小学英语教学评价复习题参考答案.docx

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小学英语教学评价复习题参考答案

《小学英语教学评价》复习题参考答案

各位老师：

本答案仅代表个人观点，仅供参考，请大家合理取舍，自行补充，慎重使用。

祝取得好成绩

一、概念题

1、发展性教师评价

发展性教师评价是一种形成性教师评价，这种评价不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。

第一,以促进教师发展为目的,以尊重教师主体地位为前提,实现教师的自身价值。

第二,注重教师个人的现实表现,重视教师的未来发展。

第三,体现和尊重被评者的个别差异和个性特征。

2、发展性教师评价的主要特点

1）.学校领导注重教师的未来发展；

2）.强调教师评价的真实性和准确性；

3）.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；

4）.实施同事之间的教师评价；

5）.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；

6）.发挥全体教师的积极性；

7）.提高全体教师的参与意识和积极性；

8）.扩大交流渠道；

9）.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；

10）.注重长期的目标。

3、发展性教师评价的意义

第一,有利于激发教师工作积极性,促进教师专业发展与成长.

第二,有利于提高教育教学质量.

第三,有利于加强教师队伍建设.

第四,有利于促进学校管理科学化

4、发展性教师评价原则

（1）发展性原则;

（2）三全原则-——全员评价、全程评价和全面评价;

（3）保密性原则,

（4）双向性原则;

（5）反馈性原则.

5、发展性教师评价的一般步骤

1）评价的准备：

组织准备和方案准备

2）评价的实施：

初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈

3）评价结果的处理：

处理收集到的评价信息、做出价值判断、确定发展目标

4）评价结果的反馈：

写出评价报告、反馈评价信息、建立评价档案

6、教学目标中的能力目标

学生是否能用课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。

7、发展性教师评价的双向性原则

发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。

另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。

8、新课程下教师课堂教学行为的变化

1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展

2）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

3）从注重教学的结果转向注重教学的过程

4）从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

9、新课程下的教师角色变化

1）由管理者变为组织者

2）由传授者变为参与者

3）由控制者变为帮助者

对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。

10、发展性教师评价的保密性原则

发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。

教师评价的材料应视为教师个人的保密文件，严格限制无关人员接触这些材料。

11、教师的思想道德素质

对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。

12、教师的文化理论素质？

现代教育观念；文化科学素质；教学能力素质；专业发展。

13、相对评价

传统的教学评价按照正态分布率对学生进行人为的划等、分类和排队，是一种相对评价。

这种划分的结果是：

使一些学生确认他们是有能力的，良好的，合乎要求的；同时使另一些学生认为他们是能力不足的，是差的，不合要求的。

14、绝对评价

不把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了“获得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据”。

绝对评价能使每个被评价者都了解自己的知识、能力与技巧的实际水平，从而清楚地看到自己与教学目标的差距，这样也就能有效地帮助被评价者明确目标，激发他们不断努力、积极上进，以达到更高的标准。

15、发展性学生评价的基本特点

1）重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比。

2）在评价功能上，注重发挥评价的教育功能。

3）在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果，并贯穿学习的整个过程。

4）在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。

5）在对待分数的态度上，要求树立新的分数观。

16、发展性学生评价的基本原则

普遍性原则、层次性原则、多样化原则、多元化原则

17、教师素质指标

思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质

18、发展性学生评价的层次性原则

针对不同层次的教育对象，确定不同的学习目标、内容、方法和途径。

19、发展性学生评价的多样化原则

发展性学生评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。

也可称为“全员评价”，学生的“好”与“坏”不再是教师一“言”定音，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价；并且提倡由学生选择评价者，既学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。

强调参与和互动，自评与他评相结合。

20、发展性学生评价的多元性原则

在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价。

这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩，学习名次等来评价学生学习质量，忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上分数至上的错误想法。

发展性学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。

21、发展性学生评价的意义

1）有利于学生的长远发展

2）使评价与教学协调统一

3）形成性评价与终结性评价的结合与平衡

4）对学生的评价更重激励、重发展、重能力

22、质性评价

质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。

（三个关键要素：

其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。

）

23、发展性教师评价的三全原则

全员评价、全程评价、全面评价。

全员评价：

面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师。

包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价。

全程评价：

用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价。

全面评价：

要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。

24、教学目标的三个方面

知识目标、能力目标、情感目标

25、延迟评价

由于学生的发展存在差异，我们应允许一部分学生经过更长时间的努力，再达到目标。

为此可采用“延迟评价法”，即推迟对学生的评价。

这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣。

26、单向评价

教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。

27、即时评价

指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。

28、课堂教学中的学生参与广度

学生是否参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节。

29、课堂教学中的学生参与的深度

学生是被动地、应付地学，还是积极主动地探究。

30、学生自然状态下的情绪

包括有适度的紧张感、愉悦感及学生自我控制与调节学习情绪等方面。

31、评价课堂教学过程的三个最重要的指标

教学目标明确化、教学活动生活化、活动形式群体化

32、学生情感差异

小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。

33、人本评价

以学生学习的反应和学生的学习效果作为评价依据的教学评价。

34、文本评价

以教学评价条文和教学参考用书作为评价依据的教学评价。

35、形成性评价

通过学生学习过程中表现出的学习兴趣、态度、参与活动的程度，对他们语言发展的状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。

也可成为进步评价，这非常突出地说明了形成性评价的基本性质：

对学生的进步进行评价，通过评价促成学生的进步。

36、终结性评价

在一定学习阶段（学期、学年、学段）结束时对学生英语运用能力的全面评价。

37、学生成长记录袋评价

这是一种保存学生所有的学习成果的方式。

学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体。

它可以包括小学阶段3－6年级内学生学习的有关资料，如：

学习英语兴趣、策略调查表，课堂活动记录表，小组成绩登记表，自己认为最满意的书面作业，表演活动录音磁带，平时测验试卷,形成性评价报告单,终结性评价报告单等。

38、情感态度

1）对各种英语学习活动有兴趣；2）积极参与各种课堂学习活动；3）在小组活动中能与其他同学积极配合与合作；4）敢于开口说英语，不怕出错；5）遇到困难时能主动向同学或老师请教；6）能体会英语学习的乐趣。

39、学习策略

1）积极与他人合作，共同完成学习任务；2）主动向老师或同学请教；3）制定简单的英语学习计划；4）对所学内容能主动练习和运用；5）在词汇与相应事物之间建立联想；6）在学习中集中注意力；7）尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；8）积极运用所学知识进行表达和交流；9）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10）能初步运用简明的学生英汉词典。

40、文化意识

1）了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2）对一般的赞美、请求等能做出适当的反应；3）知道国际上最重要的文娱和体育活动的名称；4）掌握英语国家中最常见的饮料和商品的名称；5）知道主要英语国家的首都和国旗；6）了解英语国家中重要的节假日；7）了解世界上主要国家的重要标志物。

41、发展性学生评价的激励性原则

小学英语评价要能起到激励学生在日常英语学习过程中的一点一滴的进步，让学生在激励中体验到英语学习的愉悦，在激励中逐步形成对英语学习的兴趣，克服学习过程中的困难，获得基本的英语语言知识和技能，学会学习，促进学生的潜能、个性和创造力等方面的发展，使每一个学生在有利于个性良性发展的评价中真正得到发展。

42、新课程倡导下的教学评价观

让学生看到自己的每一个足迹；

及时发现学生的每个闪光点；

不以成绩论英雄；

以童心交流童心；

43、小学英语学生评价的目的

（1）使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；

（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高自身的教育、教学水平；

（3）使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。

44、小学英语评价的原则

（1）以全体学生的全面发展为目的的激励性原则；

（2）以学生为主体的学生参与性原则；

（3）以形成性评价为主的原则。

（4）灵活多样化的活动原则；

（5）以运用能力为目标的能力原则；

（6）注重评价对教学的有效性原则。

45、形成性学生评价的主要工具

口头评；小红旗/小红花；与教学内容相关的图片奖励；图画奖励；实物奖励；布置具有挑战性任务的奖励。

46、教师素质指标

思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质

47、教师职责指标

育人管理职责、教学科研职责、协同工作职责

48、教师绩效指标

育人管理成效、教学科研成效、协同工作成效

二、简答题

1、在发展性教师评价中