小学生英语词汇记忆技巧的实验研究结题报告.docx
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小学生英语词汇记忆技巧的实验研究结题报告
小课题研究结题报告
——小学生英语词汇记忆技巧的实验研究
一、课题研究的背景
我们学校位于茹佐，距离市区较远，一部分家长观念比较老套，认为小学英语学不学无所谓，再加上家长个人素质不高，在小学英语方面，农村学生与城里的学生差距太大。
在教师方面，我们学校的英语教师都是比较年轻教师，刻苦钻研，积极向上。
但在教学方法上，我们还存在着这样那样的问题，需要不断的学习，不断地成长。
虽然教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在英语教学中还存在一些值得研究的问题。
例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和情趣性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：
教师教的很辛苦，学生学的也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生。
而此时，教师们还抱怨学生的成绩差、学习不主动。
现行小学英语教材，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的四会单词也越来越多，大多数学生靠机械的被字母顺序来记忆单词，费时长，效果差。
教材中虽然每个单元都设“pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标只要求渗透。
音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
自然教学法的创导人特雷西认为：
词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：
大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。
学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单词。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
1、作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。
要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
2、有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。
而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。
3、作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。
因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。
为了提高学生单词记忆能力，我开展了以“小学生英语词汇记忆策略的实验研究”为课题的实验研究，目的是在教学实践中探索一条有效的单词教学途径，帮助学生掌握有效的词汇记忆策略，提高小学生词汇记忆效率，改善当前小学英语词汇教学状况。
二、课题研究的意义
（1）关注小学生英语词汇记忆技巧的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会的发展的需要。
（2）关注农村小学生英语词汇记忆技巧的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使得学生愿学、想学、乐学，真切的感受到学习的价值。
（3）通过对小学生英语词汇记忆技巧的课题研究，可以促使教师认真研读现行英语教材，达到“读懂，读通，读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组学材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。
试图通过组织、实施“小学生英语词汇记忆技巧”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促使现代教育理论的发展。
三、课题界定
“小学生英语词汇记忆技巧”是指提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
让学生体验成功，使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，学生机械记忆但系的负担，提高学习效率。
利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。
扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
理论依据
建构主义学习理论
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，
而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想一致。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
多元智能理论
根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。
多元智能理论为教师提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特称，并相应的采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
有效教学方法理论
有效教学方法指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
四、课题研究拟解决的问题
在教学实践中探索一条有效的单词教学途径，帮助学生掌握有效的词汇记忆策略，提高小学生词汇记忆效率，改善当前小学英语词汇教学状况。
1、通过教学理论学习与英语教学实际相结合，总结出适合小学英语单词记忆的方法。
2、研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。
3、通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆方法。
提高教师的单词教学水平。
五、解决问题的主要研究内容和方法措施
研究内容：
本研究对以英语为外语的小学生的词汇记忆技巧进行研究，研究内容如下:
1、利用读音记忆技巧帮助小学生记忆单词。
2、利用重复记忆技巧帮助小学生记忆单词。
3、利用上下文策略帮助小学生记忆单词。
4、利用活学活用策略帮助小学生记忆单词。
方法措施：
1、2013年9月中旬随机选择三——六年级部分学生进行词汇学习情况、词汇记忆策略的调查,并对调查结果进行分析。
2、在日常英语教学中有计划地对学生进行读音记忆策略、重复记忆策略、上下文记忆技巧和活用记忆技巧的培训。
3、实验教师对实验对象进行词汇测试。
总结。
六、课题实施进度安排
（1）2013年9月初随机选择六年级部分学生进行词汇学习情况、词汇记忆技巧的调查,并对调查结果进行分析。
（2）实验教师对实验对象进行词汇测试。
（3）在日常英语教学中有计划地对实验班学生进行读音记忆技巧、重复记忆技巧、上下文记忆技巧和活用记忆技巧的培训。
（4）2013年11月底对实验班和控制班再次进行词汇测试。
对比、分析实验结果。
（5）对班中词汇记忆成功者和不成功者进行问卷调查，检测实验效果。
七、课题研究的过程
（一）调查现状分析研究
1、问卷调查
为了提高我校学生学习英语的积极性，进而提高学习效果和教学质量，对我校四
（1）、四
（2）班100位学生抽样进行了为期一个学年的追踪调查，我们首先发放问卷，随机调查学生，并对学生语文综合素质进行考核调查结果显示如下：
项目
比率
班级
是否喜欢学习新的英语单词
是否对默写英语单词感兴趣
英语单词学习中遇到困难会能否主动问老师
是否能在英语课前预习单词
是
否
是
否
是
否
是
否
原试验班五
（1）
90%
10%
35%
65%
45%
55%
35%
65%
原对照班五
（2）
91%
9%
32%
68%
44%
56%
32%
68%
项目
比率
班级
拼读水平
优秀率
拼写水平
优秀率
默写水平
优秀率
应用水平
优秀率
原试验班四
（1）
50%
45%
33%
41%
原对照班四
（2）
49%
46%
36%
40%
2、结果分析
在调查中，调查结果表明：
90%的学生对英语的词汇学习比较感兴趣；但是，35%的学生单词记不住，记忆单词很困难；有44%的学生希望老师在单词的记忆方法策略上给予帮助。
通过此次调查，老师清楚的认识到，在今后的英语词汇教学，一定要采取灵活多样、科学有效的教学方法，帮学生识记单词，树立“能记住、能记准”的信心，增强趣味性，让师生共同享单词教学的快乐。
帮助学生掌握科学的识记单词方法。
课堂是学生学习知识的主阵地，学生单词学得好不好就要看在课堂上的效率如何，而学生的参与程度直接影响课堂效率，要想切实改善目前的单词学习状况，教师还需在激发学生的学习热情上下功夫。
因此，我们教师在进行课堂设计时，要通过灵活的教学形式调动学生的课堂积极性，形成良好的师生互动，并将学生感兴趣的竞赛评比、角色扮演引入课堂，既激发了学生学习单词的积极性，又极大地提高了词汇学习效率。
总之，通过调查可以发现学生目前的单词学习兴趣较浓厚，其兴趣既有直接的，又有间接的，但其持续性不容乐观，大部分学生已开始产生畏难情绪。
学生的学习习惯（学校、家庭）有待培养，学习能力有待提高，学习策略有待形成。
教师的课堂教学也需进一步提高和改善。
（二）小学生词汇记忆技巧的具体实施
《英语新课程标准》明确指出：
采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。
俗话说得好：
兴趣是最好的老师。
在对小学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。
1、观察记忆法
利用这种方法在初次接触单词时可以通过巧妙观察很快记住单词。
如：
boytoyjoy
linefinenine
nightrightlight等
通过观察发现，这几组单词都分别具有相同的部分，只要变换一个字母就变成另外一个单词。
因此，只要记住其中一个单词的拼写，就能很快的记住其它几个单词。
又如：
heshe
notno
通过观察我们发现，这几组单词是在已学单词的基础上添上或减去一个字母就变成另一个单词，知道这些，再来记单词时就变得容易多了。
2、构词法记忆法
通过对英语单词构成的了解，学生能很快地记住单词。
英语主要有三种构词法：
1）转化，即由一个词类转化为另一个词类。
例如：
picture（n）画-picture（v）描绘
water（N）水--water（v）浇水
2）派生，即演过加前缀或后缀构成另一个词，例如：
happy--unhappy（加前缀）happiness（加后缀）
3）合成，即由两个或更多的词合成一个词。
例如：
play（玩）＋ground（场地）=playground（操场）
black（黑）＋board（木板）=blackboard（黑板）
这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。
3、对比记忆法
英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。
我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。
例如：
（1）反义词：
high—low,big—small,quick—slow,
right—wrong,good—bad,fat---thin,
hot—cold等。
（2）同义词：
goodidea—great—ok—allright,
good—fine—well,see—lookat—watch等。
（3）同形异义词：
right（正确）—right（权利）,watch（看）—watch（手表），
well（水井）—well（好），orange（橙色的）—orange（橙子）等
（4）同音异形异义词：
sun（太阳）—son（儿子）,right（右）—write（写）,
I（我）—eye（眼），too（也）—two
（二）
their（他们的）—there（那）等。
4、形象记忆法
就是利用单词整体或局部结构的象形性（形状）想象到某种含义，加深印象，从而达到强化记忆的目的。
如"eye"从它的形状来看两个"e"像人的两只眼睛，而中间的"y"就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。
又如Zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。
当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。
这样就化繁为简，便于学生理解，同时也发挥了学生的想象力。
5、瞬时记忆法
瞬时记忆也叫快速记忆、限时记忆法，就是在记忆单词时，先向学生明确记忆指标，限定时间快速识记，然后由教师检查记忆效果的一种记忆方法。
按照心理学原理，记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆三种，瞬间记忆虽然存储时间短，但在记忆过程中发挥主要的作用。
在瞬间记忆的基础上，通过联想和回忆，就能转化为长时记忆，从而提高记忆单词的效率。
6、"编唱歌曲"记忆法
美妙的旋律和欢快的节奏会给学生带来美感，促进其智力和思维能力的发展。
利用英语歌曲能有效地调动学生多感官参与学习活动，记忆单词自然变得轻松。
如教《Doyouhaveanystaplers？
》一文，笔者让学生根据所学内容编写歌曲，发挥学生聪明才智。
学生边吟唱，边改编，争当小词曲家。
这一活动，我们把stapler分别变换ruler、paper、tape等新单词，而且，还复习了pen、pencil、ballpen等旧单词，真是一举多得呀！
7、归类巩固法
复习时分为文具类，食品类，感觉类等总结记忆，或放入特定情景中巩固。
如：
购物游戏，单词接龙，英语韵律歌谣进行操练。
8、遗忘规律记忆法
心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。
如果4—7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。
为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词汇。
教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。
我组实验教师还提出很多有规律的单词记忆技巧
①词尾相同，区分词首不同：
Ⅰ、motherfatherbrother；Ⅱ、Monday,Tuesday,Wednesday等表星期的词;
Ⅲ、rainywindysunny;
②词首相同，区分词尾不同：
Ⅰ、watch,water;Ⅱ、girl,gift;Ⅲ、shop,shoes.
③首尾相同,区分中间不同：
Ⅰ、hathothurt;Ⅱ、slowshow;Ⅲ、shirtshort.
④中间相同：
afteroften
通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen,pencil，pencilsharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。
（2）猜词法
在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，我使用了猜词比赛的方法。
①猜测辅音字母：
当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。
②猜测双写的字母：
在学shopping时，我先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。
事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。
（3）、联想归纳法
①成串记忆，巧记单词，提高学习效率
在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamberger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。
②围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语
例如，有关go的词组：
gotoschool,gotothepark,gotothebank,gotothesupermarket等等。
有关come的词组：
comein,comeup,comeon,comefrom,comeback,cometoschool等等。
有关get的词组：
gethome,getoff,getup,getback,getdown,gettoschool,getreadyfor等等。
③懂得观察与创造，开口说出一个小对话
在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。
例如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，学生在交际中学得了知识。
在学习交际用语还有购物、借物、问路等情景。
在学习中创设真实的情景，做到“词不离句，句不离文”，由浅入深、由表及里，加深理解、增强记忆，才能取得最佳复习效果，从而激发学生学习的主动性。
八、课题研究的成果
通过对词汇教学策略进行研究，我更加深刻地认识了教师应该把握良机培养兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学英语，学而忘我，用灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，同时重视师生情感交流，树立学生学习的信心，使学生体会到学习的乐趣。
1、学生发展。
（1）学生考试成绩显著提高：
在期末考试中单词的失分率不到10%，
（2）教给了学生多种认读和记忆单词的方法
（3）总结出了单词的教学模式：
单词教学要有活动有评价，活动形式要有梯度：
单词—句子—歌谣（一段话）；旧单词---新句型---新单词+新句型---综合（旧词+句子，新词+句子），学生养成了看到单词就说出一个相关的句子的习惯。
（4）学生掌握了多种记忆单词的方法，觉得记单词不是一件难事，学生体会到了学习的快乐。
多次参加校英语节小报比赛，区级英语朗诵比赛，校百词竞赛，均获得佳绩。
（5）学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。
我每周都会给听写全对的学生发免做券，每月评出免做券最多的周冠军为记忆能手，每学期都会对本册教材的四会单词进行检测，并且评选出学期记忆能手。
学生们记忆单词能力提高在不断的成功感中得到了提升，成绩也在提高。
2、教师发展。
经过一学年的研究，也取得了一些成绩。
本人的多篇论文在市区级论文评选中获奖，多次在区级单词教学研讨课中做交流发言，获得与会老师的好评。
九、对课题后续研究的思考
一学期来，本课题组成员进行了大量的教学实践研究，但是，因为受研究人自身理论水平、研究能力，以及学生个体之间存在的差异、家长的配合程度的影响，同事缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。
有个别学生自主记忆的愿望不强烈，独立记忆单词的能力不强。
作为教师，就要与时俱进，不断探索适合学生的教学方法，不断总结，不断学习，不断反省。
，在成长的教学中进步，通过本次的研究和调查，我受益匪浅，我会继续研究分析把这个实验研究完善，真正发挥作用，帮助学生记忆单词，学好英语。
总之，我的课题研究经过努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。
参考文献：
1．心理学教程，1998年（第三版），人民教育出版社师范教材中心组编；人民教育出版社；
2．胡敏主《如何在英语教学中运用心理学》，《中小学外语教学》，2000年第6期；
3．Jarvis,J.2003.TeachingReadingandWritinginEnglish-----HandoutfortheShortcourseTeachingEnglishtoYoungLearners[M].UniversityofLeeds,UK；
4．胡春洞.1990.英语教学法[M].北京高等教育出版社；.
5．教育部.2002.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社。
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