校园心理剧应用示例集Word文档格式.docx

校园心理剧应用示例集Word文档格式.docx

《校园心理剧应用示例集Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校园心理剧应用示例集Word文档格式.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

矫正方法/技巧

1.剧本的编写

组织者把存在青春期心理问题的学生约10人左右，集中在一起，围成一个圆圈坐好，时间1个小时左右，气氛尽量轻松活跃，可以放一些轻音乐。

组织者说：

“我们将上演一部有关青春期恋爱故事的校园心理剧，在坐的同学们都积极主动报名想要参加演出，在演出之前，我们要先来编写这部校园心理剧剧本，我知道同学们有很多想法，现在我们就一起研究一下，这部校园心理剧剧本的每一幕应该怎样演？

希望每位同学都畅所欲言，为编写我们的剧本出谋划策。

”在同学们的畅所欲言中，组织者记录整理出剧本的轮廓，再丰富内容，最后完成剧本（《你为什么不爱我？

》）。

（说明：

组织者要充分调动同学们的积极，引导同学们编出校园心理剧的每一幕，营造一种温暖、接纳、民主的氛围，使同学们愿意说出自己的经历感受，积极的投入到剧本的编写当中，而且，组织者只提及同学们主动参与，不涉及他们自身的问题，这样可以使同学们放松，能更真实的反应自己的情况和感受，如果一次不能完成，就再多组织一次。

）

2.演出过程

组织者：

“我们上次完成了剧本《你为什么不爱我？

》的编写，现在我们将马上上演这部校园心理剧，鑫鑫同学和婷婷同学曾多次主动报名要求参加演出，经过我们讨论，决定让他们两个来演主角，另外，邀请心理老师和在座的同学们饰演配角。

在此，感谢大家为这部校园心理剧的剧情编排、道具制作等所付出的辛苦劳动。

在演出过程中，请各位同学认真观看，与剧中人物换位思考。

演出完毕后，我会组织大家讨论，希望每个人畅所欲言。

”

（说明：

要充分调动人员表演的积极性，使演员投入的演出。

而且组织者不提及主角自身的问题，这样可以保护主角的个人隐私，维护主角的自尊心。

使主角的饰演者受到鼓舞，更真实的再现自己的情况和感受。

（剧中主要人物有：

X（男）青春期问题比较突出的学生，鑫鑫饰演。

T（女）X喜欢的女生，婷婷饰演。

Z（知心姐姐），心理老师饰演。

M（X的妈妈），鑫鑫指定的好朋友阿杰饰演。

众生：

其余同学饰演。

（1）第一场景（课间）

场景设置是通过真实情景的再现，揭示发现问题的过程。

课间X和T发生了激烈的冲突，展现了X青春期严重问题，表现在追求女生的错误方式上。

）

X：

（同学们正在叽叽喳喳的聊天）同学们，静一静，静一静，我现在要给我的女朋友——T献上一首歌《甜甜圈》！

（众生都望向T，有男生起哄，T不好意思低下头，X准备唱歌，还走到T座位前去摸T的手，T生气了，把他用力推开。

（起哄）X！

快唱！

（眼睛望着T开始唱《甜甜圈》）

T：

（很生气）你什么意思吗？

当着全班同学的面唱什么烂歌给我听啊！

真不害臊！

不就是唱首歌嘛，没什么大不了的。

那你唱你的，关我什么事啊！

特意送给你的嘛。

谁要你送给我啊？

（大叫）变态！

（X捂着脸一边哭一边跑掉了。

剩下T一个人呆呆地站在讲台上。

同学们又是一片起哄声.）

（2）第二场景（操场）

场景设置的目的是展示鑫鑫追求别人错误的方式，给别人带来巨大的痛苦，重点展现被追人婷婷的痛苦心理，这里婷婷扮演主角，心理老师扮演知心姐姐，和婷婷进行面对面的谈话，从而使人物心理更加直观地外化。

鑫鑫做为观众认真的感受婷婷的内心世界。

旁白：

T跑到操场上，一个人坐在台阶上，仍在小声的哭泣。

Z：

（知心姐姐来到她身边）你怎么哭了？

X，他又骚扰我，我真的受够了。

他以前也骚扰你吗？

是的，他总说我是她的女朋友，经常在我放学的路上挡住我，不让我回宿舍，偷偷摸我的手，甚至有几次还偷摸我的屁股，偷偷跑到宿舍看我洗澡，我真是受不了他了。

我感觉特别痛苦，我现在特别讨厌他，我一看到他就害怕，感觉浑身发冷。

（婷婷哭的更伤心了）

他为什么说你是他的女朋友呢？

我不知道，我明确的和他说过，我特别讨厌他，可他一直说想和我结婚。

婷婷，你先别哭了，鑫鑫应该是不懂得怎样和自己喜欢的人相处才这样做的，我们一起来听听他怎么说好吗？

（3）第三场景（家里）

场景设置的目的是让主角展现自己追求婷婷的这一行为的内心世界，并安排主角与妈妈对话，内容展示追求喜欢人的正确方式，使主角认识到自己错误的追求方式，并学习正确方式.）

X回到家里，闷闷不乐，他不明白为什么T总是讨厌他，今天还哭了。

M：

X，你怎么了？

看起来很不高兴。

妈妈…….（欲言又止）

孩子，遇到什么事情了，尽管说，看看妈妈能不能帮到你？

妈妈，我喜欢我们班的T，想让它做我女朋友，可以她特别讨厌我，今天，我给她唱首歌，她很生气，还哭了。

是吗？

X想要交女朋友了？

你是怎么追求她的呢？

追求？

有时候，我想摸摸她的手，就去摸摸她的手，想看她的时候，就拦着她，有时候我还会偷看她洗澡，我跟她说我想和她结婚，今天还唱歌给她听。

可是（不高兴的），她却哭了。

（语重心长）X，你这样去追求一个女孩子，她肯定会生气的，而且，她是不是越来越讨厌你啊？

是的，妈妈你是怎么知道的？

M；

因为妈妈也是女的啊？

你这种方式，所有的女孩子都不喜欢。

妈妈，我该怎么做呢？

爸爸当年是怎么追求你的？

爸爸当年很喜欢妈妈，他总是偷偷的看妈妈，但是从来不会，拦着妈妈，更不会来摸妈妈的手，因为，如果妈妈不喜欢他，他来摸我的手，那就是骚扰，你也一样，想要摸别人的手，要征得人家同意，明白吗？

明白了，还有呢？

还有，追求一个女孩子，要默默的关心她，可以给她写信，诉说你的情感，可以送花表达你的爱慕，还可以请她吃饭或者看电影等等，不过这些都不能强迫。

你以前追求别人的方式会给别人带来痛苦，别人不但不会喜欢你，而且还会更加讨厌你。

妈妈，我知道T为什么哭了，我以前只关注自己的想法，可是没考虑别人的感受，我知道错了，现在我还小，还不知道什么是真正的感情，等我长了，会像爸爸追求妈妈那样，去追求自己喜欢的女孩子。

（4）第四场景（学校）

X认知到了自己的错误，第二天来到学校主动找到T道歉，

T，我错了，这么长时间以来给你造成了很大的痛苦，真的对不起。

没关系！

我们还可以做普通朋友吗？

当然可以，我们都是好朋友！

讨论

演出结束后，在组织者的指导下，大家就“什么是爱情”“我该追求什么样的人？

”“我们该怎样追求别人？

”“如何帮助身边类似的同学”等问题进行多次深入的引导分析和讨论。

通过引导分析和讨论，大家都认识到了应该如何选择和使用恰当的方式追求异性，应该怎样对待自己的感情问题。

主角鑫鑫在演出后，也认识到了自己的不当之处，与同学讨论后更深入的认识到自己追求异性的错误方式，表示以后一定会正确对待自己的感情问题。

同时其他参与者也都表示收获很多。

后记

在存在青春期心理问题的15名智力障碍儿童中，经过校园心理剧的编写、排演、分享（由于智力障碍儿童认知等各方面原因），至少需要一个月的时间，经过这一个多月治疗，同学和同学之间，同学和老师之间都成了好朋友。

这样也利于我以后的跟踪观察。

事后，有很多同学主动和我说，老师，我明白了，以前追求别人的方式错误的，我应该怎么样做等等。

我听了感觉很欣慰。

当然，也有老师和我反应，他的学生效果不明显，经过调查，发现越是智力好的学生，效果越好，智力越差的学生，效果越不明显。

《一个笔盒的风波》

-------------偷窃行为问题

在智障儿童中，他们看见别人的东西比自己的好，或者别人有的东西自己没有，他们都有可能直接拿过来据为己有，他们并没有犯罪感，甚至觉得这样并没有什么不妥，觉得理所当然。

通常出现这样的情况都是班主任批评教育，但往往效果不佳，主要原因在于他们知其然，不知其所以然，所以，要通过形象生动的校园心理剧让其知所以然。

今天，君君刚刚买了一个新的笔盒，笔盒上有漂亮的喜羊羊图案，同学们都夸他的笔盒漂亮，君君很得意。

没想到下午上课的时候，笔盒怎么都找不到了，君君急的哭了起来。

经过老师调查后才发现，原来是让同班的奇奇拿去了。

老师问小文，你为什么拿君君的笔盒呢？

小文说：

“因为我的笔盒坏了，妈妈又不给我买新的。

”

班级发生这样的情况后，班主任向心理老师反应了情况，为了不伤害学生的自尊心，又能给孩子深刻的教育，心理老师最后决定通过排练心理剧的方式给予学生正确的思想教育。

组织者把存在偷窃行为问题的学生约10人左右，集中在一起，围成一个圆圈坐好，时间1个小时左右，气氛尽量轻松活跃，可以放一些轻音乐。

“我们将上演一部有关偷窃行为故事的校园心理剧，在坐的同学们都积极主动报名想要参加演出，在演出之前，我们要先来编写这部校园心理剧剧本，我知道同学们有很多想法，现在我们就一起研究一下，这部校园心理剧剧本的每一幕应该怎样演？

”在同学们的畅所欲言中，组织者记录整理出剧本的轮廓，再丰富内容，最后完成剧本《一个笔盒的风波》。

“我们上次完成了剧本《一个笔盒的风波》的编写，现在我们将马上上演这部校园心理剧，君君同学曾多次主动报名要求参加演出，经过我们讨论，决定让她来演主角，另外，邀请在座的同学们饰演配角。

小文：

偷窃行为问题比较突出的学生，雯雯饰演。

小君：

丢笔盒的同学。

班主任老师：

小文的好朋友小影饰演。

其他配角：

（1）第一场景（课室）

课间同学们都出去完了，小文发现小君桌子上有一个特别好看新的笔盒，小文看看四下无人，把笔盒偷偷的拿走了）

小文（独白）：

我的笔盒坏了，妈妈又不给我买新的，唉！

好想要一个新的笔盒。

（走进课室，发现小君的桌子上有一个新的笔盒）哇！

这个笔盒真好看，（四下看看发现课室里没有人，偷偷的把小君的笔盒拿走了）

（2）第二场景（课间）

场景设置的目的是让小文感受到小君丢失笔盒的焦急难过的心理，让小文能从他人的角度思考问题，内心有所触动。

同学们陆陆续续回到课室

小君：

咦，我的笔盒哪里去了。

谁看见我的笔盒了？

（同学们帮忙找了半天，还是没有找到。

小君急的哭了起来。

）“呜呜----------”

班主任（这时老师来到课室）：

“小君，你怎么哭了呢？

哪不舒服吗？

“老师，我的笔盒丢了，那是爸爸新给我买的，呜呜------”

班主任：

“小君，你先不要哭了，老师帮你找找”。

小君不哭了。

“请问，有哪位同学看见小君的笔盒啦？

（同学们你看看我，我看看你，都说没有。

小文头低着，没有吱声，手伸在抽屉里，紧紧的握着那个文具盒。

（3）第三场景（课堂）

场景设置的目的是让主角了解偷窃行为可能导致的严重后果，认识到偷拿他人东西的行为的是错误的。

老师已经看出可能是小文拿了小君的笔盒，但没有做声。

此时，上课铃声响起，师生互相问好！

这节课刚好是班会课，借着刚才我们班级发生的事情，我想给大家讲一个，昨天老师在街上看到的真实事情，事情是这样的：

慧明：

正在街上逛街，

小中：

悄悄的跟上来，迅速的偷走了她的钱包，准备逃走。

（大喊）抓小偷。

浩良、梓健：

（这时刚好有两位警察叔叔经过）站住！

（他们迅速的抓住了小偷，并把他送到了派出所。

同学们，一次错拿了他人的东西并不可怕，可怕的是你明知道自己错了还不知道改正，总有一天，你也像刚才那个人一样被送到警察局的，到那时就一切都晚了。

而且，你们看，小君哭的多伤心啊！

（4）第四场景（放学后）

旁白：

小文认识到自己错误的严重性，等其他同学都走了以后，他找到老师道歉。

老师，小君的笔盒是我拿了，我知道错了，我再也不拿其他人的东西了。

小文，知错能改就是好孩子。

演出结束后，在组织者的指导下，大家就“什么是偷窃行为”“我能不能随便拿别人的东西？

”“我们以后该怎么做？

通过引导分析和讨论，大家都认识到了偷拿他人的东西是错误的行为，自己心里不安的同时，也给他人带来了巨大的痛苦，小文也认识到了自己的不当之处，表示以后不在偷拿他人东西，同时给参与（有类似问题的同学）的同学也起到了积极的教育作用。

存在偷窃行为的12名智力障碍儿童中，经过校园心理剧的治疗，有10名同学，经班主任老师反应良好，仍有2名同学，效果不明显。

经调查是偷窃成隐的孩子，需要心理老师结合其他方法进一步跟进。

《拉拉手，好朋友》

----------恶做剧问题

在智力障碍儿童的班级中，总有那么一两个同学喜欢恶搞别人，他们本来没有什么恶意，就觉得这样做很好玩，却不知道给别人带来多大的烦恼。

案例

婷婷买了一个很漂亮的新书包，没想到，刚上完一节课就被塞满了垃圾，婷婷伤心的哭了。

原来，婷婷的班级有几个很调皮的学生，总是喜欢恶搞别人，这不，看见婷婷买了新书包，他们就偷偷的往她的书包放满了垃圾。

组织者把存在恶搞他人行为问题的学生约10人左右，集中在一起，围成一个圆圈坐好，时间1个小时左右，气氛尽量轻松活跃，可以放一些轻音乐。

“我们将上演一部有关恶搞他人故事的校园心理剧，在坐的同学们都积极主动报名想要参加演出，在演出之前，我们要先来编写这部校园心理剧剧本，我知道同学们有很多想法，现在我们就一起研究一下，这部校园心理剧剧本的每一幕应该怎样演？

”在同学们的畅所欲言中，组织者记录整理出剧本的轮廓，再丰富内容，最后完成剧本《拉拉手，好朋友》。

“我们上次完成了剧本《拉拉手，好朋友》的编写，现在我们将马上上演这部校园心理剧，林林同学和婷婷同学曾多次报名要求参加演出，经过我们讨论，决定让他们两个来演主角，另外，邀请在座的同学们饰演配角。

王燕，任性刁蛮，喜欢显摆。

明明饰演。

李四，淘气，爱搞恶作剧。

李娟，紧紧计较，班长、老师和同学。

第一场景（课室）

清早，有同学背了一个新书包，很是得意。

（清早，同学们来到了学校，走进了自己的教室，坐在座位上等待老师来上课，王燕今天背了个上面有喜羊羊图案的新书包，她在不停地摆弄，向其他同学炫耀。

李四：

瞧瞧，瞧瞧，这不，没见过书包，有什么好显摆的。

王燕：

（狠狠的白了李四一眼）哼，神经病，你有吗？

（此时，教室里乱成了一锅粥，有同学在到处乱跑，有同学在窃窃私语，还有同学在大吵大闹。

班长：

（坐在位置上）突然把食指放在嘴上，嘘…

全班学生：

都回到了座位上，安静了下来。

老师：

走进了教室，（眼睛巡视了一下全班）开始上课了。

第二场景（课室）

场景设置是通过真实情景的再现，揭示矛盾发生过程，以及李四爱恶作剧的心理。

（下课铃响了，这节是大课间活动，同学们都要去操场运动了，李四是最后一个离开教室的。

哼，买新书包很得意吧！

搞搞你，哈哈哈哈！

（走到王燕的桌边，拿起了她的书包，往书包里放了很多垃圾。

第三场景（课室）

场景设置是通过展示被害人的心理，让李四感受恶作剧给他人带来的痛苦，触动他的心灵。

（上课铃响了，同学们迅速回到教室坐好，王燕小声哭泣，老师走进教室，环顾四周，走到王燕面前。

怎么了？

不知道谁在我的书包里放了很多垃圾，这可是我的新书包，被放了垃圾，多脏啊！

（说着，哭的更伤心了）。

全班同学：

都在议论纷纷，都在猜是谁干的。

第四场景（课堂）

场景设置是通过李四意识到自己的错误，承认错误，也让在座的同学们学习，有错误就要勇敢的承认，并努力改正。

同学们，我们班前两天也发生过类似的事情，我知道往她书包防垃圾的同学并没什么恶意，可能只是觉得好玩，可是给他人却带来了很大的痛苦。

现在我们来搞个活动。

请同学们起立，（回到讲台）我们今天真正要做的活动叫：

拉拉手，好朋友，我们今天尽可能多的和别人握手，原则上不准和自己朋友握手，只能和平时你忽略或者有过不愉快的事的那个人，当面说出你最想说的话。

我先说（走向一个女孩，女孩起身）我们握个手，平时我经常批评你，有时可能伤了你的自尊心，老师跟你说声“对不起”。

李娟：

（听了老师的话，有些抽泣了）没想到老师会和我握手，是我做得不好，谢谢老师。

（走到班长面前）我经常不遵守纪律，害我们班扣了很多分，我以后一定会遵守纪律。

（被感动得流下了眼泪，紧紧地握着李娟的手，其他同学也深受感动）你看，我们已经都是朋友了，我相信在我们的共同努力下，我们班会越来越好。

（走到了李四面前）平时不应该在老师那里说你的不是，应该多帮助你。

（很激动地握着班长的手）是我不好。

（走向了王燕）你书包里的垃圾是我放的，请你原谅，其实，我只是觉得好玩，没想到让你这么痛苦，真的对不起！

（握着李四的手）其实，我也做得不对，不应该在同学面前显摆。

同学们诉说着，矛盾、不愉快就这样解决了，当面道歉，当面和好，感人场景一幕又一幕。

孩子们，有一种勇敢叫做原谅，有一种美德叫宽恕，让我们怀着感恩的心去宽恕别人，原谅别人，相信，你一定会从中得到快乐，让我们在和谐与快乐中一道成长。

演出结束后，在组织者的指导下，大家就“什么是恶作剧行为”“我要不要恶搞他人？

”“被恶搞的人怎么样？

通过引导分析和讨论，大家都认识到了恶搞他人的行为是错误的行为，自己高兴了，却给他人带来了巨大的痛苦，恶搞的同学也认识到了自己的不当之处，表示以后不在恶搞他人了，同时给参与（有类似问题的同学）的同学也起到了积极的教育作用。

在这次心理剧的编写、排演过程中，我们遇到一个比较棘手的问题，那就是参加治疗的学生反应不积极，气氛比较沉闷。

这次，我们邀请了比较积极的同学（但他们并不存在恶做剧这样的行为问题），经过改革我们发现其实这样的效果也很好，积极的同学可以起到带头作用，同时也能启发其他同学参与编写和演出。

同时，对于没有此类心理问题的学生也起到了预防的积极作用。

存在恶作剧行为问题的9名同学中，经校园心理剧干预后，经班主任老师反应，都有了很大程度的改善。

《无意的激怒》

----------暴力行为问题

在智力障碍儿童中，由于认知水平和表达能录的缺陷，经常会导致他们觉得自己不被理解，容易产生苦闷的情绪，很多儿童选择暴力解决，大发脾气摔凳子，拍桌子或者和同学打架来发泄他们的不满，却不知道自己的行为给他人带来多大的痛苦。

今天早上第一节课是数学课，老师请阿杰回答一个问题，他没有答上来，老师说：

要让他认真听讲，阿杰举起课桌，准备向全班同学扔过去，他这样已经不是第一次了。

组织者把存在暴力行为问题的学生约10人左右，集中在一起，围成一个圆圈坐好，时间1个小时左右，气氛尽量轻松活跃，可以放一些轻音乐。

“我们将上演一部有关暴力行为的校园心理剧，在坐的同学们都积极主动报名想要参加演出，在演出之前，我们要先来编写这部校园心理剧剧本，我知道同学们有很多想法，现在我们就一起研究一下，这部校园心理剧剧本的每一幕应该怎样演？

”在同学们的畅所欲言中，组织者记录整理出剧本的轮廓，再丰富内容，最后完成剧本《无意的激怒》。

组织者要充分调动同学们的积极，引导同学们编出校园心理剧的每一幕，