语文园地三 名师教学设计Word文档下载推荐.docx

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教师导入：

同学们，咱们上节课刚了解了一些美食文化，今天我又为你们带来了很多好吃的，让我们一起来感受一下图片上这些食物的味道。

二、识字加油站

1、启发思考：

第一幅图片是荔枝，我们肯定都吃过，回想一下，什么味道的呢？

如果用一个词来形容它的味道，你们会用什么词呢？

（1）老师会用一个词“甜津津”来形容它。

课件出示词语：

甜津津

（2）认读“甜津津”，生字“津”，是前鼻音，还可以组词“天津、津津有味”

（3）老师板书：

（甜津津）

2、教师提示：

第二幅图片是话梅。

这种食物又是什么味道呢？

（1）老师也用一个词来形容就是：

酸溜溜。

酸溜溜

（2）认识“溜”字，认读“酸溜溜”。

（酸溜溜）

3、观察思考：

看老师板书的这两个词，有什么特点？

预设1：

都是形容味道的词。

预设2：

都是ABB式词。

教师小结：

你们观察的很仔细，找的特点很准确，那你还能说出哪些ABB式词吗？

预设：

黑漆漆、白花花、金灿灿、白茫茫……

4、出示课件3：

（1）提出要求：

我们语文书上给大家总结出了这些词，先请大家借助拼音读一读。

（2）小老师领读，大家跟读。

（3）去掉拼音读词语，朗读方式：

齐读、指名读。

（4）刚才我们说到了甜津津的荔枝，酸溜溜的话梅，那看着这些词，你能想到哪些食物呢？

出示课件4：

老师也给大家带来了一些符合这些特点的食物。

辣乎乎的辣椒香喷喷的面包油腻腻的油条

软绵绵的棉花糖脆生生的黄瓜硬邦邦的坚果

5、出示课件5：

（1）同桌互相交流。

（2）全班交流分享。

我吃过硬邦邦的糖果。

我吃过香喷喷的烤鸭。

预设3：

我吃过甜津津的甘蔗。

（设计意图：

由学生熟悉的食物入手，回忆已有生活经验，丰富对食物的形容，再由字到词，由词到句，一点点引导学生对生字的识记以及对词语的运用。

从而引发学生学习兴趣。

）

三、识记生字

1、课件隐去词语，留下带拼音的生字，单个生字识记。

（1）学生自由读，读准字音，并记一记字形。

（2）全班交流识字方法。

（3）检查识字效果，教师出示课件、学生开火车认读。

出示课件6：

2、指导正音:

“津、喷、绵”是前鼻音，“邦”是后鼻音。

3、识字方法

比一比识字:

津——建溜——留乎——呼绵——棉邦——帮

加一加识字:

辛+束=辣月+贰=腻月+危=脆

创设语境识记:

出示课件7：

小结:

瞧，我们在读词中可以识字，在品尝美食的过程中也可以识字，原来在我们日常生活中就能认识许多汉字，多有趣啊!

四、板书设计

第二课时

1.能借助形旁猜测字义、准确选用形声字并查字典验证。

2.知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首查字典。

一、字词句运用

1.选一选，连一连。

出示课件8：

（1）学生独立完成题目。

教师提示：

遇到不认识的字，我们可以先猜测一下，比如“削”是“利刀旁”，那么我们可以推测出这个字与“刀”有关，因此我们可以把它跟“苹果”连在一起。

再比如：

“赔”我们学过“贝字旁”的字与钱财有关，那我们也就可以很容易的推测出它应该与“钱”相连线。

（2）指名作答，全班同学判断正误。

（3）查字典验证，并总结自己的发现。

2.拓展练习

请认真观察一下字，看哪些字可以组成一个词语，连一连。

出示课件：

钟忠漂飘榜膀

心表流扬肩样

3.刚刚我们通过查字典，发现字典是我们身边的一位好老师，那么我们继续来借助字典进行学习。

下面这些字查什么部首？

查一查，记一记。

出示课件9：

（1）出示：

鹿、金、高、音、黑、衣、辛、鱼。

学生认读。

（2）出示：

麝、鉴、敲、章、默、装、辣、鲁。

学生试着猜读，并观察下面的这行子与上面的字有什么关联。

（3）学习要求：

将这些字用部首查字法在字典中找到，并在书上标出读音与部首。

（4）观察思考：

比较这两组字，看看有什么联系。

前一组字就是后一组字的偏旁。

（5）学生齐读生字。

（6）教师小结：

像这样能做部首的字还有很多，如“干、士、风、立、文、方、由”等，有兴趣的同学课下可以去“部首目录”里找一找，记一记。

记住了它们，会提升我们查字典的速度。

这一环节出现的字多为形声字，通过偏旁可以猜测出字义与什么相关，但是必须通过查阅字典，才可以最终验证自己的猜测是否正确。

部首字和含有该部首字的合体字组成，通过查字典实践，了解“鹿、麝”等字的査找方法，提高学生运用部首查字法的能力，以及发现二者之间的联系。

二、板书设计

部首查字法

第三课时

1.能发现“火”与“四点底”等偏旁与字义之间的联系。

2.能按顺序背记十二生肖，初步了解生肖文化。

一、我的发现

1．出示课件10：

2.认一认，读一读。

3.学生观察：

这一组字的结构特征。

根据第四课《中国美食》的学习，我们回想一下同偏旁的字都与什么有关。

“火字旁”和“四点底”的字都与火有关。

4.出示课件11：

（1）找同学读一读第二组字：

怒、恋、感，慌、惊、怕

（2）老师来读一遍词，读得慢一些，请同学们想一想这些字可以做出什么样的表情，试着做一做。

（3）通过刚才用表情表达出这些字，那请同学们想一想这些字都与什么有关。

（4）用字典进行验证。

（5）引导学生自己学习最后一组字：

借助字典，找出“利刀旁”和“刀字底（旁）”的关系。

我们通过学习发现带“心字底”和“竖心旁”的字多与心情有关；

带“利刀旁”和“刀字底（旁）”的字多与刀有关，像这样的字一半表示字的意思，一半表示字的读音，就是我们本单元一直在学习的形声字。

（教师板书：

“心字底”和“竖心旁”的字多与心情有关；

带“利刀旁”和“刀字底（旁）”的字多与刀有关。

鼓励学生大胆猜测，自由发言，引导学生自己思考发现每一组字的关系，让学生体会汉字的结构特点，做到举一反三。

二、日积月累

谈话导入：

同学们都知道生肖吧，你们都知道自己是属什么的吗？

我们来看一段关于十二生肖的小视频，仔细看，看看里面都有哪些动物？

出示课件12：

十二生肖对于孩子们不陌生但也不是很熟悉，用歌曲的方式能更好地将学生带入情境。

1.回想十二生肖包含哪些动物：

视频看完了，你都记住了哪些生肖？

同学们知道，我们一共有十二个生肖，就是图片上这些动物。

十二生肖）

出示课件13：

引入生字：

通过刚才的小视频，我们了解了十二生肖的起源，那我们看一看关于十二生肖的名字你们是否认识？

2.出示课件14

（1）先请同学们借助拼音自己读一读。

（2）教师领读。

（3）全班齐读。

（4）开火车读，一人一个词。

（5）根据提示图，尝试背诵。

出示课件15、16：

借助十二生肖故事和图片都是帮助学生更好的记忆并背诵十二生肖。

三、板书设计

“心字底”和“竖心旁”的字多与心情有关

“利刀旁”和“刀字底（旁）”的字多与刀有关

十二生肖

第四课时

1.自主阅读《小柳树和小枣树》，能明白事物各有各的长处。

一、我爱阅读

导入阅读：

孩子们，春天的柳树已经长出嫩叶了，它和它的好朋友小枣树一起来到了我们的课堂，出示课件17：

1.今天我们就来学习一篇关于它们俩的故事——《小柳树和小枣树》。

（板书题目：

小柳树和小枣树），齐读课题。

2.请同学们先听一遍课文音频。

出示课件18：

播放课文音频

（1）提出学习要求：

听完课文朗读后，请同学们自由朗读课文，借助拼音读正确、读通顺。

（2）检查阅读效果。

出示课件19：

开火车读词语。

（3）指名开火车读课文，一人读一段。

在听同学读课文的过程中，请其他同学思考课件上的两个问题。

文中主要人物是：

小柳树和小枣树。

主要内容：

春天小柳树看不起小枣树，到了秋天，小枣树却没有嘲笑小柳树。

3.齐读课文。

4.分角色朗读课文。

5.默读课文1-4自然段，看看春天里的小柳树和小枣树是什么样子的。

出示课件20：

明确要求：

读完课文，你们找到了小柳树和小枣树的特点了吗？

出示课件21：

小柳树特点：

绿绿的、又细又长、很漂亮；

小枣树特点：

弯弯曲曲、光秃秃、结果实。

6.小柳树越来越美了，小柳树觉得自己长得好看，嘲笑小枣树，你能读出小柳树嘲笑、得意的语气吗?

教师指导学生朗读。

7.默读第5～8自然段，了解秋天里的小柳树和小枣树。

（1）读课文，画出描写小柳树和小枣树的有关语句，体会小枣树的变化。

（2）分角色朗读第6自然段，体会小柳树心情的变化，指名说小柳树担心的原因。

（3）小枣树有没有反过来嘲笑小柳树呢?

读一读小枣树的话，想一想，你从中读懂了什么?

这两个小伙伴你更喜欢谁呢？

出示课件22：

每个人都有自己的优点和缺点，我们要正视自己的缺点，善于发现别人身上的优点。

通过自由读、分角色朗读以及默读等读书形式，让学生一遍遍体会感悟故事中的道理，同时引导学生交流自己读后的感受，得到了什么启发或收获。

五、板书设计

小柳树和小枣树：

各有各的长处

【作业设计】

1.背诵十二生肖。

2.夸一夸你身边的同学，找找他们身上的优点。

小柳树和小枣树各有各的特点，通过它们的故事，联系到自己身边的好朋友或同学，夸奖别人的过程中，自己对课文也就有了更深的感悟。

【教学反思】

围绕教学目标来看，我基本完成了目标要求，“识字加油站”、“十二生肖”、“我爱阅读”这几方面都充分地利用课件调动了学生的积极性，效果较为理想。

同音字和形近字这块内容较难，在今后的教学中也要继续融入这一方面内容。

另外，本单元语文园地中的“我的发现”和“字词句运用”联系非常密切，但是教师在教学中没有很好地突出出来，在今后的教学中也要多加注意知识的衔接。