小学数学教学研究试题Word格式.docx
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7、程序教学名词解释
最早源于20世纪30年代的自动的教学机器，它是由美国奥亥俄州立大学的普雷西设计的。
程序教学的理论基础是斯金纳的强化理论。
程序教学模式主要有三种：
直线式程序、衍枝式程序、莫菲尔德程序。
要了解这三种模式的基本含义。
这三种模式有基本相同的流程，即解释、显示问题、解答。
程序教学模式几个特征分别为积极反应、小步子、即时反馈、自定步调。
掌握它在小学数学教学中的应用。
掌握程序教学的主要优缺点。
8、探究学习
最早源于20世纪初的以经验哲学为基础的美国心理学家和教育家杜威（JohnDewey）就用“主动作业”的课程形态来实施其所倡导的“做中学”教育思想。
探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
它的理论基础是以杜威、施瓦布、萨其曼等学者关于探究学习的论述。
它的基本流程是：
设置问题情境——提出假设——获得结论——反思评价。
探究教学的基本特征主要体现在：
第一，强调学习就是学生自己参与、卷入和经历分析与认识的过程；
第二，强调学生是学习的主体。
学习活动是学生与情境主动作用的过程。
学生通过自己发现问题、提出问题，分析问题，解决问题的过程中主动获取知识；
第三，强调学习过程的开放性。
一方面，学生在学习过程中可以广泛地与他人合作、交流与共享；
另一方面，在学习活动期间会遇到很多不可预测的瞬间。
掌握探究教学模式在小学数学教学中的运用以及它的主要优缺点。
9、范例教学
“范例教学”是指在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。
以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。
它的理论基础主要是基于“教养性学习”的教育思想。
范例教学过程的一般程序是：
以范例阐明“个”的阶段——以范例阐明“类”的阶段——以范例理解规律性的阶段——以范例掌握关于世界和生活的经验阶段。
掌握范例教学模式的基本特征以及它在小学数学教学中的运用，即第一，选取的范例要具有较好的示范性，第二，选取的范例要与学生的经验紧密结合。
了解它的主要优缺点。
二、填空题
1、数学的本质属性——是关于逻辑上是可能的、纯粹的（即抽去了内容的）形式科学和关于关系系统的科学。
2、生活数学观，是相对于科学数学观而言的。
它是指儿童常常是通过探
索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得数学学习的，是通过自己的大量的实践活动来获得数学知识的，是在许许多多的问题解决过程来发展自己的数学认知能力。
3、儿童数学观，是相对于成人数学观而言的。
它首先表现在数学学习的层次有差异，其次表现在数学活动的过程有差异，最后表现在构建数学知识的方式有差异
4、现实数学观，是相对于理论数学观而言的。
现实的数学实际上是由不同个体在不同的环境中的不同生活经历所形成的，用以支持自己在社会生活中的行为决策和行为方式的，它是进一步研究数学科学的就要基础。
5、数学的特点——其一，数学的对象是由人类发明或创造的；
其二，数学的创造源于对现实世界和数学世界研究的需要；
其三，数学性质具有客观存在的确定性；
其四，数学是一个发展的动态体系。
6、对小学数学的再认识——包括三个数学观，
（1）生活数学观，
（2）儿童数学观，（3）现实数学观
7、传统小学数学课程的特征——包括五个方面：
（1）课程开发——学术中心；
（2）课程组织——学科取向；
（3）课程结构——螺旋式；
（4）课堂教学——记忆为主；
（5）学业评价——笔纸考试为主。
8、小学数学课程目标，包括小学开设数学的重要性，数学学科对小学生特殊的教育作用和共同的教育作用，以及学生通过学习数学应当能达到的某种要求等。
9、传统小学数学内容结构——包括七个方面：
认数与计算、量与计算、几10、现代小学数学内容结构——经过整合，以“适当精选算术内容，适当增加代数、几何的初步知识，适当渗透一些集合、函数、统计等数学思想”为指导思想，选定的内容包括六个方面：
认数与计算、量与计算、几何初步知识、代数初步知识、统计初步知识、应用题。
11、选择小学数学课程内容的主要依据——包括依据义务教育的性质和需要、依据现代科学技术发展的趋势和社会发展的实际需要、依据小学生的年龄特征和接受能力。
12、选择小学数学课程内容的基本原则——包括基础性原则、可接受性与发展性相结合的原则、统一性与灵活性相结合的原则、教育作用原则。
13、小学数学课程内容的编排原则——包括正确处理数学知识的逻辑顺序与儿童心理发展顺序的关系、适当分段，螺旋上升，由浅入深，循序渐进的原则、突出基本概念和基本规律，加强各部分知识的纵横联系和配合、简明性原则、渗透性原则。
14、小学数学课程内容呈现的基本要求——包括内容的表述要注意其可读性、内容的呈现要图文并茂，注意其直观性、内容的组织要有利于学生对数学知识的再发现。
15、国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展趋势——在选择上表现出“切近儿童生活”的价值取向、在呈现上表现出“强化过程体验”的价值取向、在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向。
16、世界范围内对小学数学课程内容改革的特点——包括注重问题解决、注重数学运用、注重数学思想与数学交流、注重信息处理、注重数学体验、注重数学活动。
17、我国小学数学课程内容结构变革的特点——包括课程内容的安排体系由单一式发展为综合式、从课程内容的发展上来分，有螺旋式、直线式、过渡式三种、以例题、练习相结合的体例展示教学内容、教材的呈现根据教学内容和学生的基础作不同的处理。
18、我国小学数学课程内容在呈现方式上的改革——体现价值的主体性、体现知识的现实性、体现学习的探究性、体现经历的体验性、体现过程的开放性、体现呈现的多样性。
19、常见的认知学习类型——常见的认知学习类型包括接受学习与发现学习、知识学习、技能学习和问题解决学习。
20、在小学数学学习中存在三种互相渗透与相互支持的不同的知识：
陈述性（也称概念性）知识、程序性（也称自动化技能）知识和解决问题的策略性知识。
相对应的，则存在着三种不同类型的数学学习，它们是小学数学学习中的主要形态。
21、技能性知识——技能性知识主要指运算技能，运算技能性知识的形成分为三个阶段：
认知阶段、联结阶段、自动化的阶段。
22、小学数学的学习任务——包括三类：
记忆操作类的学习、理解性的学习、探索性的学习。
23、迁移的基本形式与过程——迁移主要有两种形式：
第一是同化。
即将原有经验运用到同类情境中去，从而将新事物纳入已有的经验系统。
第二是顺应（也称异化）。
即将已有经验有选择地运用到异类情境中去，使已有的经验对当前的学习发生影响，并使原有经验获得改组，构成一个新的认知结构。
24、迁移的基本类型——（也称干扰）。
所谓正迁移，实际上就是指一种学习对另一种学习产生正面的和积极的影响，这种影响将促进当前有意义学习的发生。
所谓负迁移，实际上就是指一种学习对另一种学习产生负面的干扰作用，这种影响将阻碍当前有意义学习的发生。
25、儿童获得数学概念能力的发展——包括从获得并建立初级概念为主发展到逐步能理解并建立二级概念、概念的获得以“概念形成”为主逐渐发展到“概念同化”为主、从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系、数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱、数、形的分离发展到数、形的结合五个方面。
26、儿童数学技能的发展——内部意义的理解、从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维、数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展三个方面。
27、儿童空间知觉能力的发展——建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握、空间透视能力是逐步增强的三个方面。
28、儿童数学问题解决能力的发展——多极推理能力的形成、符号运算阶段四个方面。
29、儿童数学学习能力的水平差异——别、在结构类型中所表现出的能力差异、在数学学习风格中的所表现出的能力差异。
30、发现学习——源自于“，就是指学生不是从教师的讲述中得到
一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。
它的理论基础是布鲁纳的认知发现理论，最早起源于完形说，即格式塔（Gestalt）理论。
学生在学习时要掌握发现教学模式的基本流程及其特征，即创设情境——提出假设——检验假设——总结运用；
它的特征有以下几点：
第一，发现教学模式注重知识的发生、发展过程，提倡让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，主动获取知识；
第二，发现教学模式强调学生学习的主动性，强调学生学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用；
第三，发现教学模式强调教师的作用不是提供现成的知识，而是促进学生积极地去思考并参与帮助学生知识的获得。
掌握发现教学模式在小学数学教学中的运用以及它的主要优缺点。
31、小学数学概念教学的主要策略——小学数学概念教学通常分为引入概念、建立、巩固和运用概念等三个阶段。
32、发展儿童数学概念获得能力的基本途径——构建数学概念能力的要素，包括学生已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力；
构建数学概念能力的培养，包括重视表象的过渡、加强数学交流、促进数学思维。
33、
三、简答题
1、小学数学教育的基本任务
包括
（1）以培养数学素养为基本追求，即以促进学生的终身可持续发展为学校数学教育的基本出发点，将小学数学教育定位于：
不追求将所有的儿童都培养成为伟大的数学家，而是培养他们最基本的数学素养。
数学素养的基本内涵包括要使学生懂得数学的价值，对自己的数学能力有自信心，有解决现实数学问题的能力，学会数学交流，以及学会数学的思想方法。
数学素养的基本特征包括发展性、过程性和实践性；
（2）以发展数学思维能力为基本的目标，包括观察与比较、分析与综合、抽象与概括、判断与推理；
（3）以将数学运用到现实情境为基本能力，包括学会用数学的思想来考察现实与构建普遍知识与特殊情境的联系。
首先，数学教学应该引导儿童观察和认识周围世界最简单的数量关系，建立情境与一般法则的联系，从而激发他们超越这些规则并能用数学语言来进行表达的动机，真正使用数学知识成为学生生活和思维的组成部分，其次，在普通的数学规则和特殊情境之间，其唯一桥梁是学生有意识在现实情境下进行数学思维。
2、小学数学课程的变革
应从三个方面来理解，一是国际小学数学课程的发展，要把握ICMI时代国际小学数学课程的发展和二战后国际小学数学课程的发展；
二是我国小学数学课程的发展，要把握我国数学教育的几次变革，包括课程标准和教学大纲之关系，小学数学课程内容变革的阶段性成果；
三是21世纪我国小学数学新课程，要掌握变革的内容，即素质教育的理念落实到课程标准之中、突破学科中心、改善学生的学习方式、评价建议具有更强的指导性和操作性、课程标准为教材的多样性和教学创造性提供了空
3、小学数学课程目标的改革与发展
应从两个方面来理解，国际小学数学课程目标的改革与发展和我国小学数学课程目标的历史变革。
其中注重问题解决、注重数学应用、注重数学交流、注重数学思想方法、注重培养学生的态度情感与自信心是世界主要发达国家和地区的数学课程目标特点；
新中国建立后小学数学课程目标的特点，一是十分强调实用性目的，即“基础知识和基本技能”、“解决简单的实际问题”等，二是部分强调学科目的，如“培养运算能力，发展逻辑思维能力和空间观念”，三是强调积极的学习态度，如“培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点”。
4、新《课程标准》对小学数学课程的要求
新《课程标准》颁发后，将负数、方位的认识、几何图形的平移、旋转和对称变换和简单的概率知识纳入小学数学课程中，它的最大特点是其多纬度的内容结构，这种多纬度的内容结构，可以从三个方面来解读：
（1）从知识的领域切入；
（2）从数学学习的目标切入；
（3）从数学活动的素养切入，包括数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。
5、新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求
第一学段（1---3年级）教材的呈现要求：
本学段的学生以形象思维为主，在教材编写时，应采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求；
第二学段（4---6年级）教材的呈现方式：
与第一学段相比，本学段的教学内容出现了更多数量的文字和符号，所以教材的呈现方式应在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象地呈现教材的内容。
6、再创造学习
源于弗赖登塔尔的观点，即学生学习过程中的若干步骤的最重要的特征还在于“再创造”，它包含两层含义：
其一，学生的学习并不是简单地接受，并不是一个被动地获取数学家们已经发现和创造的那些概念、命题、法则、方法等等，而应
具有实践性活动的特征，是学生自己的一种“创造”过程——数学化；
其二，这种实践性的活动并不是要求学生去模仿或重复数学家们发现并创造数学的过程，而是要求学生将那些已经被发现或创造的数学作为实践性活动的任务，让他们自己去“再发现”和“再创造”。
再创造学习理论的理论基础是弗赖登塔尔创立的“数学现实”教育思想。
再创造教学模式的基本流程就是“数学化”的过程。
数学化的过程可先后分两个层次：
水平数学化和垂直数学化，即首先要将现实问题转化到数学问题，即要发现现实问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，这是水平数学化。
当问题一旦转化成或多或少具有数学性质的问题时，再从具体问题转化到抽象概念和方法，建立数学问题与数学形式系统之间的关系，这一过程是垂直数学化的过程。
概括起来是：
呈现问题情境——提出问题——分析问题——发现规律——反思修正——解决问题。
它的特征：
第一，“发现法”是处于较低层次的一种“创造”活动，而“再创造”是一种高层次的创造活动，它贯穿在整个数学教学过程中；
第二，“发现法”教学中，学生学习任务就是让学生去发现这些一个又一个客体，而“再创造”教学的基础是数学现实理论，认为数学学习是由客观世界与学生头脑中的“数学现实”互相作用融为一体的过程，数学学习的任务是不断丰富和提高学生所拥有的“数学现实”。
整个过程，学生始终处在主动、积极、创造的状态之中，使得学生的主体性得到充分发挥。
掌握“再创造”教学模式在小学数学教学中的运用以及它的主要优点。
7、小学数学课堂教学的本质特征
所谓小学数学课堂教学，就是指在一定的时间和空间内，学生在教师由计划的组织和引导下，获得数学意义的理解、能力的建构与情感发展的活动。
它的教学过程有以下几个特征，即数学课堂教学过程就是数学活动的过程、数学课堂教学过程就是师生以数学问题为媒介的相互作用过程、数学课堂教学过程就是师生共同发展的过程。
小学数学课堂学习的心理特征包括建构数学认知过程、形成数学能力的过程、发展情感的过程。
传统的小学数学学习方式特点包括客体性、单一性、接受性、封闭性。
转变小学数学学习方式的原因是这种被动接受为主的学习方式不仅给学生的学习带来了沉重的学习负担，而且也不适应小学数学的促进儿童数学素养发展的价值追求。
转变学习方式要从几个方面实现转变：
变单一形式为多
样化形式、变单纯接受为探索发现与引导接受相结合、变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合、变个体学习为独立探索与团队合作相结合。
8、小学数学课堂教学中的师生参与
所谓学生参与主要就是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度。
它分为行为参与、情感参与和认知参与。
它们的关系是，情感参与通过参与度来表现，但不一定和参与度有必然的联系，这与学生参与学习的动力因素（如家长的外加指令等）相关；
而行为参与的方式则是影响认知参与的主要因素，但认知参与策略与参与度则无显著的相关性。
掌握课堂学习中学生的参与对于学习结果有重要影响以及它主要表现哪几个方面。
课堂教学中教师的角色与作用主要表现在以下几个方面，教师在课堂学习活动中起设计和组织作用、教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用、教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用。
教师参与课堂教学的基本形式为设计者、参与者、合作者三种身份参与课堂教学过程。
课堂学习中的师生影响可以这样来理解，教师的知识和信念决定了教师的决策，教师的决策决定了课堂学习模式，而课堂学习模式又影响了学生的认知水平与途径，从而决定了学生的学习与行为表现；
反过来，学生的行为反作用于教师的决策以及他们自身的认知与学习。
课堂学习中的师生相互作用方式有教师的主导作用通过切合的引导予以体现、对话是小学数学课堂学习的基本交互形式、课堂教学是一个人际之间充分交流与分享的过程。
9、小学数学课堂学习活动的基本构成
课堂活动的基本构成要素包含三个要素，即教学活动的共同体、教学活动的对象、教学活动的过程特征。
课堂活动的主要矛盾是，首先是由“教学活动的共同体”要素引出了教师的主导性与学生的主体性之间的矛盾；
其二是由“教学活动的对象”特征要素引出了学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾；
第三是由“教学活动的过程特征”要素引出了儿童数学与成人数学之间的矛盾。
课堂学习活动的基本结构主要有以问题解决为主线的课堂学习的活动结构、以信息探索为主线的课堂教学的活动结构、以实验操作为主线的课堂教学的活动结构、以自学尝
试为主线的课堂教学的活动结构、以小组讨论为主线的课堂教学的活动结构。
10、小学数学课堂学习中的教学策略
教学策略当然就是指教师在课堂学习的组织过程中的一种指导行为方式与方法抉择或创设的方略。
构建教学策略对课堂教学组织的重大意义在于它是教师确定教学组织过程的依据、有助于抉择有效合理的教学方法、是影响学生学习方式选择的重要因素、是评价教师教学行为的一个重要依据。
构建小学数学教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基本认识、对儿童学习数学过程的认识和理解、对课堂学习过程的理解和诠释。
教学策略建构依赖于准备原则、活动原则、主动参与的原则、兴趣性原则、个别适应的原则。
教学策略的基本类型有“照本宣科策略”、“简单对话策略”与“思维交互策略”。
现代课堂学习中教学组织策略特点是运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式。
11、小学数学学习评价概述
所谓学习的评价就是对学习行为的价值做出判断的过程，它主要包含着对学习过程的评价以及对学习结果的评价两个方面。
一般说来，测量是评价的重要手段，评价是以测量的数据为基础的，评价就是对测量的数据的一个解释的过程。
小学数学学习评价的目的主要包括：
第一，对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略；
第二，对学生的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中；
第三，为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展；
第四，使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力；
第五，促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感。
学习评价的价值具有导向价值、反馈价值、诊断价值、激励价值、研究价值。
学习评价的分类有按评价的取向角度分，即包括“目标取向的评价”、“过程取向的评价”与“主体取向的评价”等三类、按评价的方法论角度划分，即包括学习评价大致可以分为“量化评价”和“质性评价”。
12、儿童数学学业的评估
学业评价，就是指学生的学习成就的评价。
小学数学的学业评价目的包括第一，为学生了解自己的数学学习提供反馈的信息，以便让学生通过反思自己的学习过程来调整自己的学习的行为、情感和策略的参与水平；
第二，帮助学生改善对数学以及数学学习的认识，进一步了解数学以及数学学习的价值，发展自己的数学素养；
第三，帮助教师进一步了解儿童对数学的态度和情感，了解儿童的数学学习方式的多样性和差异性，了解儿童数学和数学学习的水平，了解儿童形成数学自信心的过程，从而改善教师的教学组织；
第四，帮助教师与学生一起进一步完善数学课程，调整课程计划，生成新的学习。
学业评估的原则包括发展性原则、过程性原则、过程性原则。
学业评价内容包含对数学的价值的了解、数学知识意义的建构、数学技能的形成、数学问题解决能力水平、数学思想与方法的获得、数学学习的态度与情感、数学学习的自信心。
多样化的学习评价包括从评价的功能角度看包含形成性评价和总结性评价、从评价的取向与追求看包含获得性评价和表现性评价、从评价的参照看包含常模参照评价，目标参照评价和个性特征参照评价。
掌握构建促进学生发展的评价策略。
13、小学数学课堂教学的评价
课堂教学评价至少应包含着如下一些目的和意义，即第一，有利于学生的全面发展。
因为小学数学课堂教学评价的一个基本目标，就是通过临床的评价与诊断，来帮助教师积极自主的去构建新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，以促进学生数学素养的发展。
第二，有利于教师的专业发展。
因为小学数学课堂教学评价主体就是教师自己，是教师对课堂教学过程与行为的批判刑的反思，是教师与同行和专家的交流与分享的过程，因此，能有效的促进教师的专业发展。
小学数学课堂教学的基本要素由课堂活动是由教师、学生、教材与环境这四个要素所构成。
小学数学课堂教学评价的基本原则有注重目标达成原则、注重行为表现原则、注重效果全面原则。
课堂教学评价的基本方法有临床观察法、交流访谈法、随堂测验法、研讨解析法。
14、儿童学习运算规则的基本分析——数学运算规则学习的意义包括有利于学生形成的基本技能、有利于发展学生的基本智能。
小学数学运算规则学习的课程内
容包括在小学数学的规则学习中，按规则的水平分，主要有一级运算规则（加减运算）的学习和二级运算规则（乘除运算）的学习，还有非常简单的三级运算规则（主要是二次或三次乘方运算）的学习；
按涉及的对象看，主要是整数和小数的四则运算规则的学习和简单的乘方运算规则的学习，也包含简单的分数四则运算规则的学习；
从运算的形式看，主要有口算、笔算和估算（有时也包括珠算）等学习；
从学习目标看，重要有运算的规则理解与掌握以及运算技能和运算策略的初步形成。
具体地看，在小学数学课程中，运算规则的学习主要有：
①四则运算（包括整数四则运算、小数四则运算、简单的分数加减运算等）；
②性质运用（包括分、小数的互化、解答简易方程、分、小数化简等）；
③名数化聚；
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