年西师版语文第六册《责任》word版导学案Word下载.docx
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教学过程：
课前师生谈话。
一、激趣导入。
孩子们，如果你们无意中犯了错、要你赔钱会怎么办呢？
生自由表达。
今天，老师给你们介绍一位伟人----里根，课件出示，教师相机介绍里根。
他是美国第49届总统——里根，他的一生充满了传奇色彩，他出生在一个美国小镇，曾经是一名出色的体育播音员，后来成为好莱坞明星，29年间拍摄了51部电影，在69岁时他登上了象征着权力与荣誉的美国总统宝座，成为美国历史上年龄最大的总统，并连任两届。
告诉你们一个小秘密，他小时候跟我们一样，也无意中犯了一个错而且还要他赔钱呢，想知道后来是谁赔的吗？
师：
那你们还想知道什么？
生：
我想知道小里根犯了什么错？
恩，也就是小里根有什么过失？
好，今天我们就再次走进课文《责任》，教师板书，学生齐读。
二、初读课文，了解大意
1、孩子们，你想知道里根犯了什么错，有什么过失，可以怎样去找答案呢？
相机进行学法指导，板书：
读思
2、学生熟读课文，感知大意
3、学生交流学习感受。
三、师生交流，共商目标
1、引导学生由里根的过失汇报，了解本文主要内容。
板书：
赔----借-----还。
2、看到老师的板书你又产生了哪些疑问呢？
学生可能会提的问题有：
（1、）为什么小男孩承认了错误，老奶奶还让他赔钱呢？
（2、）为什么爸爸只同意借钱给小男孩？
（3、）小男孩怎么还的钱？
3、教师再次进行学法指导，介绍批读的学习方法。
四、学生自主学习
1、学生带着刚才提出的问题结合学法自学。
2、交流学习收获。
五、全班交流，读中悟情
1、理解索赔，相机体会小男孩委屈的心情。
2、多种方式朗读小男孩向爸爸汇报实情的句子，体会小男孩委屈为难的心情。
3、从小男孩挣钱的句子中体会小男孩挣钱的不容易和还钱时自豪的心情。
4、理解父亲的用意。
六、回归课题，升华激励
1、孩子们，学了这课后，现在来说说如果以后你不小心
犯了错会怎么办呢？
学生交流，老师引导准确表达。
2、师生共同总结：
什么是责任？
3、教师总结：
孩子们，这节课我们用边读边批的方法进行学习，大家对责任有了自己的认识。
大家再读课题。
让我们牢牢记住里根小时候的故事，牢牢记住“责任”这两个字，希望你们从小做有责任感的人，长大做有出息的人。
谈谈“自学互帮导学法”中的自主学习
永兴小学
修卫生
“自学互帮导学法”这一理念的提出，得到了广大教师的认同，并积极投身到课改中去。
我认为在“自学互帮导学法”六关键词中“自学”是核心。
心理学家皮亚杰认为，儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
因此，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构，就显得非常的重要。
根据儿童这一特点就应创造机会让学生自主学习，学会学习。
一、创设轻松愉悦的课堂氛围
课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量和教学效果。
一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。
因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。
在读课文时，教师要求学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”。
学生初读后，充分发表自己的学习所得，这时教师抓住时机，让学生围绕“景色奇异、物产丰富”这些中心词语积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味。
这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。
二、鼓励质疑，激发自主学习兴趣。
在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。
培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使唤学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。
我在一年级就开始培养学生的问题意识，从质疑课题开始（因为这要简单些，也容易操作。
）。
如课题《乌鸦喝水》，让学生读想到了什么，想知道什么，学生就提出了乌鸦到哪里去喝水，是怎样喝到水的……
三、合作交流，培养合作意识。
合作学习，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
我是这样做的：
同桌两个为一个小组，前后四人为一个大组，在每组中优生、学困生、中等生搭配组成。
合作交流教师要注意引导，可以用问题引导，如《乌鸦喝水》一课，学生对课题进行了质疑，就可以用这些问题引导学生交流，让学生说出自己在自读中的收获，说出读中遇到的困惑。
也可以抓住课文中的重点句子或词语让学生交流。
四、课内外结合，培养学生自主阅读习惯。
语文能力的提高得法于课内，得益于课外。
《语文课程标准》要求，小学生课外阅读总量不少于150万字。
这无身经百战是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。
我们不应当把学生局限在课堂嚅自我封闭，要乘改革之机改变观念，着眼于学生的综合素质，着眼于学生的长远利益，要注意做好学生课外阅读的推荐工作，教他们如何选择课外阅读材料，例如在学习了某一作家的某一篇作品后，为学生推荐与之相关的这位作家的另一作品或其他作家的同类作品，进行比较性阅读，提高学生的欣赏水平。
总之，现代课堂教学过程是学生自主学习、自主探索、自主发展的过程，努力让学生“主动思考、主动讨论”，建立民主的师生关系。
教师要尊重学生的主体地位，全面主动发展学生愿学、乐学、会学的自主学习的能力，从而让学生的智慧有机的发挥出来，这才是我们的最终目标。
语文教学中如何渗透心理健康教育
永兴小学杨秀英
随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。
小学生的心理健康问题也越来越引起人们的重视，对学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。
面对家庭中父子母女的冲突，学校里师生关系的不和谐，同学之间的摩擦，学习上的困难，考试中的失败……许多学生产生困惑和紧张焦虑的情绪。
这时，教师如果不能及时进行心理疏导，加强心理健康教育，学生很可能患上心理疾病，影响学生今后的发展和学生一生的命运，甚至影响到社会的稳定。
全国著名的语文特级教师于漪曾经说过这样一句话：
“我作为一名语文教师，教书育人，铭刻在心。
”因此，利用学科特点，在教育教学教程中渗透心理健康教育，是每一位教师的责任和义务。
在语文教学中渗透心理健康教育，实际上就是教师在教学活动中把教材的无声文字转化成有声语言，一方面增长学生知识，另一方面塑造健康的心灵，这就要求教师一定要讲究方式和方法。
让学生在充满艺术性的课堂环境中，得到美的享受，进而其良好的心理素质也会得到潜移默化的发展。
我认为要在语文教学中渗透心理健康教育可以从以下几点来入手：
一、营造和谐氛围，张扬学生鲜活的个性特点
小学生自我表现的欲望空前迫切，独立意识强，渴望与他人沟通，渴望得到他人的接受和尊重，渴望在人际交往方面得到成功。
因此，在日常的语文教学中，教师要充分利用情感力量，建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生真正成为学习的主人，在愉悦自信、宽松自如的氛围中有所发展，有所提高，有所创造，让学生想说就说，敢于标新立异，使他们的个性得到充分发展。
良好的课堂心理环境是学生个性得到充分发展的关键。
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。
良好的课堂心理氛围，应该是宽松与严谨，严肃与活泼，热烈与深沉的有机统一，这种情境氛围的创设，可以缩短教学中人与人、人与文本的距离，丰富与活跃学生思想，开放心灵空间，让学生多一份活气，增一份灵气，产生美好的心理体验，形成良好的心理品质。
要使课堂气氛和谐宽松，教师要努力缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。
教师走上讲台的时候，
如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。
反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。
在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让学生通过对图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生主动地探求知识的欲望。
又比如在阅读教学中，要引导学生对文本中喜欢的内容作出个性化的反应，对文本的内容、表达提出自己的看法、疑问和评价。
尽管学生的感受理解可能很肤浅，甚至可能很“怪异”，使人一下子感到不可思议。
但是，站在师生平等对话的立场上，抱着尊重学生的态度，教师不应该轻视学生的感受，应热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程中的缺陷、不足，开展积极有效的帮助。
总之，语文教学中教师要特别注意营造和谐的课堂氛围，关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。
在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。
二、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质
1、让学生学会协作，形成良好的人际关系
目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。
这一点，我深有体会，我们班有一个孩子，别看他才九岁，但组织能力强、学习能力强。
在他的带动下，我们班成立了“预习小组”，小组中成员每天在他的带领下自行预习，在预习过程中，孩子们各抒己见，集思广益，遇到争议问题自己找相关证据驳倒对方，很少出现蛮不讲理的现象。
渐渐地，这些孩子既养成了良好的预习习惯，又锻炼了语言的表达能力；
既学会了与人合作，又学会了关心、鼓励他人，为他们今后在生活建立良好的人际关系奠定坚实的基础。
2、让学生体验成功，增强学习的自信心
自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。
在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。
在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。
如有一次学习小组在汇报成果时，有个小组中其中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。
这时，教师发动小组其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。
可这个学生还是一言不发，教师又让全体学生鼓掌鼓励他，“我们全体同学相信你一定行”。
教师又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。
教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，他在教师和同学的信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。
在他讲完后，教师又带领同学们再次热烈鼓掌。
这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。
三、利用学科特点，向学生渗透心理健康教育
1、通过写作进行心理调节
学生心中的苦闷、愁结积郁在心中，必须找到一个倾泄点，把这些苦闷、愁结以一适当的方式倾泄出来，最好的办法就是通过写作来“移情”。
俗话说“言为心声”，学生的习作，是学生真实情感自然流露。
因此，学生在烦恼、苦闷时，引导他们用笔把内心的痛苦心情倾诉在日记或习作中，不仅达到调节心理的目的，帮助学生度过一个艰难时期，而且通过练笔，还提高了学生的表达能力、写作能力，何乐而不为呢?
2、恰当利用语文教材适时引导
语文教学一向重视“文以载道”，重视渗透德育教育。
因此语文教材选取的文章不仅具有很强的可读性，欣赏性，还对学生的良好道德品质、高尚情操的形成起着潜移默化的作用，非常适合对学生进行心理教育，引导学生形成良好的心理品质。
如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文就可以陶冶性情，提高审美感；
《群鸟学艺》《爱迪生》等课文可进行不怕困难，锤炼意志的教育；
《会摇尾巴的狼》《一次成功的实验》等课文可以进行交往、合作方面的教育；
《陶罐和铁罐》《雷锋日记二则》等课文可以进行自我意识方面的教育……同时，我们也要认识到，语文教材中的心理健康教育因素有时是潜在的，它深深地藏在文章的字里行间，不像思想品德教材那样直述。
因此，我们必须吃透教材，准确地把握文章里潜在的心理健康教育内涵。
不只是教材本身，许多格言警句，也可以用来进行心理健康教育。
在这方面，教育家魏书生给了我们很好的启示。
比如，魏书生经常给学生讲法国大作家雨果的话：
“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。
一个人的胸怀，可以像天空、像大海，也可以像湖泊、像游泳池、像脸盆，甚至还可以像马蹄坑。
生活中我们见过个别愚昧的人为了针尖大的小事，吵得面红耳赤，打得不可开交，那样活得不是很苦、很累、很可悲吗?
”他经常告诫学生的一句话是：
“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。
”试想，经这样的引导下，我们的学生还会心胸狭隘，唯我独尊吗?
3、充分利用语文实践活动，进行心理健康教育
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