心理学复习资料二Word文档格式.docx
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积极的思维活动；
灵感的作用。
此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件。
五、培养学生想象力的方法……简答题
1.引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
2.…………努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的空
间想象能力；
3.…………积极思考，打开想象力大门；
4.结合学科教育，有目的地训练学生的思维活动&
想象力；
5.引导学生进行积极地幻想。
第五节言语与思维
言语
概述：
1.概念
语言：
是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势、等构成的一种符号系统。
是社会现象，是语言学研究的对象。
言语：
指人们用语言进行交际的活动过程。
是心理现象，是心理学研究的对象。
★2.言语的种类：
外部言语（口头言语（对话言语&
独白言语）&
书面言语）&
内部言语。
……填空题
学生阅读能力的培养：
要做到：
既要把握原文本意，又要得出独到见解。
具体来说：
循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯型；
养成良好的习惯，形成阅读技能；
注重思维能力的训练；
拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。
思维
概述
1.含义：
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。
它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。
2.特征：
a.间接性。
例如：
医生通过号脉诊断疾病。
b.概括性。
一切科学的概念、定理、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。
3.类型：
a.据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象…&
抽象逻辑…。
b.据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。
c.据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。
d.据思维的创造程度，分为再造性思维和创造性思维。
e.经验思维和理论思维
过程及基本形式
1.过程：
包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本很过程，其他是由此派生出来的。
2.基本形式……填空题
（1）概念：
概念是人脑反映客观事物共同的、本质的特征的思维形式。
包括：
具体概念&
抽象…；
合取…、吸取…&
关系…；
前科学…&
科学…。
（2）判断：
判断是指认识概念与概念之间的联系。
（3）推理：
是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式，是根据已有的知识推出新的结论的思维活动。
★3.影响概念掌握的因素&
科学概念的掌握：
概念形成的过程：
抽象化、类化、辨别。
（1）影响学生概念掌握的因素……简答题
主观：
a.学生过去的经验；
b.学生的认知能力；
客观：
c.有关特征和无关特征；
d.变式。
（2）教师在教学中帮助学生掌握概念应注意（科学概念的掌握）：
a.以感性材料作为概念掌握的基础；
b.合理利用过去的知识经验；
c.充分利用“变式”；
d.正确运用语言表达；
e.形成正确的概念体系，并运用于实践中。
★（三）创造性思维
1.概念&
特点
概念：
是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。
特点：
a.流畅性b.灵活性c.独创性
2.过程：
准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。
3.创造利性思维的培养：
a.创设利于创造性思维产生的环境；
b.注重创造性的个性的塑造；
c.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略；
d.运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性&
主动性；
e.培养学生将发散性思维&
集中性思维相结合；
f.发展学生的创造性想象能力，鼓励学生创新；
g.进行创造性活动，正确评价学生的创造力。
Ps：
发散思维：
亦称求异思维，是指人们解决问题时思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
特点：
流畅性、变通性、独创性。
★（四）良好思维品质的特点及培养……论述题
1.特点：
广阔性&
深刻性、独立性&
批判性、灵活性&
敏捷性。
2.培养：
a.加强科学思维方法的训练；
b.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；
c.加强言语交流训练；
d.发挥定式的积极作用；
e.培养学生解决实际问题的品质。
题目：
对获得成功的快乐的记忆属于（情绪记忆）。
作为一名教师，最需要拥有的注意品质是（注意力的分配）。
提炼事物本质，舍弃其非本质特征的思维过程是（抽象）。
第三章情绪情感与意志
第一节情绪与情感
概念及其关系
1.概念：
是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。
2.关系：
（1）区别：
a.情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；
情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
b.情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性；
情感则由对事物复杂意义的理解所引起，较多的带有稳定性和持久性。
c.情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；
情感则比较内隐，较为深沉。
（2）联系：
a.情感依赖于情绪；
b.情绪也依赖于情感的变化。
总之，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
与情感相比，情绪侧重描述情感过程的外部表现及可测量的方面，而情感侧重表明情绪过程的主观体验方面。
情绪、情感与认知的关系
首先，情绪、情感是伴随着认知过程而产生的，并随着认知活动的发展而发展。
“知之深，爱之切”说得就是认知对情感的影响。
其次，情绪情感不同于认知。
认知活动反映的是事物的内容，而情绪是人对反映内容的一种特殊的态度。
它具有独特的主观体验形式、外部表现，并伴随着出现一些生理反应。
情感反过来对认知过程起调节作用。
种类……填空题
1.情绪的分类
据情绪发生的强度、持续性和紧张程度的不同，可分为心境、激情和应激三种。
据主体与客体的关系不同，把人的基本情绪分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧四种。
（1）心境：
是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的心理状态。
所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说的就是心境。
良好的心境有助于积极性的发挥，提高工作与学习效率，并促进坚强意志品质的培养。
（2）激情：
是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态（如：
狂喜、暴怒、恐惧、剧烈悲痛等）。
他往往带有特定的指向性和明显的外部表现（如暴跳如雷、手舞足蹈）。
激情发生时，意识范围缩小，意识对行为的控制作用明显降低，理解力降低，判断力削弱，易感情用事，不考虑后果。
（3）应激：
是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
应激状态有积极的作用，也有消极的作用。
2.情感的分类
情感是同人的社会性需要相联系的的主观体验。
从情感的社会内容角度来看，人类情感有道德感、美感&
理智感三种形式。
（1）道德感：
是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验（如：
爱国主义、国家主义、集体主义情感，责任感、义务感等）。
（2）美感：
是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。
同道德感一样，也具有社会历史制约性。
（3）理智感：
是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验（如：
人们在探求未知事物时所表现的求知欲、兴趣和好奇心等）。
理智感对人们学习知识、认识事物、发现规律和探求真理的活动都有积极地推动作用。
（四）功能……填空题
1.信号功能。
体现在：
个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。
它是非言语沟通的重要组成部分，在人与人间的信息交流中具有信号意义（如：
微笑摇头表赞赏；
摇头皱眉表否定）。
2.调节……。
又称动力功能，是指情感对人的活动具有引发、促进和调控的作用（如愤怒时，对引起愤怒的对象进行攻击；
惊慌时，力求避开危险物）。
3.感染……。
是指人与人之间的情感可以互相影响和产生共鸣。
“动之以情”就是这种功能的体现。
二、中小学情绪情感的发展
（一）小学生情绪情感发展的特点：
1.情绪的调控能力增强，冲动性减弱；
2.情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；
3.高级情感进一步发展。
（二）中学生情绪情感发展的特点：
1.情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显；
2.反抗情绪与逆反心理；
3.对异性的情感。
三、压力与防御机制
（一）压力：
是个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能及心理活动改变的一种心理紧张状态，也称应急状态。
（二）自我防御机制：
是自我在精神受到干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。
包括：
压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华等。
四、中小学生的情绪调节
（一）情绪与身心健康的关系
1.积极情绪与身心健康的关系：
a.可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致，使学生精力充沛，充分发挥有机体的潜能，从而提高其脑力劳动的效率；
b.能使整个机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，从而增强对疾病的抵抗力；
c.能帮助学生建立良好的人际关系。
2.消极情绪的对身心健康的影响：
a.会缩小意识范围，不能正确评价自己行动的意义及后果，自制力降低；
b.使人失去心理上的平衡，致使身体虚弱，感情脆弱，对身体有不良影响；
c.经常处于此状态，可能导致心理疾病。
（二）良好情绪的标准
1.能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受（信号）；
2.能对引起情绪的刺激做出适度的反应（调节）；
3.具备情绪反应的转移能力；
4.要符合学生年龄的特点。
★（三）教师如何帮助学生调节自己的情绪……简答题
1.教会学生形成适宜的情绪状态；
2.丰富学生的情感体验；
3.引导学生正确的看待问题；
4.教会学生调节情绪的方法；
5.通过实际锻炼提高学生调节情绪的能力。
（四）良好情绪的培养途径：
1.形成正当合理的需要；
2.培养正确的人生观；
3.锻炼身体；
4.培养幽默感；
5.培养消除不良情绪的能力；
第二节意志
概念：
是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服苦难，实现目标的心理过程。
表现在人们的实际行动之中，又被称为意志行动。
意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。
……名词解释
意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；
意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界；
克服内外部的困难是意志行动的最重要的特征；
意志行动以随意动作为基础。
意志与认知、情感过程的关系……简答题
1.意志与认知过程的关系：
认知过程是意志形成的前提和基础。
意志对认知过程具有反作用。
2.意志与情感过程的关系：
情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为阻力；
意志可以调控人的情感（“胜不骄，败不馁”就是情感服从于意志的表现）。
总之，意志过程与认知、情感过程是人在实践活动中对客观现实反映的不同方面，他们之间密切联系，相互渗透。
二、意志行动的心理过程……填空题
（一）准备阶段：
包括动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划。
★1.动机斗争（四个名词解释）可以分为：
a.双趋冲突：
指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅选择其中一个的心理状
态。
高考填报志愿时，有的学生既想学文科又想学理科。
b.双避冲突：
是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。
品学均差的学生怕学习又怕受处分，这两者对他都是一种威胁，都想逃避，但必选其一。
c.趋避冲突：
指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
有些同学想当学生干部，为同学服务，又怕耽误时间影响自己的学习。
d.多重趋避冲突：
即对含有吸引与排斥两种力量的多重目标予以选择时所发生的冲突。
大学生择业时多种选择的冲突，是这类冲突的典型实例。
2.确定目标：
目标的确定与动机的取舍是相随而行的。
目标越明确，人的行动就会越自觉；
目标越大，他对行动的动力作用就越大；
目标越深刻，被这一目标所唤起的意志力也就越大。
3.选择行动方法和制定行动计划
（二）执行决定阶段克服困难必须依赖以下心理调节：
1.坚定地信念和崇高的世界观是动机的的基础，也是克服困难最基本的条件；
2.行动目的的性质对克服困难有重要意义；
3.对行动胜利的美好的前景的憧憬，对行动失败可能招致后果的认识也会激励人们去战胜困难；
4.执行计划的坚定。
实事求是，当机立断。
★三、良好意志品质及其培养
（一）特征：
意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性
（二）培养……简答题
1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观；
2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。
注意：
a.向学生提出的活动任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的；
b.当学生在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不要替代他们去克服苦难。
3.发展健康的情绪、情感，培养学生自觉遵守纪律的习惯；
4.加强自我锻炼，从点滴小事做起；
5.发挥集体和榜样的作用；
6.根据学生意志品质上的个别差异，采取不同的锻炼措施。
个性心理
第一节需要与动机
需要概述
是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，
是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。
1.根据需要的起源，可以分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；
2.根据需要对象，可分为物质需要和精神需要。
★（三）马斯洛的需要层次理论……简答题
1.基本内容：
根据需要出现的先后顺序及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为7个基本层次：
（1）生理需要；
（2）安全需要；
（3）归属与爱的需要；
（4）尊重需要；
（5）求知需要；
（6）审美需要；
（7）自我实现的需要
（1、2、3、4）是缺失需要，是个体生存所必须的；
（5、6、7）是成长需要，虽不是生存所必需的，但对于我们适应社会来说有很重要的意义。
较低级的需要至少必须满足部分之后才会出现相对较高级的需要的追求，与缺失需要相反，成长需要是永远的不到满足的需要。
2.对需要层次理论的评价
优点：
是一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的讨论，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，有积极意义。
不足：
a.他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用；
b.人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果；
马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现；
c.他的需要层次理论缺乏客观测量指标&
实验支持；
d.马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要相结合。
3.对教学的启发
只有满足学生合理的可以实现的最基本需要，学生才能积极努力的学习。
在教学中，教师只有努力的满足学生的认知和学习需要，才能调动学生
听课和做作业的积极性。
一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
所以在思想工作中，
要重视满足学生爱&
自尊的需要，丰富学生的精神生活，提高学生思想境界。
简答题：
对学生需要的引导和培养
1.了解学生现有的需要；
2.承认并正确评价学生的需要；
3.满足合理需要，抑制不合理需要；
4.引导低层次需要向高层次需要发展。
二、动机概述
（一）概念：
是激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内驱力。
……名词解释动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行动的内因。
按需要的种类，可以把动机分为生理性动机（是与人的生理需要有关的初级的、原发性动机，也成为内驱力）与社会性动机（是与人的心里、社会学院有关的后天习得的动机）。
（二）产生条件
1.内在条件是需要。
动机是在需要的基础上产生的，与需要紧密相连，又不同于需要，只有当需要达到一定程度，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。
2.外在条件是诱因。
能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激，称为诱因。
诱因可以是物质的，也可以是精神的。
激活功能、指向……、维持和调节……。
兴趣
是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。
2.分类：
直接兴趣&
间接兴趣；
个体兴趣&
情境兴趣。
3.品质：
a.广度；
b.中心；
c.稳定性；
d.效能。
4.学习兴趣的培养和激发……论述题
（1）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣：
不同年龄段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。
小学生的学习兴趣还不稳定，所以小学课堂教学应注意教学方式灵活多
样。
教学内容生动活泼以及教具的新颖具体。
中学生的学习兴趣开始明显分化并趋向稳定，其学习兴趣的范围也不断
扩大，开始注重学习内容。
他们对复杂的疑难问题和较高的智力活动很感兴趣。
所以，中学教学中，教师应注意从教材中挖掘深度，创设一定问题情境，使学生处于积极开动脑筋的治理活动状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。
此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予正确引导，一方面使其在对某一门学科感兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；
另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生在该领域涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣，甚至是一生的的事业。
（2）要根据学生的知识基础来培养学生的学习兴趣。
教师培养学生学习
兴趣的时候对不同的学生必须区别对待，因材施教。
第二节能力
是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
它是人顺利完成某项活动的必要心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。
从事某种活动必须以一定的能力为前提。
几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。
才能的高度发展是天才。
能力与知识、技能的关系
1.联系：
a.能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；
b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。
2.区别：
a.知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。
b.在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；
而能力的发展则有一定的限度。
c.知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
知识多了，能力不一定就高。
知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养发展学生的能力。
（三）分类
1.根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力：
a.一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力、抽象概括能力、创造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。
b.特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐、绘画能力。
2.根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力：
a.模仿能力指通过别人的行动和语言，以相同的方式做出反应的能力。
b.创造能力指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。
3.根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力：
a.认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力，即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。
b.操作能力指人们操作自己的肢体去完成各项活动的能力，如劳动能力、实验操作能力等。
c.社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的能力等。
智力和智力理论……填空题
智力：
是使人能够顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。
人的智力水平呈正态分布，大多数人的智力属于中等水平
（一）斯皮尔曼的二因素论：
智力包括两种因素：
一般因素（G因素）和特殊
因素（S因素）。
（二）瑟斯顿的群因素论：
智力是由几个彼此无关的“原始心理能力”组成。
各种智力活动可分为不同群组，每一群组中有一种基本的因素是共同的。
（三）吉尔福特的智力三维结构论：
智力是一个由不同方式对不同信息进行加
工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。
形成的智力因素一共有150种（5×
5×
6）。
（四）卡特尔的智力形态论：
分为流体智力和晶体智力两种不同的形态：
（名解）
a.流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋；
其发展与年龄有密切关系，一般人在20岁以后，流体智力达到顶峰，30岁以后，随着年龄的增长而降低；
属于人类的基本能力，受教育文化的影响较少。
b.晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的；
其与教育、文化有关，因知识经验的积累，晶体智力随年龄增长而升高。
★（五）加德纳的多元智力理论……论述题、简答题……另附资料
这一理论认为
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