第二章教育与心理发展Word文件下载.docx
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(一)素质是心理发展的前提条件,为心理发展提供了可能性
(二)环境是心理发展的重要因素,可以将素质提供的可能性变成现实
(三)实践活动是心理发展的重要途径
(四)自我意识是心理发展的自我完善机制
四、心理发展的特点
(一)阶段性
1.新生儿(0-1个月)
2.乳儿期(1-12个月)
3.婴儿期(1-3岁)
4.幼儿期或学龄前期,相当于幼儿园阶段(4-6岁)
5.儿童、童年期或学龄初期,相当于小学阶段(7-12岁)
6.少年或学龄中期,相当于初中阶段(13-15岁)
7.青年初期的初级阶段或学龄晚期,相当于高中阶段(16-18岁)
8.青年初期的中级阶段,相当于大学阶段(19-22岁)
9.青年初期的高级阶段(23-25岁)
10.青年中期(26-30岁)
11.青年晚期(31-35岁)
12.中年初期(36-45岁)
13.中年中期(46-55岁)
14.中年晚期(56-60岁)
15.低龄老人(61-70岁)
16.中龄老人(71-80岁)
17.高龄老人(81岁以上)
(二)顺序性
(三)心理发展的各个方面是相互联系、相互制约的
(四)具体的心理现象的发展速度、成熟期是不一样的
(五)心理发展既有共性,又有个性
第二节 教育与心理发展
一、早期教育与心理发展
二、准备状态与心理发展
三、教育与心理发展
(一)教育对心理发展起主导作用,是心理发展的重要条件,但不是唯一条件
(二)教育对心理发展的作用不是机械的、简单的、直接的授予
(三)教育与心理发展是辩证统一关系
(四)作为教育对象的学生有着年龄特征和个别差异
(五)教育与心理发展的关系并非完全一致
第三节心理发展理论
一.皮亚杰的理论
(一)常用概念
1.认知发展
2.认知结构
3.组织
4.适应
5.平衡
(二)影响心理发展的因素
1.成熟
2.物理因素
3.社会因素
4.平衡过程
(三)心理发展的阶段
1.感觉运动阶段(0-2岁)
2.前运算阶段(2-7岁)
3.具体运算阶段(7-12岁)
4.形式运算阶段(12-15岁)
(四)贡献
1.确认了儿童认知发展的内发性和主动性
2.确认了儿童认知发展的阶段性和普遍性
3.确认了儿童认知发展阶段和成长速度的差异性
(五)批评
1.独重知识认知而忽视社会行为发展。
事实上皮亚杰是道德发展研究的先驱者
2.发展先于学习的观点较少有教育价值
3.各年龄组的实际发展水平与理论不符
(六)在教育上的意义
1.对教育的启示性大于实用性
2.可按儿童思维方式实施知识教学
3.可循儿童认知发展顺序设计课程
4.针对个别差异实施个别化教学
5.促进儿童认知发展的教育功能
二、维果斯基的理论
(一)最近发展区
最近发展区(Zoneofproximaldevelopment)有人译作“可能发展区”、“潜在发展区”,是指儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的水平之间的区域。
“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”
(二)两种心理机能
(三)心理发展的原因
(四)维果斯基理论对教学的影响
三、弗洛伊德的理论
(一)口唇期(0-1岁)
(二)肛门期(1-3岁)
(三)性器期(3-5岁)
(四)潜伏期(5-12岁)
(五)生殖期(12-20岁)
四、埃里克森的理论
(一)信任与怀疑(0-1岁)
(二)自主与羞怯(1-3岁)
(三)主动与内疚(3-5岁)
(四)勤奋与自卑(5-12岁)
(五)统一性与角色混乱(12-20岁)
(五)亲密与孤独(20-24岁)
(七)繁殖与停滞(25-65岁)
(八)自我整合与失望(65岁以后)