2作文补习文档格式.docx

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师板书：

右手画。

生动手画图形。

感觉怎么样？

刚开始我不知道画什么?

后来轻松多了。

／我不明白老师为什么让我做这么简单的游戏，有点紧张?

／画图形做什么呢？

我想了一会儿?

我的心像热锅上的蚂蚁。

2、写游戏体会。

当听到柴老师说画图形的时候，你心里是怎么想的？

把自己的想法写在稿纸上。

写完还可以写你是怎么画的。

师板书：

想。

学生动手写自己心里所想。

3、指导交流。

右手画完图形后，老师及时引导学生谈画图感受，外化自己的活动体验。

这体现了老师“游戏活动是使学生形成积极的写作情感，为训练学生的观察说话服务”的设计意图。

但是，我觉得这个环节的“写”没有必要，过早的写影响学生活动的兴趣，造成环节的琐碎，也与下面“写”的要求重复、冲突。

二、图形大闯关之二、三关

1、第二关：

左手画图形。

我们继续闯关，准备挑战自己。

你们说再干嘛？

用左手画图。

你把我想到的都想到了。

画吧。

学生自由画。

有点难吧？

2、第三关：

左右开弓。

第三关更难，我的目标是难倒你们。

猜猜要你们干吗？

让我们画一幅画。

/让我们两支笔一起画，同时画两个不同图形。

对，高难度挑战，让你们左右开弓，不同图形一起画。

学生作画。

越来越难?

手不停地颤抖?

激动?

3、选择最感兴趣的一次和小伙伴交流（欣赏别人怎么画的）。

在闯关过程中，游戏难度逐渐加大，符合小学生的认知规律。

在完成每次活动之后，柴老师能帮助学生回忆细节，请他们及时表达自己活动的体验，尤其突出心理体验和描写。

但是，无论是学生的说，还是老师的引，给人的感觉都是点到为止。

三、情景再现

１、师小结过渡：

刚才分享了同学们带来的欢乐。

下面请把其中印象最深刻、最激动人心的一次写下来。

写清楚你怎么想、怎么画的。

哪些准备写左手画的？

哪些准备写左右开弓？

板书：

想、画。

２、学生安静写片断。

引导写重点片断。

下笔前，明确写的内容和方法。

四、交流、评价

左手画的请起立，说说你们的体会。

我的左手颤动，使我明白这个实验告诉我们在不同环境下做事情，是可以提高我们的适应能力。

怎么样？

他最后一句写得比较好。

你再读一读。

学生读。

评价一下。

谦虚。

/真实。

用左手画画的时候手是颤动的。

我的左手画的时候，我的心像兔子一样扑扑地跳?

。

他写了两个比喻句。

当我用左手画的时候，我像一个热锅的蚂蚁。

我认为他用上了“小心翼翼”这个词语很好。

2、师：

你很会听，听出了写心情的词语。

写左右开弓的来交流一下。

谁来评价？

他写得很幽默，用了好多好词好句，让我们仿佛身临其境。

“四不像”写得生动。

海还写出了心情：

哭笑不得。

他不仅写出了自己是怎么画的，还写出了小伙伴想的、画的。

我喜欢左右开弓的游戏。

我左手画的像老人的手。

但是用心画就会画得越来越好。

他用了比喻句，写出了自己的想法、心理。

3、师：

看样子，同学们都非常会玩，也非常会听。

接下来，请同学们吸取好的建议，用不同颜色的笔修改自己的文章。

同伴之间交流修改好的片断。

4、出示：

妙语百花园

5、指导汇报。

学生的自评和互评常常是学生思维过程的展现，也是个体元认知的一种开发。

当孩子们完成作文后，柴老师为学生搭建了展示自我的舞台。

在交流环节，柴老师请不少学生读片断，给足了展示时间。

相互点评时，学生能调动已有知识，懂得从词句、修辞手法及心理活动等方面去欣赏别人的习作。

如果老师在小组内多给点修改的时间，把修改点的范围扩大点&

lt;

不单是表扬，学会提些修改意见&

gt;

，学生就更能明白修改并不是件难事，好文章是“改”出来的。

五、指导、结课

1、师小结：

稿纸重抄一次就是好文章了吗？

还要修改。

没开头和结尾。

少题目。

起文章的名字。

至少起两个名字。

（给文章起名字）。

3、师：

我们下节课继续交流。

《小鸡蛋历险记》教学简录及点评

2013-3—3

设计思路

本设计采用主题作文训练模式，运用一系列长时记忆提取策略，帮助学生激活和提取信息，从而生成语言。

首先，运用头脑风暴策略，帮助学生激活脑中已有的大量表象和概念，使学生想得广、想得远、想得深。

其次，运用记录思维轨迹策略，引导学生保存从长时记忆中提取出来的稍纵即逝的信息，减轻工作记忆

的负担，以激活和提取更多的信息。

最后运用“伙伴交流策略”，通过生生互动和学生的自我调控，促使提取的信息更丰富，渠道更畅通，速度更快。

学习目标

1、运用头脑风暴、记录思维轨迹等多种策略，多角度展开联想，把事情想清楚。

2、学习心理活动描写，运用心理活动描写，把想到的事情写具体，写清楚。

3、在习作过程中发展创新思维，由“小鸡蛋历险”的过程感受生命成长的历程。

我这次到宜昌，是为了工作而来，没有时间出去参观，你们能为我介绍介绍，弥补我的遗憾吗？

水电之都?

宜昌十大怪?

创设交流条件，激发表达欲望。

教学过程

一、言语体验，初步感知心理活动

老师从美丽的花城广州带来了一个小客人，你们知道她是谁吗？

别急着猜，她呀，和我们接下来要听的这段声音有关。

（播放课件：

母鸡叫）听到声音，你想到了什么？

生1：

母鸡下蛋后，在夸奖自己。

生2：

我想到了宜昌乡下的母鸡。

可千万不要小瞧这只鸡蛋，告诉你们，这个小小鸡蛋可不一般，在来这里之前，它还见过许多人，经历过许多特别的事情呢。

现在，小鸡蛋跟随我千里迢迢来到了这个会场，你们猜想一下，见到活泼可爱的你们，它会怎么想？

住下来?

去旅游?

还会见到什么谁？

还会想什么？

一连串的问号。

除了见到人，还会见到什么？

师小结：

能把小小鸡蛋的内心活动说得这么有趣，你们真懂它的心。

张老师此环节的设计意图提到：

心理活动片断描写指导是在写作之前阅读大量相关的文段，感受心理活动描写的特点，再通过片断描写训练进行浅层次的模仿或更深层次的吸收，帮助学生学习掌握运用心理活动描写把事情写具体的方法。

但是，我们在短时间内肯定感受不到这种指导过程和效果，所以这番言语体验属于初步引导学生感知心理活动阶段。

二、头脑风暴，打开思路

想知道这个神奇的鸡蛋的故事吗？

（课件，教师叙述）小鸡蛋本来和它的兄弟姐妹们一起，躺在妈妈身边软软的草窝里，享受着阳光带给它的温暖和宁静。

可是时间一长，小鸡蛋觉得很闷，它想：

我天天呆在这里，多无聊啊！

如果有一天，我能像其他兄弟姐妹一样，离开这个草窝，天南海北到处行走，那多好啊！

于是有一天，小鸡蛋离开了它的家人，经历了一次特殊的旅行。

（课件出示课题：

小鸡蛋的旅行）

2、快速头脑风暴：

小鸡蛋去了什么地方？

经历了什么事情？

静下心来想象一下，看谁想得与众不同。

生想象表达：

火箭发射基地?

去到北极，遇到北极熊?

在养羊的牧场遇到牧羊犬?

可能会去医院看病?

去餐馆当服务员?

被摆在货架上?

被企鹅孵出?

市场?

去故宫参观?

到学校?

我想到了不同的地方：

乌鸡国。

宋朝、远古时代、去到一本书里、当嫦娥的食物、变成时光穿梭机、变成机器蛋、变成恐龙蛋?

师指导学生交流并分类板书关键词：

地点。

（快速）

3、老师小结梳理：

孩子们，你们真是让我惊喜。

瞧你们想象到的内容，有的是和生活有关，有的和想象有关，真让我怀疑你的大脑是不是装了一个硬盘，里面分类存放了无数的信息，否则，你们怎么这么快就能想到这么多？

（点评：

本环节老师呈现故事情境，引导学生围绕“这个鸡蛋到底经历了什么事情”这一主题想开去。

对于学生想到的事物或简单情节，教师不作评判，旨在激活学生的创新思维。

从学生的发言来看，老师采用的头脑风暴策略效果较为有效，逐渐开阔了学生的想象空间。

三、师生合编故事

小鸡蛋可以去这么多不同的地方，它一定会经历许多有趣的事情。

我对“草场”这个词特别感兴趣，它让我想到了一个故事，我先用图画把故事简单地记了下来。

我们对照着这个图一起来想象它背后的故事，再次走进小鸡蛋的内心世界。

好不好？

师（着重导故事）：

一天，一双大手把小鸡蛋和她的兄弟姐妹们?

小鸡蛋心想?

小鸡蛋还会想?

生（着重想心理活动）：

在张老师的预设中，本来有“老师即兴画思维轨迹”的小环节，但课堂上她是直接呈现了画好的组图&

可能是担心时间不够&

。

后者反而显出老师预设痕迹重，生成性不够。

如果老师能现场示范“画思维轨迹图”，将对学生起到一个很好的引领作用。

师（过渡）：

小鸡蛋从车道上逃了出来，旅行可能刚刚开始。

在你的故事里，小鸡蛋会遇到什么事？

心里怎么想？

怎么做？

像放电影一样把你想到的画面一个一个地记录下来。

先静静地想一想，用简单的符号或文字记录下来，只要自己看得懂就行。

四、思维定向，记录思维轨迹

1、（课件出示本次习作目标）想一想，小鸡蛋会去哪些地方？

遇到什么事情？

然后用符号、词语或简笔画把它记录下来。

2、生按要求记录自己的思维轨迹。

学生在定向、记录思维轨迹的过程中，时间似乎不够（大约只有三、四分钟）。

而且，由于他们是首次接受这种主题习作训练，没有形成与之相适应的习惯和能力。

所以，我们担心：

是不是学生短时间内都能画简笔画？

都能明白老师的意图，顺畅地把自己想象的故事片断快速用符号、图画、词语记录下来？

后来学生的课堂表现更让我们有了担心的理由。

五、伙伴交流，完善构思

想一想，我跟同学讲故事时该怎样说。

２、课件出示“同伴交流提示”：

在说小鸡蛋的心理活动时，哪些词语用得好？

如果不够好，你有哪些建议？

３、根据思维轨迹记录，同桌相互交流、提建议，再根据别人所提建议修改连环画。

４、指名全班交流（只请了一个同学）。

5、交流作文题目。

在我看来，由于“记录思维轨迹”和“交流思维轨迹”两环节的时间分配得少了点，所以学生描述自己不太清晰的想象片断不够活跃，语言表达也不太理想&

当然，主要原因可能还是学生不适应新的语言外化方式&

，这一定程度上影响了课的外在观摩效果。

所以，连专家评课时都承认：

学生的素质及课堂表现往往左右竞赛课的成绩。

《“木头人”游戏》教学简录及点评

——“阳光杯”作文竞赛课例之二

四年级授课老师：

张焱（深圳市福田小学）

教学目标：

１、在同学动态的情况下进行细致观察。

２、学会记叙人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。

教学重难点：

通过观察或亲身体会把游戏活动中觉得最有趣的一部分写下来。

设计理念：

重体验，重观察。

（边玩边写，注重实践）

讲方法，施引导。

（边引边写，把握梯度）

会思考，善表达。

（边想边写，训练思维）

设计意图：

激情是写作的动力。

诱导学生产生激情、保持激情，从而表达激情，是使学生从“要我写”转变为“我要写”的关键手段。

所以我希望在作文课上让学生动起来，兴奋起来。

通过亲身参加游戏活动，让学生充分调动眼睛、耳朵以及整个身心，观察游戏，体验游戏，然后完成从思维到文字的转化。

课前交流:

老师说自己喜欢的姿势（胜利手势、扮小白兔?

），请学生说说自己喜欢的姿势。

生：

微笑、闭眼、睡美人、在知识的天空中飞翔、思想者、花开不败?

此番谈话既可拉近师生距离，又可为正式游戏热身。

一、激趣导入。

1、观看课件：

木头人玩游戏。

２、学生学习三个木头人的姿势。

３、师：

木头人可爱吗？

今天我们亲自来当一个“木头人”，玩一个“木头人”的游戏。

相机板书：

“木头人”。

４、课件出示游戏规则和顺口溜，齐读。

利用课件激发兴趣，并且明确游戏要求和规则。

二、游戏体验，玩中表达。

１、师提出要求：

学生在座位上练习摆一个有趣的“木头人”姿势，保持一分钟的时间，同时用眼睛的余光看看周围同学的表现，听听有什么声音。

之后，教师准备开始说话逗学生笑。

等一等，先别开始，我想问一下，现在你心里在想什么呢？

现在游戏真的要开始了。

准备：

你们都是木头人，不许说话不许动！

２、教师指名询问：

你觉得什么时候最有趣？

趣。

老师想用语言把你们逗笑?

老师在说的时候加了动作。

语言、动作。

我看到一些同学摆了奇怪的姿势。

你在做“木头人”时，心里在想些什么？

千万不能笑，笑了就输了。

后来还是忍不住上当了?

老师亲自担任“逗笑者”，活跃了课堂气氛，加强了师生之间的互动，使学生全员参与游戏的兴趣更加浓厚。

适时的板书指出了学生要观察的方向，随机的谈话帮助学生回忆体验。

３、换一种方法玩，出示活动方法：

请两位“木头人”和两位逗笑者上台。

逗笑者要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把他们逗笑。

要注意逗笑的人不能接触“木头人”的身体。

4、玩游戏前，课件出示“仔细观察”：

（１）“木头人”的表情和姿态。

（２）逗笑的同学是怎样逗“木头人”发笑的。

５、游戏后，指名汇报：

“木头人”做了什么动作？

逗笑者是怎样用无理的方式来逗笑的？

６、全班同学两人一组或几人一组玩游戏，时间到后互换角色。

之后，老师指导表达：

玩游戏玩得高兴吗？

说一说，让老师感受你的快乐。

在个体玩游戏时，老师选择了两对同学。

我觉得，两对不如一对好，因为前者容易分散下面学生的注意力，使他们难以集中精力观察游戏对象。

本环节可圈可点的处理是：

游戏之前，老师能相机提观察要求，让学生明白“不是为游戏而游戏”。

之后，注意引导学生在尽情游戏、细致观察的基础上进行具体、形象的描述，为后面的写话打下基础。

三、回忆过程，书写片段。

１、指导回忆：

一共进行了几次活动

（1）全班玩；

（2）四位同学上台玩；

（3）找好伙伴玩。

你最喜欢哪一次？

把你认为刚才“木头人”活动中最有趣的一个部分写下来，你可以写全班演“木头人”的情形，也可以写两个同学逗两个“木头人”，或者写自己做“木头人”，

自己逗“木头人”。

2、学生写活动片段（不用写开头和结尾）。

游戏只是增强作文兴趣，为学生提供作文素材的一种载体，而不是教学目的。

游戏做完了，老师应该及时引导学生回忆游戏过程，帮助他们梳理思路，提取写作需要的信息。

四、交流片段，相互评价。

１、指名读片段。

２、师指导学生评价：

哪些地方写得好？

哪些地方不足，需要修改？

引导学生交流习作，开展自评和他评，是新课标小学习作要求中一项重要内容，也是把学习主动权还给学生的主要体现。

五、小结、布置作业。

今天我们做“木头人”，体会到了游戏的乐趣。

课后请选择你最满意的题目，再加上开头和结尾。

除了你刚才详细写的一次活动之外，你还可以简略写一写另外两次活动，详略得当地写文章，把精彩的游戏作文呈现出来。