浦东新区十二五以校为本的教师专业发展指导意见Word文档下载推荐.docx
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四、评审程序
1．申报：
校长依据本校教师专业发展情况，提出申请。
2．预审：
教育署在接到申报材料后，组织有关人员、专家对学校提交的申报材料进行预审，在通过预审的学校申报材料上签署意见并报送浦东新区教育局。
3．答辩：
各申请学校在专题培训基础上，形成并完善本校的教师专业发展建设规划，教发院组织有关专家开展基于规划文本和校长答辩的评审。
其中，校本研修学校评审以评估指标为基准，主要包括专家提问、专家与校长互动、专家提出建议等。
专家将按照《浦东新区校本研修学校方案评估标准》（见附件一），根据学校实际工作基础、方案设计质量、校长答辩水平对各学校进行综合评分。
教师专业发展学校进行文本评审和现场评审。
浦东新区教育局委托教育评估机构组织专家，按照《浦东新区教师专业发展学校建设评估指标》（见附件二）对各申报学校的申报材料进行文本评审，其结果为“通过”的进入现场评审。
4．审批：
通过初审的学校材料报送评审小组审核，审核意见报新区教育局审议。
5．公示命名：
通过审批的学校在网上或有关媒体上进行公示，公示通过的学校，由教育局命名为“浦东新区校本研修学校”、“浦东新区教师专业发展学校”，并授予“浦东新区教师专业发展学校”铜牌。
五、校本培训的课程设计与学分认定
（一）校本培训在浦东新区“十二五”教师继续教育课程结构中的位置与学分要求
浦东新区针对提升教师的专业素养，从“五类知识、三类课程、三种培训形式”三个维度来设计培训课程与学分要求（参见表1）
表1浦东新区“十二五”教师培训的学分要求
教师类别
培训
学时
课程结构与学分要求
学分
总计
必修课程
选修课程
研修课程
公共必修
专业必修
专业选修
通识选修
教研
科研
学校研修
初级职称教师
360
8
4
0-21
10-12
36
中级职称教师
0-2
高级职称教师
540
7
23
54
区级学科带头人、骨干教师
实施主体
校
市
区
市、区
注：
必修课程，选修课程和研修课程均为每10学时计1学分。
为了鼓励初、中级职称的教师积极开展教育科研，这里的学分要求体现一定的弹性，即科研和学校研修合起来共完成12学分。
浦东新区的校本培训课程主要由必修课程的公共必修课程和研修课程的学校研修课程构成，学分原则上不能相互替代。
要求三类学校自主承担的校本培训课程类型和学分比例也略有不同：
1．教师专业发展学校要自主完成除专业必修（即市级共享课程）、教研、科研外的所有其他课程培训，使校本培训的学分不低于“十二五”教师继续教育总学分的70％。
2．校本研修学校要自主完成公共必修、学校研修的培训内容，使校本培训的学分不低于“十二五”教师继续教育总学分的50％。
3．其他学校也要自主完成必修课程的公共必修部分和学校研修课程的成果学分；
学校研修课程的过程学分部分，可以通过组织教师参加市区两级的必修、选修课程完成（成果学分与过程学分的概念与标准参见下文及表2、表3）。
（二）公共必修课程的实施要求和学分认定
公共必修课程包括师德修养和现代教育技术2门课程，共计8学分。
公共必修课程以学校为实施主体，浦东教育发展研究院提供相关支持，学校自主创设学习环境，自主设计和组织学习活动。
具体实施要求如下：
1．师德修养
——学时：
不少于40学时、计4学分。
——课程内容：
包括《浦东新区“十二五”教师师德与育德能力培训方案》中“师德建设”与“‘两纲’实施”板块中的相关内容，以及思想政治、教育政策与法规等。
——实施形式：
教师个人自主学习师德标兵的先进事迹，辅之以学校组织专题报告会、心得交流会、观看专题音像资料、参观访问、论坛，以及区层面组织“师德建设”专题讲座、开展讲述育人故事比赛等多种实施形式。
每学期教师个人浏览指定的网络学习资源不少于6学时；
学校组织的专题活动每学期不少于2次，每次不少于2学时。
每位教师每学年的学习不少于10学时。
要有学习记录、考勤记录等。
——考核：
学校自定考核方式，并负责审核、备案；
由基层学校党支部确立专人负责每次活动的出勤记录，学校每学年对教师进行考核并签署考核意见。
学校于2015年6月30日前将《浦东新区校本研修活动记载表（必修课程——〈师德修养〉）》和《浦东新区校本研修活动考勤、考核记录卡（必修课程——〈师德修养〉）》交教发院教务处，经确认合格，可取得4学分。
2．现代教育技术
取得“全国中小学教师教育技术能力中级考试合格证书”的教师直接获得4学分，幼儿园自行组织培训，培训合格即获得4学分。
学校在2014年6月30日前将本校教师中级考试合格名单（中小学）或其他相应培训合格名单（幼儿园）加盖学校公章后交教发院教务处，经确认合格，可取得4学分。
（二）学校研修课程的实施要求和学分认定
学校研修课程以学校为实施主体，旨在促进教师自主学习和个性化学习，针对教育教学中的实际问题进行研究，主要采用叙事研究、案例研究、行动研究等学习方式来完成。
学校研修课程主要关注教师参与过程中的体验与感悟，学分认定包括过程（学习、实践）学分认定和成果学分认定（尚未评为校本研修学校的其他学校只认定成果学分）。
其中，过程学分认定工作主要由教研组长负责，每项活动必须有完整的过程记录材料；
成果学分认定工作主要由教研组长和师训专管员负责。
具体的学分认定标准见表2和表3：
表2学校研修课程的过程学分认定标准
类别
研修内容
学分认定标准
学习
1.读书
每精读一本书，并在校园网上发表一篇读书心得记1分
2.听学术讲座
有记录（含讲座人、主题、时间、地点和内容等）
分学年认定学分，2-6类活动累计参与8次认定1学分。
另每带教一位见习教师达到合格标准记1学分。
3.参加署级及以上学术活动
有学术活动记录（含学术会议或学术活动名称、主题、时间、地点和内容等）
实践
4.观课评课
记录参与过程、主要内容和自己的感悟
5.校级课题研究
记录参与课题的任务承担情况和活动情况
6.解决教育教学问题的专题研讨
记录专题研讨的过程、内容和自己的感悟
表3学校研修课程的成果学分认定标准
校级
署级
区级
市级
国家级
成果
发表论文
1
2
3
5
论文、教具、教学比赛
等获奖
课题（项目）研究成果
参见《浦东新区“十二五”教师继续教育学分认定的若干规定》1
公开课展示
公开课展示要求撰写课例，并且要在校园网上发表。
课例内容必须涵盖教案设计（包含学生分析、目标设计、过程设计、资源设计和评价设计等）、课堂实录、专家点评和自我反思。
所有学校的在岗班主任校本研修的实施与学分要求，依据《上海市教育委员会关于“十二五”期间加强中小学班主任培训工作的通知》（沪教委德〔2011〕54号）落实，学校可以自行开发班主任校本研修课程，不少于40学时。
六、工作职责
1．对本校教师专业发展和校本研修创设有效的管理组织机构。
2．结合本校特点，确立校本研修模式，制订和实施本校校本研修实施方案，方案要体现符合本校教师专业发展目标与需求，班主任的校本研修应有机纳入研修内容设计之中。
3．制定符合本校实际的各项校本研修管理制度，筹措和落实校本研修经费，建立校本研修激励机制。
4．提供实践基地和课程资源。
校本研修学校应与浦东教育发展研究院、相关大学和其他教师研究机构展开深度合作，为教师提供实践和研究基地，为新区教师继续教育提供实践类课程资源。
5．每年填写《校本研修学校手册》。
按规定时间将相关材料交教发院教务处。
依据《浦东新区“十二五”教师继续教育学分认定的若干规定》，鼓励教师将教育教学中的问题转化成课题进行研究，完成区级及以上立项课题研究，主持人记4个区级科研学分，有贡献的参与者记2个区级科研学分。
6．指导教师每年如实填写《校本研修教师手册》。
记录教师自身专业发展的轨迹，敦促教师及时完成校本研修的任务和学分，并予以审核。
7．负责本校校本研修过程性资料的积累、归档。
8．推荐发表或结集出版本校校本研修成果，扩大培训效益。
1．促进本校教师专业发展。
教师专业发展学校应在浦东教育发展研究院、相关大学和其他教育研究机构的指导下，结合学校实际情况确定本校的教师专业发展实验项目或教科研课题，通过实验项目与教育科研将教师教育改革与学校改革紧密结合起来，推动本校教师专业发展与学校发展。
2．成为兄弟学校教师专业成长的“临床学校”。
教师专业发展学校应有较强优势或特色的教师专业发展项目，积极开展教育教学临床技能培训，将本校的优势或特色辐射到其他学校，去影响、指导其他学校的教师发展；
积极配合完成见习教师规范化培训工作，开展浸润于学科带教基地的见习教师教学能力指导和专业发展水平诊断，帮助他们尽快成长。
3．开展“结对帮扶”合作。
教师专业发展学校应与在教师专业发展上相对薄弱的学校结对，在教育理念、学校规划与管理、科研与实验等方面进行合作交流，每年派出2%的教师支教新区农村学校，接收农村学校教师来校进修，为全区教育均衡发展作贡献。
教师专业发展学校应与浦东教育发展研究院、兄弟学校展开深度合作，为各个层面的教师提供实践和研究基地；
每年至少为新区教师继续教育提供两门课程资源，并积极打造一批在区域层面颇具影响的精品课程；
在区域教师专业发展的各项活动中有较高的参与度，并有较大贡献。
允许学校自行设计不低于上级规定的电子手册，并保存好电子文稿备查。
允许学校自行设计不低于上级规定的电子手册，并保存好电子文稿备查；
敦促教师及时完成校本研修的任务和学分，并予以审核。
七、管理制度
1．签订协议
教师专业发展学校与新区教育局签订《浦东新区教师专业发展学校工作协议》（见附件三），按照工作协议履行职责。
2．考核评价制度
新区、学校每年要对学校和教师的校本研修情况进行综合考评，逐步建立和健全教师自评、同伴互评、学校总评、专家评审的校本研修评价方式，考评结果将纳入教师继续教育学分管理系统，并与学校评优、校长职级、教师资格认定、职称评审和职务聘任等挂钩。
学校每年9月30日前将每学年的校本研修计划、总结和学分认定汇总表提交至教发院教务处。
3．蹲点随访制度
评审通过的学校，按照学校制定的规划（方案）自主开展工作。
为了及时发现问题，总结学校的经验，推动学校的相关工作，新区教育局委托教发院实施过程随访。
“十二五”期间，教发院将实行以蹲点为主要形式的随访，各部门的相关专业人员将深入蹲点学校开展指导，尤其是对非校本研修学校要加大扶持力度，促进这些学校校本研修工作的开展。
4．年检制度
依据《浦东新区校本研修学校年检评估标准》（见附件四），每年年底委托教发院对学校的校本研修进行检查，学校需要提供《校本研修学校手册》、《校本研修教师手册》以及相关的档案材料。
对于连续两年年检达优秀的学校，“十二五”后续阶段实行免检，同时按1/5的比例对免检学校实行抽检。
根据《浦东新区教师专业发展学校工作协议》，委托教育评估机构组织专家对教师专业发展学校工作进行年检。
对于连续两年年检达优秀的学校，“十二五”后续阶段实行免检。
被评为“上海市教师专业发展学校”的学校，当年实行区级免检。
5．滚动与退出机制
对于年检不合格或校本研修学分没有按时完成的教师专业发展学校和校本研修学校，实行退出机制。
年检中发现与教师专业发展学校标准不符的情况，或在办学过程中出现问题的给予警告，严重的取消教师专业发展学校称号。
经市级评估不合格的教师专业发展学校，也相应取消其称号。
教师专业发展学校的评审为五年一届，五年届满由学校提交自评报告和复评申请，教育局根据自评报告和复评申请组织专家进行复评，根据复评结果确定是否继续授予“教师专业发展学校”铜牌。
五年届满不提出评估申请者，视作自动退出，教育局将收回原来授予的铜牌。
教育局每五年集中向社会公示“教师专业发展学校”变更情况。
附件一：
浦东新区校本研修学校方案评估标准
一级指标
二级指标
评价内容
基础条件
（40%）
组织基础
（10%）
学校领导层具备对教师专业发展的领导力，能作为研修活动的主讲者对教师发展起到一定的指导作用。
有负责校本研修管理的组织机构；
师训专管员具有校本研修的管理能力，拥有一定的行政地位（由学校的中层干部担任）和学术地位，并保持稳定。
教研组、年级组（或项目组）等研修组织健全，并有序开展活动。
师资基础
学校教师学历结构、职称结构合理，拥有一定比例的骨干教师与学科带头人。
学科带头人与骨干教师能发挥专业引领和示范辐射的作用。
教师群体专业发展达到了一定的水平与氛围。
研修基础
（20%）
学校已有研修制度，有较完善的教师专业发展评价机制；
组织了一些校本研修活动，积累了一定的校本研修经验。
学校主持或参与了一定的课题研究；
教研组开展了有效的研修活动；
班主任校本研修活动规范有序。
绝大多数教师具有自我发展的愿望与需求，教学基本功扎实，有一定的研究能力；
大部分教师开设过署级以上公开课，或获得署级以上奖项及论文发表。
方案质量
科学性（15%）
能科学分析教师专业素养情况，明确校本研修的优势与不足。
研修目标定位准确；
现状、目标和任务之间具有相关性和内在一致性；
整个实施方案体现出《浦东新区“十二五”以校为本的教师专业发展指导意见》和两本手册的相关要求；
实施方案能体现校本研修的科学内涵；
观点正确、结构合理、格式规范、文字通顺。
可行性
（15%）
校本研修任务表述具体，可得到一层层落实，具有针对性和可操作性。
研修保障措施有力、可行。
创新性
方案体现学校特色，有一些创新举措，能有效解决本校教师发展的瓶颈性问题。
答辩情况
校长对校本研修的理解到位，了解相关政策和实施要求，熟悉本校校本研修的实施方案，并对校本研修工作有系统深刻的思考。
附件二：
浦东新区教师专业发展学校建设评估指标
A级指标
B级指标
评估内容
A1建设规划
（10）
B1发展理念
（2分）
1．对“建设”工作的思考，有结合校情实际的独特理解和严谨、明确的文字表述。
2．建设教师发展学校是基于校本的自主发展需要。
B2发展目标
（3分）
1．定位适切、描述清晰、符合校情、有发展高度。
2．教师认同度高，有激励、导向作用。
B3发展规划
（5分）
1．有未来三年发展的学校、教师个人规划，方向明确，有机构、制度和条件保障。
2．内容体现准入、聘任、培训、评估、辐射五个方面，反映学校实际，针对性强。
A2管理运行
（60）
B4组织机构
1．建立专门的工作机构，制定活动计划，有校本特色的操作模式。
2．校、年级组、教研组、备课组有相应的例会活动制度，文档记录制度。
3．月度有检查、学期有总结、学年有考核。
B5遴选机制
1．按学校教师专业发展规划设置教师岗位，并形成相关的岗位要求和招聘程序。
2．招聘前能公示岗位要求、人数和程序，按程序规范操作，结果公开，零投诉。
B6聘用机制
1．学校有按岗位聘用教师的体制与机制，岗位设置要求明确，职责清晰。
2．学校实行岗位聘用制，收入与工作绩效挂钩。
3．有教代会通过的民主程序，既体现竞争性，又着力于形成和谐的团队文化。
B7评价机制
（10分）
1．有校级评价组织，开发工具，制定程序，统一实施各类形式的评价活动，负责对教师履行岗位职责情况的考评，并接受教代会的民主监督。
2．建立教师自评互评、学生评价、家长评价、专家评价、学校综合评价等多元化评价体系，评价内容符合学校的实际情况。
3．评价标准、内容反映教师发展的实情，体现教师发展的各方面，教师对评价结果认同度高，有助于推动教师发展。
B8保障机制
1．校方为教师发展划定专项的经费，提供必要的场地、设备，配备专门人员。
2．积极为教师发展提供机会，搭建平台，提供时间和配套的制度。
B9校本研修
（30分）
1．师德修养为研修的首要内容，本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识、研究性知识为研修的主要内容（后三类是研修的重点），符合学校的实际情况，体现针对性和有效性。
2．建立以服务教师校本研修为核心的网络支持平台，为教师的学习、交流提供方便。
3．架构校本研修的多种运作模式，体现多层次教师发展需求，形成全方位覆盖教师、班主任研修内容的格局。
4．方法体现启发教师进行自我反思的目的，促进同伴互助。
5．聘请大学、教育机构的专家、其他学校优秀教师进行合作和专业引领。
A3教师发展
（20）
B10个体发展
1．校内有学科见长、教法独到、带教有方的领衔教师，比例不少于5%。
2．个人专业发展规划体现前瞻性，目标的达成度高，年度达成率不低于70%。
3．教师在教学、科研、育人能力全面提高的基础上，形成个性化教学风格，教有特长的教师以3～5%逐年递增。
4．学生学习进步、成绩提高、获奖显著，对教师教育教学的接受，对教师人格的热爱和尊重等体现教师发展的成效。
B11团队发展
1．校级以上的骨干教师、学科带头人比例稳步提升，学历层次逐年提高。
2．组织探讨教育教学问题，并有案例研究、课例研究、叙事研究、网络博客等资料反映。
3．备课组、教研组、年级组等各层级形成良好的团队合作关系，学习型组织特征明显。
A4示范辐射
B12教师培养
（4分）
1．接受区、兄弟学校的委托带教任务，每学期为其他学校带教教师，学科覆盖面不少于三分之一。
2．积极完成新区见习教师规范化培训工作，做好新教师的学科带教和专业发展诊断。
3．条件成熟时，向兄弟学校输出优秀教师。
B13校际结对
1．学校有责任与1～2所其他学校结对，在理念、规划、管理、实践、研究、课堂教学等方面进行全方位的合作和指导，并通过学科组“一帮一”落实结对的各项要求。
2．每年派出不少于教师总数2%的优秀教师，到结对学校开展支教，并受理结对学校同等数量的教师来校见习。
B14成果推广
1．学校每学期进行成果总结。
内容主要为学校的学期、年度自评，教师个人发展目标的阶段自查，学校教师发展成果的校内才艺展示。
2．每学年向社区其他学校进行成果的辐射与示范指导，进行成果展示，内容有公开教学、研讨会、经验总结、学术报告、科研成果发布等；
3．每年至少有两门教师继续教育课程实现区域共享，积极打造区域教师继续教育精品课程。
4．将研究的实验课题，在取得阶段成果的基础上，以新闻发布会等形式，扩大研究成果，向区域内学校推广。
A5特色加分
★概念：
学校在A级指标中的某一方面，有较为独特的理解和做法，体现先进性和稳定性。
★评价：
1．对教师专业发展学校的认识，在理念和规划层面有较为深刻和独特的见地，符合学校的校情，有实施的可行性（3至5分）。
2．不仅在理念层面上有认识，并且在操作上已有行动，有初步的校内成果（5至8分）。
3．其特色有显著的成果反映，在市、区层面产生影响（8至10分）。
附件三：
浦东新区教师专业发展学校工作协议
甲方：
浦东新区教育局（以下简称甲方）
乙方：
学校（以下简称乙方）
为了贯彻浦东新区师资工作会议精神，充分发挥教师专业发展学校的经验辐射功能，积极探索师资队伍建设的新机制，有效提升师资队伍水平，构筑新区教育人才高地。
甲乙双方经协商达成如下协议。
一、甲方责任
1.对被评为“教师专业发展学校”的学校给予授牌,并为乙方教师发展提供一定的优惠倾斜。
2.组织相关专家定期或不定期到乙方进行工作指导，帮助乙方总结、提炼、推广教师专业发展工作的经验。
3.在由甲方举办的高层次培训、学术会议等活动中，优先为乙方教师提供参与机会。
4.对评
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