石壕吏教案一等奖公开课Word文档格式.docx
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在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌,理解一个苦命的家庭,一个苦难的时代,一个苦闷的灵魂。
难点:
感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
【教学过程】
一、导入新课
同学们,如果你真正关注过唐朝历史,这四个字一定会刺痛你的眼睛。
因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱,那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代。
在这个苦难的时代里,唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录,用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别。
我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》
板书课题、作者(安史之乱)
二、译读课文
1.读准字音,读准节奏。
2.解释重点词语,串讲诗意。
找出重难点:
逾(yú
):
越过。
戍(shù
防守。
咽(yè
低微、断续的哭声,妪(yù
老妇人.一何:
多么。
投:
投宿。
犹得:
还能够。
偷生:
苟且的活着。
3.熟读课文
三、细读课文
1.自主学习(梳理故事情节):
有吏捉人-----听妇致辞------天明辞行(诗人行踪为线索,时间顺序)
2.合作探究
(1)假如你是导演,你认为诗歌中主角是谁?
还有哪些人物?
(2)如果让你来导演这场历史悲剧,你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇?
品读人物之苦:
A:
品读老妇之苦
☆苦难的家庭
三男邺城戍一男附书至,二男新战死
品读一个“新”字两个儿子丧命,还有一个朝不保夕,人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人,而老妇是白发人不能送黑发人,苦难的家庭,没有希望,没有盼头,是不幸中的大不幸。
☆无奈的命运
①存者且偷生,死者长已矣
古人说文言,实字好比骨肉,虚字好比气质。
两个虚词,一“且”一“矣”,更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛,聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈。
②老妪力虽衰,请从吏夜归
老妇自请服役有自愿快速离去之意,这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理;
由“请从吏夜归”一句可看出,差吏没抓到人,是不会善罢甘休的;
人民在国难面前的担当;
是杜甫悲悯情怀的曲折寄托
☆困窘的生活
室中更无人,出入无完裙“更”,实在之意,突出被逼无奈的处境;
“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。
B:
品读老翁之苦
☆老翁之苦,没有保障的性命之忧
“老翁逾墙走,老妇出门看”:
“走”什么意思?
“逾”可以换成“攀”吗?
为什么一个年老体衰的老翁会这样快速地越过墙头?
☆“天明登前途,独与老翁别”:
我们可以想像:
痛失儿子、妻子的老翁将在形单影只,恐惧不安中了度余生。
C:
品读杜甫之苦
杜甫之苦:
复杂矛盾的苦闷灵魂
D:
品读官吏之苦
官吏之苦:
无可奈何的为虎作伥
E:
其他人物之苦
------------覆巢之下无完卵。
四、编排课文(机动处理)
1.成功的剧目演出,一定会有几处精细、传神的特写镜头它震撼人心,让人永生难忘,作为导演,你准备捕捉哪个细节来重点打造?
2.《石壕吏》视频欣赏
五、小结
他用枯瘦的手蘸来人民如墨汁一般浓浓的悲哀,记录了盛唐这个伟大的时代衰亡的历史。
他的诗被称为诗史,备受后人赏玩。
可是,又有多少人看到这每一个字都是他眼中的泪,心中的血,都是一个圣人忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀。
。
六、布置作业
1.将《石壕吏》改写成记叙文或剧本。
☆2.有兴趣的同学继续编排课本剧。
附板书设计:
石壕吏
杜甫
(小序)暮投石壕村
开端:
有吏夜捉人
一个苦难的时代
发展:
吏呼一何怒,妇啼一何苦一个苦命的家庭
一个苦闷的灵魂
结果:
急应河阳役,犹得备晨炊
(尾声)独于老翁别
【教学后记】
一、“以生为本”经验小结
由于确定了“以生为本”的教学理念,所以在课堂中开展的活动比较充分。
笔者认为也取得了很好的效果。
(一)活动一:
熟读课文。
如果说古诗文阅读是学生语文阅读的“危险区”,其主要原因便是古诗文本身的语言障碍。
古诗文是简洁典雅的语言,但是由于词义的压缩和转化,已经和我们的生活有了很大的变化。
所以,培养古诗文的语感,让优秀的古诗成为学生终身受用的文化积淀,就必须以读贯穿学习的过程。
熟读课文,以拉近文本和学生的距离。
在本节课译读课文这个环节中,我是这样贯彻“以生为本”的思想的。
由学生找出重难点字词,确定读音和意思。
指读和自由读结合。
2.读懂意思。
由学生串讲诗歌大意,然后再理解的基础上熟读课文。
这个环节或者是在学生读中发现问题,或者是由学生推荐讨论重难点字词。
如果改有教师推荐重难点,有可能会犯经验主义的问题。
同时,学生自由读阶段的时间要充足,不能走形式主义的道理。
(二)活动二:
主问题研读
南宋理学家朱熹说:
“读书无疑者,须教有疑;
有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
”“疑”是探求知识的起点,也是激发创造的支点,以“问题”作为连接教学目标与教学方法的中介,采用“问题教学法”,可以在教学活动中,很好地调动学生的思维,通过学生的反馈随时掌握学情,兼顾学生个体不同的学习进度,引导学生深入探究文本,达到学习目的。
在我以往的教学实践中,问题教学法往往是“满堂问”。
随着我自己教学的成长,我认为“主问题”阅读教学法能扬长避短。
《石壕吏》的核心应该是反映战乱给百姓带来的各种各样的痛苦,所以教学设计的时我紧紧围绕百姓的“苦”去做文章。
在细读课文这个环节,我是以“主问题”----探讨文中人物之苦来发动学生讨论人物之苦楚,体会时代之特征,理解诗人的感情世界。
实录如下:
师:
如果让你来导演这场历史悲剧,你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇和生活?
生:
文中人物的遭遇都很苦。
师:
同学们,你们觉得文中哪位人物的遭遇最”苦”呢?
在文中有依据吗?
生1:
我认为老妇人遭遇最苦.
为什么?
能给我们找出依据或者说说自己的想法吗?
生2:
从”三男邺城戍一男附书至,二男新战死”看出老妇人悲惨凄苦的遭遇。
三个儿子战死了两个儿子,对于父母来说这叫什么?
生2:
白发人送黑发人,所以老妇人的遭遇很凄苦。
难道只是老妪的遭遇苦吗?
老翁也很苦.
“老翁逾墙走,老妇出门看”,”天明登前途,独与老翁别”。
老翁年老力衰还要爬墙逃跑,非常危险。
而且,连他的老伴也给抓走了,所以他的生活以后也肯定非常痛苦。
你说的很有道理。
再想想,文中还有哪些人,他们苦不苦?
生1:
文中的媳妇很苦,年纪轻轻就死了丈夫,而且“出入无完裙”。
文中的“乳下孙”也很苦,小小年纪就死了父亲。
生3文中的官吏也很苦,因为从他们的行动中我们可以看出他们虽然非常凶狠,但是他们抓不着壮丁回去也没法交差。
其实同学们说的都很好。
其实还有一个人,他见证了发生的一切。
并用包含深情的笔调记录下了一个个这样悲苦的故事,记录了一个伟大时代的衰亡。
他的心里也非常苦,他是谁呢?
他为什么不阻止这样一个个悲剧的发生呢?
请同学们讨论一下。
......
杜甫也很苦,因为唐乾元元年(公元758年),杜甫由于受房官一案的牵连,被贬为华州司功参军,由洛阳前往华州。
他在途径石壕村的时候,其实也只是一个小官员,没有能力改变当时的情况。
当时的朝廷局势如何?
758年,为平息“安史之乱”,唐将郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵二十万围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺郡(今河南安阳县),胜利在望,但在第二年春天,由于史思明派来援軍,加上唐军内部矛盾重重,形势发生很大变化。
在敌人两面夹击下,唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳(今河南省孟西县),并四处抽丁补充兵力,杜甫这时刚好从洛阳回华州,途经新安、石壕、潼关等地,根据自己目睹的事实、写了一组诗。
这个同学很细心的发现了注释中关于时代背景的介绍。
杜甫是一个从小受儒家思想影响的一个人,他是希望早日平定安史之乱的。
在这样的时局面前,他一方面为唐的局势不安而痛苦,一方面又深刻的了解了百姓的疾苦同情百姓的遭遇。
所以,在杜甫的内心充满着矛盾,充满了忧国忧民的苦楚。
二、“以学定教”经验小结
“以学定教”是语文课堂真正走向常态,走想高效的起点。
自我校成功举办了马鞍山第二届“以生为本,以学定教”以来,如何将课堂落实在常态、高效上一直是我教学的起点和终点。
从这节课来看,教学的设计不仅紧抓文本,课堂的推进也体现了“以学定教”的思想。
比如在探讨主问题“人物之苦”时,学生开始关注了故事中正面出现的人物:
老妪、老翁、媳妇甚至小孙子和官吏。
所以教师说的少,学生自己体会的多发言也很充分。
但是学生却忽略了故事的见证者杜甫的存在,也就不能诗人那一份圣人情怀:
诗人一方面希望唐军取胜,一方面又不希望抽取壮丁。
根据学生不了解诗人“兼济天下”的儒家思想,又忽视了背景的解读这样的实际学情,我适时的点拨学生思考“其实同学们说的都很好。
”并快速地组织学生小组探讨,从而引导学生结合注释,进一步深入诗人内心世界,让这一重难点问题解读清楚。
在课堂上,教师不能代包代办,但教师也不能不教不引导。
本节课,教师根据学生的发言,组织学生探讨人物内心世界,知人论诗,很好地把握作品的思想情感。
当然,课堂还存在很多不足和遗憾。
比如,在细读课文环节,有一个整体感知诗歌内容。
对于诗歌内容的梳理上,课堂的板书中,只梳理了故事的开端:
有吏夜捉人------故事的发展:
吏呼一何怒,妇啼一何苦------故事的结果:
急应河阳役,犹得备晨炊。
所以,导致在后面的主问题推进的时候,学生忽略了作者的存在。
经过听课老师的讨论,课后我将板书补充了一个小序和尾声,这样文章的结构便更清晰的呈现在学生的眼前,也有利于整个课堂教学的推进。
追求有效互动的课堂是生本课堂,为学生的需求和发展服务的课堂是生本课堂。
“先学后教,以生为本”是打造生本课堂的必由之路。
今后,我还将继续在这条路上,和学生共成长。