七年级语文上册《宋定伯捉鬼》教学设计-教学教案.doc
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课堂教学设计
一、教学目标
1．理解本文借宋定伯捉鬼的有趣故事，宣传了鬼魁并不可怕，也反映出人民机智勇敢的主题思想。
2．积累并扩大理解一些文言词，培养翻译文言文的表达能力。
二、难点、重点分析
1．宋定伯为什么能捉鬼？
分析：
他不怕鬼，胆大；其次他善于消除鬼的怀疑，随机应变；最后他能巧妙探知鬼的弱点，利用鬼的弱点抓住鬼。
2．这个故事有什么积极意义？
分析：
它寄寓着人能战胜邪恶的思想，启示我们要敢于破除迷信，战胜形形色色的鬼（包括遇到的各种困难）。
3．本文是什么体裁？
分析：
文言志怪小说。
志怪小说起于魏晋，所记多为神灵怪异之事。
其中也保留了不少优秀的神话传说和民间故事。
虽然作者常常是要通过这类作品阐明神道之不诬，但其中的不少优秀作品，也借助了神怪题材曲折地表达了作者的社会理想，反映了广大人民的思想和愿望。
清人杨光仪有句云：
事有难言聊志怪，人非吾与更搜神。
4.本文的结构是怎样的？
分析：
本文共三个自然段，分别构成了故事的开端、发展、高潮和结局。
第1自然段：
写宋定伯夜行通鬼，与鬼同行，展开了故事的开端。
这一开端看似乎乎，但细细体味，却写得有情有境、人物性格十分鲜明。
开篇第一句就交代了故事发生的环境：
夜行。
年轻的来定伯是在漆黑的夜里意外地遇到了鬼的，因偶遇互不相知，自然问之，而对方答道：
我是鬼，接下去宋定伯的言行表现了他大胆沉着、随机应变的性格特征。
当得知遇到了鬼，宋定伯不慌也不逃，而是随机应对，先是班之说我亦鬼，使鬼以为遇到了同类，以稳住对方，接着还与之同行。
第2自然段：
是故事情节的进一步发展，写人鬼斗智。
走了几里路，鬼提出步行太迟，可共递相担。
两个人交替的背着走，就比两人共同步行走得快吗？
显然不是。
鬼为什么提出这个建议？
是因为鬼有疑心，要试一试宋定伯是否真是鬼，所以先担定伯。
面对鬼计，宋定伯不慌不乱，一句大善，显出宋定伯的沉着大胆。
鬼轻人重，一担，鬼就更加疑心，于是问：
卿太重，将非鬼也？
鬼的这一问使情节陡然紧张，宋定伯的人身似乎马上就被揭露出来。
而此时宋定伯却说：
我新鬼，故身重耳。
这话说得平和自然，解释得合情合理，不由得鬼不信，紧张的情节也为之松弛。
宋定伯的这一回答，进一步表现了他大胆沉着、随机应变的性格。
鬼要试人，人也要探鬼。
聪明的宋定伯与鬼同行，也想要探出鬼的弱点、为捉鬼做准备。
于是宋定伯以请教的口吻问：
我新鬼，不知有何所畏忌？
这一问，不仅说明宋定伯大胆沉着，而且很有心计。
与鬼同行，不仅要随机应变，与之周旋，还要设法战胜它。
至此，表面看，情节似乎平稳发展，但实际上人鬼斗智却一步紧似一步。
道遇水，宋定伯因为早有准备，所以令鬼先渡，而且听之，以查鬼情。
鬼渡了然无声音，而定伯自渡，？
?
作声。
这声音再度激起鬼的疑心，鬼复言：
何以有声？
语气严厉，充满了警觉。
情节也再度紧张：
宋定伯已有准备，所以不慌不忙，沉着应对。
勿怪吾也，语气谦和
又略含歉意，起到了麻痹鬼的作用。
这段人鬼斗智写得情节曲折，张弛有致，引人入胜。
第3自然段：
是故事的高潮和结局--捉鬼、卖鬼。
捉鬼，写得有形有声：
人捉鬼，担鬼著肩上，急执之；鬼欲逃，则大呼，声咋咋然。
场面紧张激烈。
卖鬼，又交代得细致完整。
恐其变化，唾之，照应前文，安排得一丝不漏。
5．本文的主题是什么？
分析：
本文写宋定伯遇鬼，与鬼斗智，最后捉鬼卖鬼，寄寓着人能战胜邪恶的思想。
6．本文的写作特点是什么？
分析：
通观全篇，故事曲折离奇而又张弛有致，读之引人入胜。
语言简洁生动，通过对人物语言和行动的描写，塑造了性格鲜明的形象。
7.难句译注。
（1）数里，鬼言：
步行太迟，可共递相担，何如？
共递：
交替。
相：
互相。
担：
背。
何如：
怎么样。
译：
走了几里路，鬼说：
步行太慢，两人交替背着（走），怎么样？
（按：
两人交替背着走，比各自步行快，这是不可思议的。
）
（2）道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声。
令：
让，叫。
之：
指渡河的水声。
译：
路上遇到一条河，宋定伯让鬼先（涉水）过河，听（鬼渡河的）声音，完全没有声响。
（3）鬼复言：
何以有声？
复：
又。
何以：
以何，为什么。
译：
鬼又说：
为什么（你过河）有声音？
（4）定伯曰：
新死，不习渡水故耳，勿怪吾也。
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