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一对一教学评语共3篇

一对一教学评语（共3篇）

第1篇：

一对一教学感悟

一对一教学感悟

金秋10月，这是收获的季节，也预示着要对于一年的耕耘要总结的季节。

在此写一份工作总结以示对身边人的感谢，过去的自省和对将来的期盼。

--题记

这个暑假有点“冷”，虽说这些天高温升至40°，但是整个身心都被眼前出现的一系列问题冻结住了，刚起先去摆脱过，也在怀疑自己是否做一名合格的好老师。

这个工作总结从提笔到完成将近一周，不是没有时间，也不是不情愿，是脑子一片乱码，写写删删，感觉写出来毫无价值可言。

2022年3月16日，真正成为龙文家族的成员，从今也起先在老师行业去摸索。

龙文给了我们每个人很好的舞台，既有海之包涵，也有剑之历练。

虽说常常有同事从龙文大门进进出出，但是我信任他们出去的时候都会带着些许缺憾和留恋的。

在此，我简要说明下这一年多来的收获和心得：

一、始终给我关切和帮助的同事。

即使有些同事不在龙文，但是这份情意始终系在心底。

大千世界，我们能够聚在一起，一起用我们的青春在奋斗，这缘分弥足宝贵。

二、一群可爱的孩子们。

一些同事辞职的时候，我想象过假如我是他们，最让我难以放下的是什么--这些孩子们。

他们给了我许多感动，虽说我是他们的老师，可他们也在影响着我。

三、专业学问。

工作中在教也在学，自己的专业学问在授课过程中得到了强化，更加系统和精确。

四、宣扬。

在宣扬过程中，怎样去和家长闲聊，抓住客户心理和所需去共享自己的产品，和不同客户闲聊，培育自信和沟通力。

五、有效的作息支配。

由于我们的作息时间和常规不一样，所以在饮食、身体、精力等方面须要自己有效去调整，去适应。

大家都出门在外，要学会好好疼惜自己，这是亲人对我们最大的牵挂。

六、主动向上不断进取的心态。

一个人最可怜的是“人未老，心先老”。

每天都是带着责任和信念来工作，加上领导每天都会恨铁不成钢的鞭策，我的每个细胞都是饱满的，不管是主观影响还是客观要求。

钱校对我所说的话中，我听到最受感受的就是看书。

上高校时，每天都泡在图书馆中，去抢位，去藏自己喜爱的书，生怕在没看完被其他同学借走。

那时候的苦恼和华蜜全圈浸泡书的海洋中。

在听到钱校提倡大家每天都要阅读时，当时就觉得一位久而未见的老挚友失去了联系一样，去找寻他。

当天晚上回去买了一大落书上楼，书很沉，但是脚步的确久违的轻松。

回去放在床头，我肯定要把这两年错过的读书时间给补会来，回去也给邻居分发几本一起看，他们说“你发什么神经啊”呵呵，他们那样说我，但我很快乐。

七、遇到事情，不要找借口。

这二十多年年来，学习、生活和工作都很顺，当时感觉很华蜜，温存于老天爷的宠爱中。

进入龙文，无论工作还是生活起先走下坡路，每当说出遇到什么状况时，领导总说，不要找借口，要从自己身上找寻缘由。

然后就起先写检讨、找缘由，去解决、去学习……

八、不再浮躁。

我脾气不好，特性很强，以前做事情总是像个男孩子毛毛躁躁的，遇到事情很心情化。

现在和之前相比，遇到事情会冷静下来，平和了许多。

呵呵，只是再也不会因为好笑去不顾及形象张开大嘴去笑了。

龙文教化第一届“龙文杯”教化征文大赛入选作品

原标题：

《教学感悟》

作者：

马金玲

第2篇：

一对一教学模式

解析一对一教学模式

一对一特性化教学在国内兴起于上世纪末至本世纪初期，凭借其独特的教学理念和教学组织形式在我国传统教化中破土而出并独树一帜，掀起了我国教化界的新革命。

由于其内在的众多优势和独特的时代环境，一对一的教学模式在国内遍地开花并硕果累累。

一，一对一教学模式的由来

一对一教学模式源自西方的优秀教化理论。

（1）认知教学理论：

认知教学理论认为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只能供应潜在刺激，至于这些刺激是否收到留意和被加工，在于学习者内部的心理结构，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而教学的目的也就在此。

教学应着眼于儿童认知结构的扩展以促进认知实力，课程的设计，方法的选择均要围绕学生自身进行，促进其自身的发展。

提倡运用发觉法，激励学生自己去发觉，回答他们的疑问，解决他们自己形成的问题，去套索只是的奇妙，驾驭学科的基本结构。

（2）情感教学理论：

情感教学理论认为真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者供应事实。

真正的学习阅历能够使学习者发觉他独特的品质，促进学生成为一个完整的人。

（3）建构主义教学理论：

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。

建构主义认为学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情景（社会文化背景）下，借助他人（老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构（学习事物的深刻相识）的方式而获得的。

“情景”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中份四大要素。

提倡在老师指导下的，以学习者为中心的学习。

老师是意义建构的帮助者，促进者，而不是学问的简洁灌输者，学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，要求学生在学习过程中利用探究法和发觉法去学习学问。

一对一的教学模式是集众家之所长而应运而生是的一种新式教学方式，综合发觉法，探究法，支架式教学，抛锚式教学等各种方法。

二，一对一教学的优势

一对一的学习生活不单纯是吸取学问，更多的是相互沟通；不再是枯燥无趣的课堂教学，更多的是感受学习的欢乐；学生的成长也不仅仅是学问的累积，更多的是身心的发展、特性的张扬、人格社会化的完善„„老师不仅仅是学问的传递者，还应是实力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。

1，以学生为主体的教学

课程标准要求“依据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

”一对一的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，更强调“教学”的双方，特殊是学生在教学中的学习看法。

让学生在教学中真正成为了教学的“主体”，他们在表达自己的需求。

同时要学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证，激发学生对学习的爱好和获得学问后的满意，提高自信念。

老师要激发学生的学习爱好，帮助学生形成学习动机，然后通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧学问之间的联系，帮助学生构建当前所学学问的意义，起到一个指导的作用。

老师不仅是学问的传递者，在与学生一起探究的过程中不断丰富着自己的学问结构、完善自己的教化方法，在不断磨砺中成其锋芒。

2，充分敬重学生的实力差异

教学是师生互动的，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。

要努力实现这一目标，必需做到：

“厚师德”，充分敬重每个学生的实力差异。

学生的家庭文化无凹凸之分，区分的只是我们自身喜好；学生实力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。

信任每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。

不因老师自身的文化背景产生喜好把孩子简洁归类，“有教无类”方能“因材施教”。

每个孩子都是一本书，是一朵须要耐性浇灌的花，是一支须要点燃的火把。

他们的心理脆弱，心情易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点是首要任务。

用真诚的微笑和期盼的目光面对每一个孩子，这是老师的职业涵养，能够帮助树立学生的信念，订正出现偏差的行为。

3，充分调动学生的主动主动性，创设互动共进的教化教学氛围一对一的教学给师生的沟通供应了更多时空，同时老师可以时刻关注学生的上课听课状况并作出相应的对策。

这有别于传统的课堂教学常以老师、学生的一问一答的方式，这种老师点名，学生回答的方式，老师的主观因素无形中确定学生说的欲望和说的机会。

以语文教学为例：

（1）为每节课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。

即每节语文课前支配诵读和一分钟谈话。

一读——经典诵读，一说——自由谈话，说话内容可以依据个人喜好自由选择。

这些集学问性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。

（2）为师生互动过程中的新颖感“保鲜”，不断调整学习形式。

朱熹说过：

“教人不见情趣，必不乐学。

”课堂本身又是一个充溢灵动的过程，很多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。

选择那种教学方式和结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与老师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。

不为备课而背课，依据学生课堂的的实际状况敏捷调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的簇新感保鲜。

（3）为提高学生用心听讲的主动性，“避重就轻”，迂回引导。

对学习习惯欠佳的孩子，采纳正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，以委婉的方式和主动的信息刺激来提高学生倾听的质量，这样好玩的嬉戏式的提示比单纯的说教灌输有用得多。

一对一的教学模式有其在教学方法上的独到之处，也正是这些的独特使它为人们所称颂。

（三）一对一教学模式的发展

一对一的教学模式已应用广泛，由曾经的点状发展到如今的面对发展，取得了长足的进步。

同时这种教学模式不仅在教化机构，学校等实地应用，也涉足于远程教学领域。

传统的远程教学支撑平台受到时间，资金和设备的限制不能很好的发挥其优势，利用QQ构建的一对一远程教学平台解决了这些问题。

由此看来，一对一教学模式的发展前景是广阔的！

第3篇：

一对一教学反思

以前，我始终有一种看法就是觉得学生的基础不好主要是对基础学问不熟识、不理解，针对这一症结我在辅导过程中把主要精力放在精讲基础学问和精讲类型题上，平常在辅导过程中虽很努力但却忽视了一个主要的问题那就是较少的顾及到学生的思维与感受，平常讲课过程当中我自以为讲清晰讲明白了，学生当时也受到了肯定的启发，但过后反思整个辅导过程却发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性东西。

渐渐地，发觉学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，这样的结果可能干脆导致学生对原来就很枯燥的数学丢失学习信念

方法/步骤

我始终很困惑，在不断的反思自己的整个辅导过程和不断的总结所带学生的学习状况后，我发觉在数学辅导过程中存在着这样几个较为普遍的问题：

其一，对学生理解数学概念和性质的困难相识不足，忽视了学生自身的感受也就是说老师觉得简单理解的东西学生或许会觉得很难；其二，对学生的了解不够，终归基础较差的学生的学问结构尚未建成，在帮助学生建立学问结构上做的不够细致，在引导学生发挥自身的主观能动性进行自主学习的方法上存在欠缺；其三，对数学学习的特点把握的还不太精确，在帮助学生理解概念的某些细微环节方面上点拨的还不够到位；其四，对数学辅导的目的理解的深度还不够，没有务到根本。

反思整个辅导过程我觉得在今后的数学辅导过程中应当留意以下几个方面的问题：

一、辅导过程中要有足够的耐性

1、耐性引导，不能胡乱责怪学生基础太差。

正是因为学生的基础比较差学生才选择补习。

补习的不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，这就要求自己从书本学问回来到生活中看看我们数学里边阐述的各类数学模型是怎样从生活中抽象出来的，此做法仅是为了提升学生的学习爱好，就当今的教化体制来说学生学习的一个干脆目的还是用于考试，所以针对提升学生学习数学爱好所实行的一系列措施都是为了学生能够在喜爱数学的前提下能够更进一步地加深对学问点的理解。

让学生系统理解学问点的一个干脆的目的就是把所学的学问点变成考试分数。

为了达到这样的目的对待学生的学习要耐性细致的引导，督促学生规范做题过程，努力改正不好的书写习惯。

针对这一系列问题在今后的辅导过程中自己要亲自书写规范的做题过程，再督促学生亲自写一遍。

这对我来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，须要肯定的时间和足够的耐性。

2、耐性辅导，关注基础差的学生。

对基础差的学生既不能焦急也不能发火，而是心平气和的尽可能多的讲解基础学问点，实行反复复述反复练习的方法不断强化基础学问在学生脑海里的印象。

我觉得基础差的学生是待开的资源。

基础差是相对的，是改变发展的，没有一成不变的差生，差生是可以转化为好学生的。

为把这些差生转变成好学生对这些差生要充溢爱心，只有酷爱差生，才能做好他们的转化工作。

这就是说，对差生要动之以情，要细致耐性地进行辅导，使他们堕落的心在暖和的关怀中慢慢溶化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

3、耐性答疑，培育学生好问的学习习惯。

学生多少好面子不情愿干脆暴漏自己的学问弱点，这就要求老师不断问学生哪一个地方不会，哪一个概念不理解，同时让学生自己明白作为学生不会做题是一件很正常的事情。

数学的学习要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。

其实，提出问题比解决问题在肯定程度上更为重要，这就潜移默化要求我在辅导的过程能够仔细、细致、耐性地回答好学生提出的和课本内容有关的各种问题，使每一位学生的每一个问题尽可能得到满足的答复，甚至对于学生提出的一些怪异的稀里糊涂的问题也应当引起足够的重视，千万不行敷衍了事，更不能束之高阁。

作为数学老师，应当在答疑上多花时间、多下功夫。

二、辅导过程中要有必要的爱心

在辅导过程中要多一些真诚的关怀和帮助，给学生以学习的信念和志气，尽可能使学生变“厌学”为“肯学”、变“肯学”为“好学”。

这样学生就会主动性高涨、爱好深厚，从而产生学习的激情和动力。

三、辅导过程中要非常的细心

不细心、马虎马虎是学生的通病，也算是非智力性错误的一种，这始终都是一个问题。

其实克服马虎大意、培育严谨细致的思维品质是学习数学的目的之一。

首先，自己要做好示范和表率。

自己的草纸演算的字迹、符号，肯定要规范、整齐，以便对学生起到潜移默化的作用。

其次，自己要擅长总结阅历、归纳方法。

比如我常教给学生计算的检查方法是：

审题的方法是两看两想，即：

先看一看整个算式是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特殊的条件，想一想能不能用简便方法计算。

不要盲目地进行简便运算。

再次，要教化学生养成验证的习惯，看所得结果是否符合实际、是否符合题目要求，代数式的变形是否符合逻辑，考虑问题是否全面周到

7总之，数学辅导工作任重而道远，是一个按部就班的过程，不能操之过急，更不能想着一蹴而就，应当是扎扎实实、一丝不苟地上好每一节课关注每一位学生，只有这样，我们的数学辅导才能收到预期的效果。

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