新课程小学数学教学评价复习题及参考答案Word格式文档下载.docx
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是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。
10、开放型考试评价：
让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价。
这种考试评价就是开放式考试评价。
11、成长记录袋评价：
又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。
成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。
12、课堂教学量表评价法；
所谓量表评价法就是事先制定一个关于课堂评价的量表，在听课过程中，听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听的课进行打分的评价方式。
二、简答题
1、简述新课程小学数学教学评价的范畴：
包括教师课堂教学评价、学生数学学习评价、数学考试评价以及以自我反思为主的教师发展性评价。
2、小学数学课堂教学评价标准中的“两实”、“两气”指的是：
真实、扎实、大气、灵气。
3、新课程小学数学考试评价的基本原则主要有：
关注学生学业的原则、发掘学生潜能的原则、满足学生需求的原则、建立学生自信的原则、推动师生发展的原则。
4、小学数学学习评价的目的是：
1、提供反馈信息，促进学生的发展；
2、收集有关资料改善教师的教学；
3、对学生数学学习的成就和进步进行评价；
4、改善学生对数学的态度、情感和价值观。
5、新课程小学数学教学评价应遵循的基本理念：
评价目标的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化。
6、三个“敢于”指的是要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚。
7、数学学习评价应促进学生发展；
数学学习评价要体现多元化；
数学学习评价要关注学生的差异。
8、新课程小学数学考试评价命题应遵循的基本要求：
基础性、综合性、现实性、探究性和开放性。
三、辨别题
1．有人认为：
作业是教师知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？
为什么？
答：
我认为是对的。
作业评价是教师的一项常规工作，它对指导学生，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。
作业评价方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；
用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级+评语”的批改评价模式，“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维，指点他们努力的方向等。
实践证明，作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激发功能，数学作业是教学的“一面镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。
我们应用好这个窗口与孩子进行心灵对话，在课堂上应创设机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏中获得成功体验，让处于不同水平，不同层次的孩子都体验到愉悦。
2．有人认为命题时只要考一考基本知识和技能就行了，你认为这种说法正确吗？
不正确。
基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。
从“人的发展”的角度，我们要多方位地，较全面地构筑“基础”的框架。
小学数学学科的“基础性”应包含知识与技能基础过程与方法基础，以及情感、态度、价值观基础。
3．有人认为：
时下的课堂应该“只要过程、不要结果”。
你认为这种说法对吗？
这种说法是片面的。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
因此，数学学习的评价在关注学生学习结果的同时，更要关心他们学习的过程，更要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。
4．有人提出，评价要评在点子上，让学生感到评价的珍贵。
你认为这样会造成教师惜“评”如金的局面吗？
还能否调动学生学习的积极性？
不会。
在数学课堂评价中我们要关注情感态度与价值观。
教师评价不是说要吝啬自己的评价，不是在于量的多少，而是在于质的好坏。
选择在最佳时机，当学生全身投入学习并取得成功时，教师及时激励评价正是对他们学习成果赞许与肯定。
但教师的评价不是滥用评价，而是要评的到位，评的合理，让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。
四、观点论述（每题8分，共2题）
1．结合实际谈谈你对小学数学课堂教学评价“从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长”这句话的理解。
从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长。
“名利之争”“学术之争”
新课程倡导的数学学习评价主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；
要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
而以前的、旧的评价主要重在选拔和甄别。
2.请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系。
这句诗的意思是从不同的角度来看可以得到不同的结果。
我觉得我们在教学过程中对学生的评价也是如此，新的评价理念要求我们建立评价方法多样的评价。
苏霍姆林斯基说过，“没有像两滴水那么相似的儿童”。
每个儿童都是一个不断发展的鲜活个体，发展不一，个性迥异。
因此在评价中，要尽可能地以学生的个性特征为参照，注重学生个体发展的进步，做到因材施教，因材施评。
（1）评价中尊重学生认知的差异。
学生由于各自智力方面的因素，对学生内容存在着很大的认知差异。
在教学中，要承认这个差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生。
（2）评价中尊重学生情感差异。
小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、
具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。
教学中，我们对待学生的一些消极的情感，不能使用指令性或批评性语言去扼制，而应带着发展的眼光去看学生，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感。
3.为什么说书面考试到目前为止仍是比较好的一种评价形式？
关于书面考试，到目前为此，纸笔测试仍是教育评价中使用比较普遍、比较重要、比较“公平”、比较可信的评价形式。
1．说它普遍——从我国到世界各国，从古到今从小学到大学都在使用；
2．说它重要——目前还没有真正能够替代它的形式出现，虽然在教学中出现了一些新颖的评价形式，但目前也只能是纸笔测试的补充完善形式而已；
3．说它“公平”——国际、国内、社会、学校、家庭、教师、学生对它的认可度最高；
4．说它可信——它是可记载的、可供人们当时及过后查阅的实物存在，一目了然。
4.结合你校开展校本教研的实际，谈谈如何开展数学评课活动？
数学评课活动是校本教研中行之有效的活动方式，是教师专业成长的重要途径。
数学评课活动应坚持针对性，目的性，有效性的原则。
有针对新教师课堂教学的数学课评活动，有主题性（重在解决教学实际中的出现的某个问题）的数学评课活动等。
不同的学校可根据教师实际情况开展相应的评课活动，教师可以根据自己学校的评课活动来具体展开。
五、案例分析（每题10分，共2题）
1．下面是某校一年级口试的一道题目，请你分析该道口试题的优点，并谈谈口头型考试评价的特点。
例：
把下面的诗抄写在右边的田字格里，能写得下吗？
一去二三里，
烟村四五家，
亭台六七座，
八九十枝花。
答：
该道试题的优点：
（1）以低年级学生的学习过程中遇到的现实问题为题材，比较亲切，符合学生心理特点。
（2）通过此题，能够观察学生的思维水平的不同层次。
第一层：
学生通过实际抄写，得出“写不下”的结论，这一思维水平，学生更多依赖动作思维。
第二层：
学生发现诗有20个字，田字格只有16个，通过比较XX
，得出“写不下”的结论，这一层次的思维水平，学生已经初步建立数的概念，知道可以通过比较数的大小来解决相关问题。
第三层：
学生通过观察发现诗的行数与田字格的行数相等，但诗每行的字数比田字格每行的字数多1，因此得出“写不下”的结论，这一层次的思维水平，学生初步建立一一对应的关系，会对问题进行分解，从而提高解决问题的策略水平。
口头型考试评价的特点：
1.内容丰富化2、形式多样化3、评分多元化4、过程透明化5、命题注重基础性，综合性，现实性，探索性6、时间灵活化
2．请你从好课标准中“大气”的纬度来谈谈你对本案例的看法。
《年、月、日》
课一开始，老师就大胆地设问：
“同学们，你们已经知道年、月、日的哪些知识？
”
生：
一年有12个月；
一年有365天；
每月的天数可能是31天、30天、29天或28天；
有些时候，一年是366天等等。
师：
你们能把这些知识简单地整理一下吗？
学生试着整理，之后汇报。
关于年、月、日的知识，你们还想学习哪些知识？
每月的天数为什么不一样？
为什么七、八两月都是31天？
什么叫闰年？
等等。
小组里商量一下，这么多问题中，你已经能解决哪些问题呢？
还有哪些问题还不能解决？
……
年、月、日的知识，学生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差，针对这个实际学情，教师并没有回避学生的学习基础，没有过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的整体部署，而是主动出击，大胆地让学生说出“已经了解了哪些知识”，先找准他们的学习起点，接着再让他们说说，还想学点什么？
找准学生已有知识的生长点，以期实现“自助餐”式的教学。
这样的课堂就是大气的课堂。
3．下面是一道开放式的试题，请你分析该题的特点，并结合实际情况谈谈开放式考试评价的特点。
10张1元新纸币叠起来大约厚1毫米。
（1）估计一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛峰（高8848米）相比，哪个更高？
（2）计算一下，1亿张1元新纸币叠起来的高度，然后检测一下自己的估计正确吗？
（3）说说你的感受。
“纸币与珠峰”这道题，符合开放考试题的特点。
（1）．内容丰富形式诙谐。
从10张1元新纸币叠起来大约厚1毫米。
开演算，计算出1亿张新纸币叠起来大约是10000米，然后结合我国“珠峰”的高度8848米，比较体会10000米的高度。
内容丰富，形象诙谐，符合儿童认识特点，给孩子有个好心情。
（2）.问题开放。
以往的数学试题往往要求生学案唯一，方法统一，学生没有选择的余地，遇到记忆“盲区”学生就可能六神无主。
该题从学生的切身体会人手，如：
有的学生从运动员攀登珠峰的情况谈起，体会10000米的高度；
有的学生从13亿人口的祖国谈起，体会每人拿出1元钱叠起来就可以造13座“珠峰”的情境。
这样形式不拘，意义深长，更能激发学生的想象力，有利于学生综合能力的提高和个性的发展。
（3）.考试范围广泛。
这道题既有数学知识又有地理常识，又能从世界第一高度的珠峰和13亿人口的祖国，渗透爱国主义教育。
4．有人认为：
作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。
作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；
请你结合自己的实际谈谈有哪些更好的作业评价方法？
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。
其目的是为了促进学生全面发展。
为了使我们的评价更有效，在教学中我们可以采用以下方法：
（3）改革传统的“等级”评价制度，使量化的“等级”和质化的“评语”或“符号”相结合，使学生获得更为显性的激励。
（4）根据作业的不同类型（书面作业，实践作业，口头、听力作业，表演作业等），灵活运用不同的评价策略，如分项评价、激励评价、跟踪评价、延迟评价、协商评价等。
通过多元化的作业分析活动，尝试让学生自己评析，提升学生自我评价能力；
也可以同学间评改，进行评析，让孩子在欣赏与被欣赏的氛围中获得成功体验。
甚至可让部分家长参与孩子的作业评价。
附送：
2019年新课程小学数学教学评价练习题
一、基本概念题（共47题）
1.教学评价：
2.课堂教学要素评价法：
3.数学学习评价：
4.合作型考试评价：
5.自我反思：
是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。
6.课堂即兴评价：
7.教育评价：
8.形成性评价：
9.数学日记：
10.开放型考试评价：
11.成长记录袋评价：
12.课堂教学量表评价法；
13.课程评价：
是指对课程内容及进程进行的价值判断。
课程可以在三种意义上加以理解：
1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；
2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；
3、对课程教育活动的评价。
14.网络评课法：
所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。
15.分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。
这种评价有利于学生良好学习习惯的养成,也有利于学生各种素质的全面发展。
16.口头型考试评价：
是一种以口头形式进行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。
17.教学诊断：
在自己或他人的教学实践中，教师要善于发现问题，从教学问题入手，经常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策
18.教学后记：
指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。
19.数学基础知识：
主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。
20.“行为跟进式”评课法：
所谓“行为跟进式”的评课法是指教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。
21.作业评价：
作业评价是一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。
新理念下的作业评价应注意评价目标多元、评价方法多样，评价主体多元等要求，以提高学生对作业的关注度及学生学习的积极性。
22.操作型考试评价；
动手操作是一种特殊的认知活动，为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学知识与生活实际的真实关系。
我们充分利用学具、教室、操场、学习用具等，采用画一画、量一量、拼一拼、摆一摆、分一分的测评方法。
如：
要求学生量出铅笔的长、量出课本的长和宽，用学具盒里的平面图形拼成各种图案。
目的在于考查学生的动手能力、动脑能力及灵活的思维能力。
23.反思日记：
是对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现为教学随笔。
它可以记录下当日教学中所遇到或看到的成功或不成功的教学事件或原因剖析；
可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中的运用策略；
也可对一节课的目标设计的准确性，教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏性、课堂活动组织的周密性等方面进行评价、反思，以便以后教学借鉴。
24.数学基本能力：
基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。
25.课堂观察表评价：
是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价，以调动学生学习积极性的一种评价方式。
26.庭辩式评课法：
是指改变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者和授课者之间交流的一种评课方式。
27.教学案例：
是指含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型教学事件。
28.体态语言评价：
是指教师用体态来评价学生，诸如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。
29．发展性教师评价：
是面向教师未来发展的期望性评价，它具有鲜明的教育价值取向，具有发展的自主性和超前性，具有评价结果的多元认同性，具有可持续进取的开放性，是促进教师不断完善的引导性评价。
30．发展性学生评价：
发展性学生评价是旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比，注重过程，评价目标、内容、方法多元，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点，以学生素质的全面高为最终目的的评价。
31．数学知识与技能评价：
包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等几个领域的事实、过程、技能与方法的评价。
在新课程理念下，对知识技能的理解也将发生变化。
除概念、法则、定理、定律等一般意义下的知识与技能外，也包括认识数学的过程、计算方法的多样化、在现实情境中知识与技能的运用等。
32．课后备课：
指教师在上完课后或观摩完课后，根据教学中所出现的反馈信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施，最终形成较为成功的教案。
33．档案袋评价：
档案袋评价又称成长记录袋评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。
34．综合比较法：
综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。
35．数学思考评价：
通过课堂观察量表等手段，对学生思考的广度、深度、灵活度进行客观评价，促进学生思维水平提升。
36．激励性作业评价：
用激励性语言评价学生的作业，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。
37．教师的“大气”：
教师的“大气”是指教师在课堂教学中表现出的那种大家风范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质，那种能够自觉跳出单纯传授知识范畴而站在关注学生生命成长的高度来反思教学的功底和底蕴。
38．商榷性评语：
老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不是直接更正，而是给予适当的提示，引导学生自己去更正。
39．延迟评价：
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使优等生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改评价策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
40．终结性评价：
一种关注结果的评价方式。
41．预习性日记：
学生课前预习后，对将要学习的新教材主要内容的记录
42．协商性作业评价：
为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止发生抄袭作业的现象，我们可以采取当面了解情况，协商批改的评价策略。
43．反思日记：
以反思自己学习心得、经验教训、成功体验等为主要内容的数学日记。
44．教学
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