特别是在参加完这次农村学校远程赛课的活动之后，有个问题让我陷入了沉思。

以前，我曾上过几次公开课，也听过不少老师上公开课，几乎每一次老师们都有使用到多媒体这个信息技术，可见他们都意识到了上面文章中谈到的现象，他们正在努力的加以改进并广泛应用着。

当时我真得认为多媒体的使用可以为课堂增添不少色彩，让学生从图、文、声、像多方面最直观的感知课文，学习课文，以至于我刚教书第一年凡是上的公开课都总认为要用上多媒体才能够达到最佳效果，果不其然，每次上下来，凡响不错，老师们都称：

“上的精彩”。

也许是由于岁月的磨砺，也许是由于自己的成长，在语文教学的路上，我越来越感觉到教学回归本真的重要。

在这次盐亭学习之旅中，我突然之间对多媒体使用有了不一样的理解。

说实在话，参加比赛的老师个个都精心制作了的课件，他们的课确实上得很精彩，不过，这个精彩我现在想改一下，与其说他们上得精彩，不如说他们表演的精彩。

很有几次，在看个别老师赛课的时候，某一个动作，表情、细节都会让我联想到以往上公开课的自己，我会笑，笑自己那时伪装的过于真实，笑自己完全脱离书本，笑自己演了一出没有实际意义的戏。

而且，我发现使用多媒体课件会禁锢老师的授课思想，很多老师习惯于用多媒体，那是因为他们觉得可以有效帮助自己顺利完成课堂教学步骤，因为在他们精心制作的课件上答案再全面不过了。

然而，他们只图自己的轻松却丢掉了多媒体这种信息技术实质性的作用，完全把他们作为了自己完成任务的“必备良药”。

现在的我已不再习惯性使用多媒体，我觉得与其让教师在屏幕前手忙脚乱，课堂在看似美妙的图象音乐中获得廉价的“热闹”，不如把有限的课堂时间花在对文本本身的品读感悟上。

这样的教学我认为才是有效的。

最后，我还想再简单谈谈关于语文教学中课外名著阅读这个话题。

课外阅读在很多语文教学过程中存在有名无实的现象。

课程改革中早就提出：

学生语文能力的增强、人文素养的提高，离不开课外阅读的积累和体验。

不过，在很多学校，尤其是在我们农村学校，经济上受到一定限制，图书室藏书量很少，真正投入使用的也微乎其微。

在我刚接触我的学生时，我就明显感觉到他们的课外阅读量极少，大部分的人连四大名著也没有看过，个别学生仅仅靠看电视上断断续续的剧情来拓展自己的见识，由此可见，在这种情况下老师布置的课外阅读往往就成了形式主义。

所以我建议，老师在布置学生进行课外阅读的前提下，也可以利用早自习或晚自习给学生介绍一些名著相关知识，更重要的是，像农村学校里的学生我们还应该想方设法给他们创设一些开展课外阅读的环境和条件，这样才能避免学生的课外阅读流于形式。

课程改革是漫长的、艰巨的。

课改中的语文教学对我来说应该是时刻摸索着在前进。

由于本人尚还处在学习阶段，并无多少实际的经验可言，也许正因为这样而增加了它的诱惑力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

仁者爱人，宽容为上；

智者教人，引导为佳。

这是我对新课程改革下的语文教师角色定位的理解，也是一种境界，更是我毕生的追求。

因此，努力探索新课程实施中的学科教学方式是课程改革的重中之重。