四年级上册人教版语文 新人教版部编本四年级上册语文第1课《观潮》》教学设计1Word格式.docx

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生：

（齐答）钱塘江大潮。

钱塘江在我们祖国的浙江省远离我们可爱的家乡。

如果说黄山四绝：

奇松、怪石、云海、温泉而举世闻名那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。

（板书：

天下奇观）

“观潮”和“天下奇观”两个词语中都有一个“观”字这两个“观”字意思一样吗

“观潮”的“观”是“看”的意思。

“天下奇观”的“观”……

快请教一下字典查查是什么意思。

（学生）

“奇观”的“观”是“景象”的意思。

那么“奇观”的意思呢

“奇观”就是奇特的景象。

“奇观”就是奇异的景象。

谁能说说“天下奇观”的意思。

“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。

“天下奇观”就是天底下奇异的景象。

回答正确。

齐读课题　

（二）、检查预习反馈交流

昨天你们回家预习了课文自己再把课文读一遍一边读一边想作者先写什么再写什么最后写什么

（学生自读课文）

作者先写潮来之前再写潮来之时最后写潮过之后。

然后知道学生分段。

（三）、观看录像感受情景

学得真不错你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过？

别遗憾我呀搜了一段视屏想不想看

我们就一块儿来看看画面听听声音感受一下这一天下奇观。

（学生看钱塘江潮录像不时发出惊叹声。

）

（四）、突破重点指导朗读

刚才录像里潮水的景象咱们课文里也有在哪儿呀

课文3、4自然段。

自己读读3、4自然段你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的就努力地把它读得精彩些待会儿读给大家听。

（自由读）

展示读师生评价指导朗读读出气势

人群又沸腾起来。

看到那条白线人们怎么沸腾的咱们来演演看好吗

好！

准备开始！

（跳着叫着挥舞着手有的喊：

“噢！

”有的喊：

“快看潮来啦！

”）

沸腾了！

刚才这场面还可以用一个词形容就在这个自然段里。

（齐答）人声鼎沸。

来我们读出这种沸腾的感觉来。

（齐读）

把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

这些语句写得多精彩！

这段话从——和——两方面来描写大潮来时的景象让我们感受钱塘江的大潮雄伟壮观使人如临其境。

（五）、听听读读体会顺序

刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。

不过把“观潮”的顺序给打乱了。

其实作者写得可有顺序了。

下面我们就先来做一个听的练习。

听老师读这段话（出示）看谁本事大能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。

待会儿请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右从远处传来隆隆的响声好像闷雷滚动……过了一会儿响声越来越大只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

那条白线很快地向我们移来逐渐拉长、变粗横贯江面。

（再近些）只见白浪翻滚形成一道两大多高的白色城墙。

（浪潮越来越近）犹如千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡地飞奔而来。

那声音如同山崩地裂好像大地都被震得颤动起来。

（动笔在练习纸上填写）

（

）从远处传来隆隆的响声好像闷雷滚动。

）响声越来越大只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

）只见白浪翻滚形成一道两丈多高的白色城墙。

）犹如千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡地飞奔而来那声音如同山崩地裂好像大地都被震得颤动起来。

（教师用投影打出一位学生的作业集体反馈校对。

发现没有作者是按什么顺序来描写潮水的

作者从远到近描写潮水。

是啊！

作者由远及近地观察随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。

来王老师和你们一块儿读读这段话再来体会一下。

（师生齐读这段话）

现在我只留下括号中的词语你还能说出刚才那段话吗

（学生自由准备背诵）

能行的起立！

（全体起立）

真有信心！

给你们配上录像好吗

（兴奋地点头）

配着录像让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

（有感情地看录像背诵）

背诵得多有感情啊！

我们仿佛站在钱塘江畔和作者一起感受到潮水越来越近声音（越来越响）浪头（越来越高）气势（越来越大）。

钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！

我们为之自豪为之（骄傲）！

　（六）、创设情境运用语句

今天我们学习的两个自然段里词语非常丰富你们想不想把它们积累起来

想！

听老师说词语的意思看谁的反应快老师语音刚落就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（学生跃跃欲试）

形容人的说话声喊叫声欢呼声如锅中之水一片沸腾。

人声鼎沸。

风和浪都很平静——

风平浪静。

形容水面辽阔远处和天似乎连接在一起——

水天相接。

形容同时出发同时前进——

齐头并进。

山上的岩石和土壤塌下来地也裂开来形容声音很响很响——

山崩地裂。

形容气势很大——

（一时说不出有个别学生答“白浪翻滚”师提示“浩浩荡荡”）

谁来当小老师带着大家把这些词语读一遍。

（学生纷纷举手）

都想当老师那看来只有我当学生了。

领读师跟读。

看得出同学们在阅读课文的时候还挺注意词语的积累不过会不会用了呢？

咱们来自我检验一下我这儿有一段话可是不完整你们能不能在括号中用上今天学到的词语使这段话表达得清楚通顺呢师出示一段话：

今天我去海宁观潮。

潮来之前江面上（

）。

可潮来时却一浪一浪（

）一浪一浪（

湖水声犹如（

）海堤上尽管（

）但竟听不出他们在说些什么。

渐渐的潮过去了消失在（

）的地方。

（学生分四人一小组讨论然后选派一代表发言。

（师生共同评价）

今天我们如临其境观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮我们通过有感情的朗读理解并积累了好些语句还学着用了用。

你们学得真棒那作者为什么还要写潮来前潮过后呢我们下节课继续学习。

附板书：

1.观潮潮来时----（万马齐奔山崩地裂）气势雄伟天下奇观

课堂观察记录与分析学员姓名张丽梅学员单位西固区东川中心校观察时间段40分钟观察对象四年级学生授课内容观潮观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议

一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）

齐读课题直接导入：

1、学生介绍课前收集的资料2、放映大潮录象配上进行曲音乐学生尽情地观赏。

3、学生谈谈感受。

优点：

导入的设计利用录象抓住学生的注意力然后谈观后感接着问：

想知道课文是用什么语言来描写这种景象的吗？

这样就能激发学生读书的欲望。

（新课标指出：

语文教学应激发学生的学习兴趣培养学生自主学习的意识和习惯。

缺点：

农村学校的学生收集资料较困难对钱塘江大潮的有关资料准备不足教师没有及时补充资料。

教师在课前准备充足的资料以备学生对所学课文的有关资料背景等进行初步的认识与了解才能让学生学习课文变得更加顺畅。

二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）

（一）初读课文感知课文大意。

1.说说读懂了什么？

理解“天下奇观”。

1、语文教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。

所以初读课文后1、教学中应再让学生读读自己觉得美的句子怎样读才能把你感觉到的美有感情地读出来。

再说说觉得这个句子美在哪里。

2.再读课文理清课文线索。

快速浏览或默读课文想想课文先写了什么？

然后写了什么？

最后写了什么？

这是按什么顺序写的？

哪些部分是详细哪些部分是略写。

（二）学习重点部分潮来之时的壮观景象。

1.默读3、4自然段画出描写大潮的句子。

2.展示自己画的句子有感情地读给大家听。

3.再默读或小声读这些句子说说读着读着你仿佛看见了什么画面。

　4.把想到的画面说给同学听。

5.学法总结。

（三）学习潮来之前潮退之后部分。

课文除了潮来之时部分写得美潮来之前和潮退之后也非常美选择你喜欢的一部分学习用刚才的学习方法。

学生会对课文形成整体的印象。

2、学习用边读边想画面的阅读方法读懂课文并把想到的画面转换成口语又进行了语言训练。

落实了新课标的精神学生的阅读能力、语言能力要在具体实践中训练才能形成。

3、总结学法让学生学会迁移培养了学生的自学能力。

没能让学生更好的感悟课文的语言美真正学会运用学过的语言文字达到学以致用的目的。

从而让学生充分感受语言美形象美。

2、学生说想象到的画面时应让学生能尽量用上文中的重点词如：

闷雷流动、风平浪静、水天相接、横贯江面、白浪翻滚、白色城墙等。

用多媒体投影这些词语。

1.找出喜欢的好句子有感情地朗读边读边想画面。

2.展示朗读自己喜欢的句子并说说为什么喜欢（或说说想到的画面）。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）

1.同学们钱塘江大潮是世上少见的伟大奇观今天我们见识了祖国这么神奇、壮观的自然景象。

你心中一定有一种情感在涌动能不能用语言来抒发一下你心中的情感呢？

学生抒情。

2.在体会作者表达方面你能向课文学习什么？

这一环节的设计没能让学生把所学的知识进行很好的展示与延伸。

没有关注学生在实际生活中的运用与把握。

让学生观看录像结合课文试着用自己的话给录像配上解说词编导游词然后向同学们介绍。

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）

只关注课堂教学的完整性没有关注学生的个体差异。

忽视了对后进生的引导与鼓励。

没能关注在课堂教学进行中学生的神态表情因此失去了对学生的学习内心思考的把握。

反馈突出本节的重难点是非常正确的。

但对重难点的理解要把握清楚：

难点是在学生身上不是在教参和教材上每个学生的生活经验、知识基础、思维方法等决定了该知识点是否是难点。

1、了解学生语文学习的特点全面了解学生学习这本书存在的知识障碍、思维障碍、学习心理障碍特别要了解学生的人生价值态度与文章宣传的人生价值态度存在的差异、差异点形成的原因。

带着这些“了解”去组织教学。

2、要相信每位学生没有激发不出主体性的学生只有不会激发主体性的教师。

要把自主学习的权利还给学生让所有的学生在课堂上都能自主地学习。