《我和祖父的园子》教学设计3doc文档格式.docx
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为什么想到这个词?
大园子。
(不是我们家的院子,北方的后园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。
)
样样都有。
(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)
色彩斑斓(白、黄、大红、金、绿。
有趣极了(引读:
瞧,蜂子)
我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。
这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
板书:
好大、好多、好看、好玩
再读读,把自己读进园子里去。
进园子了吗?
没进的同学再读,一定要自己读进园子里去。
3.出示:
13自然段太阳在这个园子里是显得特别大自由读。
这一段也是写园子一共11句话,都是围绕一句话来写的。
哪句?
一切都活了花活了吗?
怎么活?
鸟活了吗?
虫子活了吗?
这个活怎么理解?
(有生命力,充满生机)
倭瓜怎么活?
黄瓜怎么活?
玉米怎么活?
植物在祖父的伺弄下长得多好啊!
这个活还有长势旺盛的意思。
这个活还有什么意思?
蝴蝶(引读)自由啊!
随性啊!
只有天空蓝悠悠的(悠闲惬意)
一切都活了
4.谁来读读,读出那个活劲!
(选择句段读)
4.这是一个怎样的园子啊?
就在课题旁,写几个词。
比比谁写得快写得多。
(样样都有,充满生机,色彩斑斓,蜂飞蝶舞,虫鸣鸟叫,蚂蚱蹦跳,植物疯长,悠闲惬意)
-
5.萧红写得多好啊!
一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。
让我们心生羡慕。
出示两段话,比较阅读:
你们发现了什么?
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物,可作者却写它们的颜色,即便写蜂子飞,最后也让它落到花上不动了,胖乎乎的。
倭瓜黄瓜玉米都是静物,可作者却写它们疯长,写它们上架、上房、上天。
萧红的描写非常独特:
动中有静,静中有动。
6.咱们再来读读13自然段,比较:
太阳在园子里是显得特别大。
太阳在园子里显得特别大。
是?
(老师的阅读感受与同学们分享:
强调太阳大,强调告诉读者园子里的一切都活了是真的,园子里真的就是这样,而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。
你们站在作者的角度想想,她想告诉我们什么?
她写这段话的时候是一番怎样的姿态?
萧红快乐着温暖着,想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。
因为她快乐温暖,园子也快乐自由。
这真是
景乎情乎,境由心生。
萧红的快乐与温暖从何而来呢?
三.速读312自然段,体会我的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。
1.速读312自然段。
你们读出快乐吗?
2.引读:
祖父我
祖父干什么,我就干什么。
这是一种率情的流露。
把韭菜当野草割掉,把狗尾巴草当谷穗留着。
祖父教我时我不听,摘黄瓜,追蜻蜓,由着自己的性子。
这是一种率性的表现。
累了,我就睡大觉。
这是童年的率真。
在园子里,在祖父面前,我流露的是我的真性情啊!
我当然快乐!
3.你们读出温暖吗?
为了上好这堂课,老师读了些资料,想告诉你们:
萧红是个苦孩子,母亲在她很小的时候就去世了;
父亲因她是女孩不喜欢;
后妈也不爱她;
祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾;
唯有祖父,年迈的祖父疼爱她。
每当萧红挨了打,祖父就用粗糙的手抚摩着,说:
长大了就好了!
祖父的爱温暖了萧红的童年。
4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的,下节课我们学着萧红的语言,写写园子里的趣事,争取把自己写进园子里去,写进祖父的怀抱里。
你们就会有更多的感受了!
四从读者走向作者,揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感,感悟园子的精神意义。
这节课,我们走进了园子,走进了萧红的文学语言,也触摸到了萧红自由、跳荡的心,再读课题,园子还是个普通的园子吗?
1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子?
(用笔思考)
2.童年的乐园精神的家园
萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子,是一切都活了的园子,萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父,是那段拥有真性情的岁月。
她在《呼兰河传》这本书里写道呼兰河这小城住着我的祖父,也埋着我的祖父著名作家茅盾称这本书是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣
四以诗结课,引发想象和对文本的再思考。
可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。
让我们一起轻轻地读首诗给她听。
也算是一种纪念吧!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就下雨
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽
板书设计:
我和祖父的园子?
情?
景乎情乎
境由心生