幼儿园课程Word文档下载推荐.docx
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ABD。
A每个儿童都具有内部的语言能力B在儿童的语言获得装置中存在一套普遍的语法
C强调游戏，特别是角色游戏的重要性D认为环境对儿童的语言具有激发效应和塑造效应
8、下列对班克街早期教育方案描述错误的是D
A强调“发展-互动”B强调儿童与环境的互动
C强调儿童的认知发展和情感发展相互关联D强调儿童的社会性发展
三、名词解释（每题4分，共16分）
1、幼儿园课程的形成性评价
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
参见教材第5章第4节，P161
2、隐性课程
隐性课程是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验；
隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观；
在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
参见教材第1章第1节，P11
3、幼儿园课程的编制
幼儿园课程编制是包括幼儿园____课程目标的确定______、_课程内容的选择_________、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。
参见教材第5章，P133
4、分科课程
分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
参见教材第1章第1节，P9
四、简答题（每题5分，共20分）
1、简述方案教学中主题的选择原则
1）选择的主题应与幼儿儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活；
2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；
3）应能为儿童未来的生活作准备；
4）应有益于平衡幼儿园的课程；
5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
参见教材第7章第1节，P265
2、简述幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则
幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则
1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当;
2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近;
3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合.
参见教材第6章第1节。
3、幼儿园课程编制的过程模式的主要特点是什么？
淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；
淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；
淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。
过程模式批判了目标模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；
强调在教育过程中对具体情境的诊断；
强调“教师即研究者”所应发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。
参见教材第5章第1节。
4、幼儿园健康教育的主要内容是什么？
幼儿园健康教育的内容
幼儿园健康教育的内容主要有以下几个方面：
1.身体素质和运动能力2.个人卫生习惯3.环境卫生教育4.生活方式教育5.心理卫生教育6.性教育7.安全教育
参见教材第4章第1节。
提示：
幼儿园健康教育的内容包括身体素质和运动能力等七个方面。
五、论述题（每题15分，共30分）
1、谈谈你对幼儿园课程中教育活动的结构化程度连续体的认识。
对于不同结构化程度的教育活动，有不同的价值取向，各有利弊。
这是一道开放性题目，谈谈自己对这个问题的认识，一些基本要点可以参考教材P232-235.
在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。
要求活动的设计者能清楚幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；
能把握该教育活动在结构化程度方面所具有的弹性范围，从而使该教育活动既符合该种类教育活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造；
在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合组成该课程的各种教育活动。
参见教材第6章第3节，不同结构程度的教育活动各有不同价值与作用，也各有优缺点，具体选择取用要看课程价值取向和目的，正确把握教育活动在结构化程度上的弹性范围。
2、比较皮亚杰理论和维果斯基理论对幼儿园课程的不同影响。
皮亚杰的理论对幼儿园课程的影响？
1.皮亚杰理论与幼儿园课程
（1）皮亚杰建构理论概述
①认知的本质
智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。
②认知发展的阶段
认知发展分成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，揭示了儿童认知发展的规律。
③动作在认知发展中的作用
任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结构。
2.经验维度
经验维度界定课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
（3）皮亚杰理论的运用
●强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。
●主张教育应适合不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。
●认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。
（4）皮亚杰理论的发展
①社会建构理论
一批欧洲的学者将皮亚杰的建构主义理论带入了社会交往的领域，提出了社会建构理论，指出在儿童单独活动时也有可能会产生认知冲突，但是，在许多情况下，儿童在社会交往中有可能会被激起更高水平的思维。
例如，在儿童进行一个液体守恒的学习任务过程中，该任务由他们与同伴一起进行，在一次无关联的转换完成后，当问及儿童水的量是否一样时，他们的回答较为理想。
相反，儿童在无社会背景的状态下做同样的事，他们的回答会较差些。
②重新思考皮亚杰理论的运用
●不应只局限在物理知识和逻辑知识方面，也应涉及道德和社会知识等方面。
●从强调儿童学习的个体化倾向到强调让儿童在情景中进行学习倾向的发展，在幼儿园课程中得到了重视和运用。
2.历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程
（1）维果茨基理论概述
人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；
人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
（2）维果茨基理论的三个核心概念
在维果茨基的理论中，“最近发展区”（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）、“鹰架教学”（Scaffolding）和“心理工具”（MentalTools）这三个概念是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践影响最为直接的概念。
（3）维果茨基理论在课程中的运用：
●幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。
幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。
●幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。
幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
（2）皮亚杰理论的启示
为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。
3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程
近些年以来，认知心理学的研究不断取得新的进展，产生了一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知识的理论、多元智能理论、领域特殊性等方面，这些研究对当今幼儿园课程中的语言教育、数学教育和科学教育等领域正在产生越来越大的影响。
美国哈佛大学心理学家加德纳倡导多元智能理论，他认为，每个个体有不同于他人的智能，在各个领域中，各种智能不是均等的。
（二）成熟理论与幼儿园课程
1.成熟理论概述
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。
2.成熟理论在幼儿园课程中的运用：
●幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。
●教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。
（三）精神分析理论与幼儿园课程
1.弗洛伊德的理论
弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。
弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三部分构成，本我是潜意识的结构部分，它急切地寻找出路，要求尽快得到满足；
自我是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑；
超我则是人格的最高层，它指导自我，限制本我。
2.艾里克森的理论
埃里克森将人生分为8个阶段，他认为，发展是依照渐成原则进行的，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望间的冲突和矛盾所决定的危机，人格发展的过程就是危机不断解决，各阶段不断转化的过程。
危机顺利解决有助于发展健康的人格，否则，便会形成不健全的人格。
埃里克森认为，每一发展阶段，各有其特定的、带有普遍性的心理社会任务有待解决，例如，0-1岁半阶段的发展任务是培养信任感，2-3岁阶段的发展任务是培养自主性，4-5岁阶段的发展任务是培养主动性，等等。
3.精神分析理论在幼儿园课程中的运用
精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。
（四）行为主义理论与幼儿园课程
1.行为主义理论概述
行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。
代表人物是华生、斯金纳。
2.行为主义在课程中的运用
根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。
二、心理学对幼儿园课程的影响
作为幼儿园课程基础之一的心理学，为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。
但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
知识建构理论的案例：
床下取鞋
（1）从皮亚杰理论中得到启示，许多学前教育工作者：
开始强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。
主张教育应适合不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。
认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。
（2）除了在一般意义上提出和运用皮亚杰理论推衍而来的教育、教学原则外，以皮亚杰理论为主要理论基础的学龄前儿童课程不断出现，诸如High/Scope课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案、福门等人的建构游戏学校，等等。
由全美幼儿教育协会提出的发展适宜性课程（DAP）声称其主要的理论基础来自皮亚杰理论。
维果斯基的理论对幼儿园课程的影响？
近些年来，维果茨基学派的理论已对幼儿园课程的编制和实施产生了重要的影响。
从维果茨基的理论获得启示，幼儿园课程应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；
幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；
幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；
幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
参见教材第2章第1节，皮亚杰和维果斯基的理论分别从不同方面阐述儿童发展及其影响影响因素，因而引发人们对幼儿园课程不同考量。
《幼儿园课程》模拟试卷二
1、皮亚杰认为，任何知识来源于动作。
2、光谱方案的理论基础是多元智能。
3、幼儿园课程目标有三种取向，分别是行为目标、生成性目标和表现性目标。
4、在维果茨基的理论中，对包括幼儿园课程在内的学前教育理论和实践影响最为直接的概念是最近发展区、鹰架教学和心理工具。
5、幼儿园课程的评价常见的两种类型是形成性评价和总结性评价。
1、下列对陈鹤琴课程正确的描述有ABC
A提出“五指课程”B以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
C以“做中教、做中学”为课程实施的方法D强调教师的直接教学作用
2、蒙台梭利课程模式中的教育内容有ABC
A日常生活练习B肌肉练习C初步知识的学习D游戏
3、根据儿童的心理发展规律和学习特点组织课程内容——这是按照A组织幼儿园课程内容。
A心理顺序B逻辑顺序C纵向组织D横向组织
4、“数学是知识的建构”——符合这一观点的正确描述有ACD。
的作用
A强调幼儿的生活情景对于幼儿获得数概念的重要意义B强调教师教学的作用
C强调集体游戏增加了儿童建构数概念的可能性D主要的倡导者是皮亚杰
5、把课程表现为预期的学习结果和目标的课程定义维度是ACD。
A学科维度B经验维度C计划维度D领域维度
6、下列关于杜威的观点描述正确的有BC。
A他创办了世界上第一所幼教机构B他主张将课程与儿童的经验结合起来
C他强调“从做中学”D他建立了比较完备的幼儿园教育体系
7、家园合作在幼儿园课程中很重要——这一观点说明了勃朗芬布伦纳等人提出的人类发展生态学中的B在起作用。
8、张雪门主张的“行为课程”中的“行为”的主要含义是ACD。
A儿童在做中学B教师的行动研究C教师要有作为D重视儿童的表现和表达
5、活动课程
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
参见教材第1章第1节
6、方案教学
方案教学
方案教学是20世纪以来西方早期教育的一种重要的课程模式，最早是由克伯屈倡导的，具体参见教材p264-269，主要概括介绍方案教学的主要理念、组织特点和价值
茈等人认为，方案教学能丰富儿童的心灵世界，让儿童通过自身的经验认识外部世界，鼓励儿童提出问题，解决问题，并积极地与环境发生交互作用。
方案教学还有平衡课程、产生教室社区化、教育机构生活化的效果。
此外，方案教学还能对教师的心智提出挑战，从而提高教学效果。
参见教材第7章第1节
7、显性课程
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。
4、直接教学模式
直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的，主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
比较著名的是BE直接教学模式和DI直接教学模式。
具体见教材P250
直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
1.直接教学模式的理论基础
直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。
2.BE直接教学模式
BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门（Engelmann，S.）为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。
DI直接教学模式
DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；
其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。
在该方案中，教师的角色好似“经理”，他们要能在每一天的每一分钟使每一个儿童得到最大量和最有效的学习。
教师同时又好似“临床诊断师”，他们对儿童行为的反应总是预先准备好的和有目标的。
如语言训练的一个案例：
为了使儿童能够达成准确的语言行为，语言课由教师精心设计，儿童的行为和目标被仔细地分解为特定的语言行为样式，儿童被根据能力分成小组，教师进行直接教学。
语言课要求儿童能够从完整的句子中学习词汇，到能准确陈述地因果关系，使儿童能以教师期待的方式做出反应：
教师：
这是一辆轿车。
（儿童重复句子）这不是一辆轿车。
（儿童重复句子）
这是一辆轿车吗？
（手里拿着一辆玩具轿车）
儿童：
是的，这是一辆轿车。
（手里拿着一辆玩具卡车）
不，这不是一辆轿车。
这是一辆卡车。
（儿童重复句子）（向儿童展示几种类型的汽车，儿童重复所教的句子）
这不是一辆卡车。
（儿童重复句子）（向儿童展示几种不是卡车的东西，儿童重复所教的句子）
轿车是汽车吗？
是的，轿车是汽车。
这是汽车吗？
不，这不是汽车。
在练习了这些句型以后，教师对汽车下一个定义，他会说：
“汽车有轮子，你能坐在里面驾使它。
”如果儿童错误理解，将风筝看成汽车，教师可以运用以下方式向儿童提问：
风筝有轮子吗？
没有。
你能在风筝里驾使它吗？
不能。
风筝是汽车吗？
不，风筝不是汽车。
3.DI直接教学模式
4.直接教学课程模式中教师的作用
在直接教学课程模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。
在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。
教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。
5.对直接教学模式的评价
高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而建立了自信。
然而，直接教学模式也有不少消极的方面。
例如，经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于他们自己；
又如，他们在非语言性问题解决能力的测验中所获得的分数低于在认知性课程中学习的儿童。
此外，对这些儿童进行长期追踪研究，发现这类课程的长期效应并不理想，这就是说，儿童在小学低年级获得的优势，在小学高年级就不明显了。
（四）海伊斯科普（High/Scope）课程
该课程是由韦卡特等人带动，是美国“
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