中学语文说课稿《安塞腰鼓》Word文件下载.docx

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品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。

（2）能力目标：

培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。

（3）情感目标：

品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会中华民族的深厚文化底蕴。

［理论依据］

　　此教学目标是根据新课标的要求、本单元的内容特点以及课文内容制定的。

　　4.教学重点、难点

　　重点：

学习朗读课文，学习排比手法及作用；

感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

难点：

理解一些句子的深刻含义；

引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。

引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点；

引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点。

2、说教法

1.教学设想

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，有2000年以上的历史。

独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。

豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。

在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生从文字中体会美好的意境，培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，合作讨论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。

因此，把积累、感悟、熏陶和培养语感作为本课的基本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生个性得到生动活泼的展示。

　　按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。

人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。

实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。

民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。

在教学中采用建构主义理论的教学设计原则：

主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。

2.教学方法

　　基于本课的特点，以声感人是主线。

教学设计思路为：

先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。

因此，本文采用的主要教学方法为：

创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等，配以多媒体课件辅助。

其中以诵读、赏析、讨论为重。

课型为赏析合作式。

真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是《诗经》以来的传统，散文亦复如此。

反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段。

在这篇文章中，每一句“好一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。

对学习《安塞腰鼓》而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。

　　“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。

因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。

通过讨论合作，表述自己对人生的思考。

三、说学法

1.指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。

又从更深的感悟中，准确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。

　　2.通过自主、合作、探究的合作学习法，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。

懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。

”自主探究学习理论也认为：

“只有学会的，没有教会的。

”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。

根据创新学习的思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。

突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。

不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

3.教学准备

（1）课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料。

（可以是视频、音乐、文本等等。

）

（2）教具准备：

扫描仪、多媒体课件（A．安塞腰鼓的相关图片。

B．铿锵有力的安塞腰鼓鼓声。

C．苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。

D．《安塞腰鼓》wav朗读。

）　

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合性、探究性学习。

四、说教学过程

（一）导入新课

1.多媒体课件展示：

A．安塞腰鼓的相关图片。

2.请同学来描绘一下刚才所听到的安塞腰鼓鼓声、所看到的安塞腰鼓的表演；

并让学生畅谈感受。

［设计意图］

传统的新课导入几乎都是老师的表演或导演开始，学生处于被动地位，师生位置区分明显。

而本课导入，则从感受声音、欣赏表演开始，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一起，共同欣赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想符合。

（二）初读课文，整体感悟

1.指定三位学生朗读课文。

2.播放wav音频朗读。

3.比较学生朗读和wav音频的不同之处，同时指导朗读方法。

4.请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。

好一个的安塞腰鼓！

（空缺处可填词、短语、句子）

5.整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体味到了什么？

A.这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

B.全文洋溢着一种阳刚之美。

C.表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

……

铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。

因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”——《语文课程标准》

（三）精读文章，感悟探究

问题探究：

对于这篇文章，你们想对哪方面进行深入的研究？

　　学生与老师共同确定并板书出以下主要的小课题：

（允许学生有别的小课题）

　　1.对安塞腰鼓和当地地理关系、安塞腰鼓和当地农民性格关系的研究

　　2.对本文语言的研究

　　3.对本文主题思想的研究

　　……

学生根据自己掌握的材料，确定研究题目，自由组合成几个小组，合作探究。

这些小研究题目，要求学生一定要深入思考，结合全文，参照课后练习，集小组的智慧于一起，才能得到一个较为完美的答案，只要学生言之成理，就应当肯定。

同时，用扫描仪代替板书，将学生的研究成果展示出来，师生共同讨论评价。

在这一板块中，主要是采用“课题研究”策略。

在这几个课题的研究中，学生已经大体明了本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深入的认识，对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受，而且，能够结合文章体味中华民族的历史与将来，增强民族自豪感。

学生最想将自己心里的更多感受对老师、对同学说出来，水到渠成地开始了品读、表达。

在教师的帮助下，学生提出研究课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点，激发他们的学习、钻研的热情，培养合作与深入钻研的精神。

侧重实现能力目标与情感目标，为下一个环节作铺垫。

（四）品读文章，赏析表达

1.赏美图，配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识，再让学生来看几组特写照片。

看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。

对学生即时找出的句子进行简析。

比如：

对排比句进行总结，说出对句子的理解。

示例：

怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

A.鸡啼预示天明，是新的一天的开始，是希望的象征。

B.这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。

2.说美点，品美韵——这篇文章美吗？

美在哪里？

（1）语言美。

课文多用短句来表现内容，大量运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交错出现，连用许多。

（2）思想美。

如果学生没有找出下面句子，则提示学生仔细体味：

①为什么说“多水的江南……，打不得这样的腰鼓”？

引导学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈，言之成理即可。

亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。

作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。

②文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？

黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，引导学生从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思考这个问题。

③西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子?

西北是中华民族的主要发源地；

在今天，西北好像落伍了。

但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失希望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。

这里的人们，这里的土地是有希望的。

落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

④同学们认为本文的主旨是什么？

从课文中找到依据。

歌颂生命力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术

（3）这篇文章美在内容和形式（语言和思想）取得了完美的统一。

这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中进一步深化对文章的感悟。

侧重于实现情感目标。

发现教育法认为：

“当学生对文章有了深刻地理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”。

古人说：

“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是成功的关键！

在给了学生足够的时间读书、钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。

打破思维束缚，让每一个学生自由、充分地发表自己的见解，实现本课的教学目标。

通过探究性、创造性、多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间，受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。

（五）熟读课文，整体深化

　　在这一板块中，主要是将课内课外结合，将学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的拔高与迁移。

　　1.说说现在你的新感受，或新的发现（问题）。

　　学生们将畅所欲言，在文章的比较中，学生将明白自己的得与失，提高写作的素养，同时又对本文的学习进行了梳理与巩固，远远胜过教师的讲解。

2.欣赏、交流自己收集到的材料。

（用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描，直接投影在屏幕上。

对于学生的音乐、录像材料运用多媒体进行播放。

学生们听到了粗犷雄浑的音乐，看到了引人入胜的材料，谈论着自己的收获。

这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将欣赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起，体现了大语文观综合学习的思想，小小的课堂有效地拓宽了、延伸了。

对学生的影响和熏陶更深入了。

加之先进手段的运用，学生的成就感是非凡的，热情是高涨的。

五、说作业设计

　　学生根据自己的能力，选择其中一个，允许与他人合作，共同完成，另外，学生也可以自行设计作业题目。

　　1.探究题目：

调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。

　　2.写作提高：

选一篇同样写音乐，生命或是黄土高原的文章，与本文比较分析，写出它们的相同、不同的地方。

（可先找资料学习写法。

　　3.体验反思：

当代中学生应该是什么样的？

（可以举行辩论会，深入讨论。

在给学生足够的时间完成作业之后，在班上举行作品发布会，可邀请老师、学校领导参加，同学们展示自己的成果。

最后，在磅礴雄浑的音乐声中结束《安塞腰鼓》这篇文章的课堂学习。

假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照创新教育思想，结合学生的精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计富有创新精神的题目，从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活，关注自身发展。

六、说板书设计

因为在教学中摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓，侧重学生自读感悟与探究。

以学生的思想为课堂主线，以学生活动为课堂主体。

因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预见性。

要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与主体。

因而，板书以展示学生学习成果为主，利用多媒体手段代替了传统板书，使传统板书之不能成为了可能。

板书同时也具有了强大的评价功能与教学功能。

以上就是我说课的内容，谢谢大家。