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堡大学讲授教育学，后来赫尔巴特接替他。

赫“现代教育学之父”1806年出版了《普通教育学》---自成体系的教育著作，标志着教育学成为一门独立的学科。

书中不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。

创办了第一个教育科学研究所和实验学校教育家

发展多样化德：

梅伊曼和拉伊美：

杜威、克伯屈英：

斯宾塞俄：

凯洛夫中国：

王国维、舒心成等

深化理论深化布卢姆1956年制定出教育目标分类系统①认知目标②情感目标③动作技能目标布鲁纳1963《教育过程》①务必使学生理解选教学科的基本结构②学科结构要与儿童认知结构相适应③任

深化理论深化何学科的基本原理都可以以某种形式教给任何年龄的任何儿童④重视学生能力的培养，提倡发现学习赞科夫、巴班斯基《教学与发展》①全面阐述实验教学论体系②批评苏联传统教学

理论对发展学生智力的忽视，强调教学应该走在学生发展的前面，促进学生的一般发展

1.实验教育学梅伊曼、拉伊等；

基本观点①反对思辩教育学；

②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；

③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个

基本阶段；

④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；

评价：

①，提倡定量的研究方

法，推进了教育科学的发展；

②，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。

2.文化教育学（精神科学）德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；

基本观点①人是一种文化的存在；

②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；

③教育研究既不能采用思辩的

方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；

④教育的目的就是通过文化培养完整人格；

教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”

评价：

①，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；

②其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现

实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；

忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；

用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

3.实用主义教育学杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；

②教育即经验的改造；

③学校即社会；

④课堂组织应以儿童的经验为中心；

师生关系要以儿童为中心；

教学过程要重视学

生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；

①，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教

育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；

②，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。

4.制度教育学代表人物乌里基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；

②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；

③教育的目的是帮助完成预

想的社会变迁，这就要求要做制度分析；

④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析评价：

积极制度教育学关注教育与社会的关系重视

教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。

消极由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系有很大的片面性，

5.马克思主义教育学代表人物：

家里宁、凯洛夫、杨贤江等基本观点：

①、教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

②、教育

起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；

③、教育的根本目的在于促进学生的全面发展；

④、教育与生产劳动相结合，这不仅是促

进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；

⑤、在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反

作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；

⑥，坚持运用马克思方法论研究教育问题评价：

马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学

方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化

6.批判教育学代表人物：

鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等基本观点：

①当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；

②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；

③，社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将其看作是一种

自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果；

④目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏

感起来，即对他们进行“启蒙”,以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；

⑤，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利

益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。

①，批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；

②，有利于更

深刻地认识资本主义的教育；

③，具有很强的战斗性、批判性和解放力量

研究对象

研究任务

萌芽

独立

第一章教育学概述

产生与发展

20世纪以来主流的教育派别

研究方法：

历史法、调查法、

实验法、统计法

教育是有目的地培养人的活动。

（这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质特点）

教育者含义对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

地位：

教育活动的主导者教育实践活动的主体作用：

主导作用，能够对受教育者的学习能动性的启发、引导、培养和规范，利于他们生动活泼自主的得到发展，从而促进教育者个性素质的全面发展

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。

教育的对象学习的主体。

作用：

把自己的生活经验和个人需要、兴趣、情感与希望带入教育过程，在教育活动中有自己的判断、选择、建构与评价。

他们已有的发展水平、倾向和当下的心态，是他们进一步发展的基础，是教育活动的起点。

其主观能动性在教育活动中表现得更为明显，起的作用更大。

教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育内容和活动与方式。

地位、作用自行脑补

三者关系教育的三要素是相互联系的，其中教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

基本

要素

质的规定性

第二章教育的概念

历史发展