职业理念综合练习试题Word格式.docx
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幼儿时期，孩子的模仿性强，但辨别是非的能力较差，还没有形成固定的道德观念和行为标准，所以需要进行良好习惯的培养，为道德教育打下坚实的基础。
5、育人为本的教育思想，坚持以（）为先。
A.智育
B.美育
C.德育
D.体育
育人为本的教育思想，要求坚持以德育为先。
6、下列不属于教师的专业知识范畴的是（）。
A.科学和人文方面的基本知识
B.专门性的学科知识
C.教育学科知识
D.教育研究知识
教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。
本体性知识指任教学科的专门性知识；
条件性知识指教师必备的教育学科知识包括教育学和心理学知识；
实践性知识指课堂情境知识及学科教学法知识；
文化知识指一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺木素养。
因此本题选D。
7、教师在教育活动中要确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律，这就要求教师要扮演好（）。
A.授业解惑者角色
B.研究者角色
C.管理者角色
D.心理医生角色
教师不仅要扮演授业解惑者的角色，向学生传授知识和技能，同时在教育活动中要扮演好管理者的角色，维持正常的教育教学秩序。
故选C。
8、下列哪一项不属于现代学生观的范畴？
（）
A.教师要培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展
B.教师要充分发挥学生在教学过程中的主体作用
C.教师要尊重学生，师生之间要平等相处
D.视学生为被动的客体、管辖的对象、装知识的容器
现代学生观认为学生具有主观能动性，学生是独立的人。
9、新上任的班主任刘老师经过一个月的观察总结了班里每个学生的特长，并据此展开有针对性的教学，刘老师的做法体现尊重了个体身心发展的（）。
A.互补性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
由于个体身心发展存在个别差异性，因此教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。
10、教师工作的对象具有独特品质，充满生命活力，并处于不断发展变化之中；
教师所传授的内容也在不断地发展变革；
教学过程又是一个复杂的动态变化过程，这要求教师在教学过程中必须扮演（）角色。
A.传道者
B.研究者
C.示范者
D.解惑者
B
本题主要考查考生对教师角色的了解。
由于教师面对的教学对象的性格特点是各异的，加之教学内容也处于不断变化之中，这就决定了教师不能以千篇一律的态度和方式对待教学工作，而应以一种发展变化的眼光，研究自己的工作对象、工作内容和工作情境。
因此本题选B。
11、美国华盛顿儿童博物馆的格言：
“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
”说明学前教育观念需要教师在教育过程中要（）。
A.尊重儿童
B.重视儿童积极情感体现
C.重视儿童学习的自律性
D.重视儿童的主动操作
我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
表现的是儿童作为学习的主人，要发挥其学习的主动性。
故选D。
12、荀子在论述教学时指出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止。
”四位教师结合自身教育教学实践，对荀子这段话做了如下理解，不正确的是（）。
A.教师甲：
荀子从唯物主义的认识论出发，把教学或学习的过程具体化为闻、见、知、行四个环节，并把行看做是教学的最终目标
B.教师乙：
荀子认为教学只要尽量发挥我的本心，扩充我的善性，就可以知天了
C.教师丙：
荀子对教学过程的分析在一定程度上揭示了教学过程的客观规律
D.教师丁：
荀子认为教学的认识过程，从感性到理性，最终在于实践"
行"
，只有学而能行，才能算完全的认识
荀子这段话指出了学习或教学的过程是从闻到见、到知、最后转化为行动的过程，是从感性的思考到理性的实践的过渡，而不是纯粹的思辨。
B项不正确。
故选B。
13、数学课上，老师在讲解例题的解法，小明突然举手说，他想为大家演示例题的另一种解法，老师恰当的处理方式是（）。
A.不予理睬，继续课堂教学
B.稍作停顿，批评该学生影响课堂秩序
C.请小明上讲台为大家演示
D.跟小明说下课谈论
素质教育要求树立以学生为本的学生观，教师对学生在课堂上的积极反应应回以关注，这样才能调动学生在课堂学习中的积极性。
14、贯彻“以人为本”的教育理念首先应该做到（）。
A.充分地传授知识
B.尊重学生人格，关注个体差异
C.培养学生正确的学习态度
D.让学生自主地选择课程
贯彻以人为本的教育理念首先要做到尊重学生人格、关注个体差异，做到因材施教。
15、教师自我教育能力的核心是（）。
A.反思能力
B.思考能力
C.自学能力
D.教学能力
教师的反思主要是对自己的教育教学观念和行动的反思，它是教师对自己的教学经验的重新组织和重新建构过程，是教师自我教育能力的核心。
通过反思，教师会对自己的教学观念有新的审视和判断，对自己的教育教学行为产生新的理解，为教学行为的改进提供基础。
故选A。
16、中国人有句俗语说，“师生如父子”，这句话的真正内涵是（）。
A.师生关系就是父子关系
B.师生关系基本等同于父子关系
C.教师对学生既有像父母一样的关爱，又有像父母对自己子女一样的偏爱
D.教师对学生既有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱
师生如父子"
讲的是作为教师其责任之大，对学生要有像对待子女一样的爱心，这种爱是平等的爱，不是溺爱、偏爱和错爱。
17、随着时代的进步，新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随孩子的自我意识发展，很多孩子对父母的教诲听不进或当作“耳边风”，家长感到家庭教育力不从心。
为此，教师应该（）。
A.降低或放弃家长配合自己工作的期望
B.督促家长，让家长成为自己的"
助教"
C.尊重家长，树立家长的威信，从而一起做好教育工作
D.在孩子面前嘲笑这些家长
幼儿的健康成长是幼儿园和家庭共同作用的结果，对幼儿园教师来讲，家长也是非常重要的教育资源，幼儿教师必须能够与家长进行必要的沟通，形成有效的教育合力。
18、教师要适应时代发展需要，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高专业素养和教育教学水平，就必须（）。
A.爱岗敬业
B.勇于创新
C.严谨治学
D.终身学习
教师作为专门从事人才培养的职业，从业者必须有高尚的道德情操，广博的专业知识，精湛的教学艺术，才能担负起为祖国培养建设者和接班人的重任。
信息时代，科技飞速发展，社会日新月异，教育者必须日新其德、日勤其业，才能学为人师，身为世范。
因而教师需要终身学习。
19、针对目前教师的教学方法过于守旧，刘老师提出并在实践中采用情景教学法、发现法、参观法等教学方法，一个学期下来取得了良好的成果，这充分体现了刘老师（）。
A.勇于探索创新
B.具有奉献精神
C.学科知识扎实
D.关心爱护学生
刘老师打破常规，拓展新的教学方法并实践，这是创新精神的体现。
20、（）是教育改革的起点和依据。
A.真正实现教育观念上的变革
B.社会人才观的改变
C.教师教学理念的转化
D.考试选拔制度的变革
教育改革涉及观念的变革、实践的拓展等环节，但改革的起点是观念上的变革，思想观念具有先导作用，真正实现教育观念上的变革，是教育改革的起点和依据。
21、一位高中教师刚走进教室就看见同座位的小王和小张两位同学打架，你推我拉，互不相让。
下列处理方式，最恰当的一项是（）。
A.马上制止，让两位同学到班主任办公室解决
B.不予理睬，继续课堂教学
C.批评训斥学生
D.微笑着说：
“怎么啦，你们俩，都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理？
双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
”
有些偶发事件，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；
而老师容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行"
热处理"
，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
D项使一场"
龙虎争斗"
平息了下来，既避免了事态的激化，又没有浪费宝贵的教学时间，更重要的是让学生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。
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22、（）将成为未来每个教师的基本职业生存方式。
A.终身学习
B.学校学习
C.交流学习
D.探究学习
现代社会的发展要求人们"
学会学习、学会合作、学会生存、学会做人"
，具备终身学习的能力和意愿，以适应社会的急速发展和变化。
因此，人们对教师的期待和要求也发生了本质性的变化。
教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
终身学习越来越成为每个教师日常生活的一部分，逐渐成为每名教师的基本职业生存方式。
23、一位政治老师，误把“事物是普遍联系的”表述成“世界上任何两个事物都是有联系的”。
A.碍于面子，将错就错，不加纠正
B.及时对学生说：
你们好好想一想，老师刚才讲得对吗？
C.重新说一遍
D.快下课的时候再讲解
本题考查的是教师的教学机智，教师如果碍于面子，将错就错，不加纠正，会直接导致错误的教学。
但如果能够"
借"
错生智，来个将"
错"
就"
措"
，却不失为一种良好的教学机智。
B项符合教育教学机智的要求。
24、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（）。
A.关注学生的学业成绩
B.关注学生在群体中的位置
C.关注和促进学生的全面发展
D.帮助学生认识自我，建立自信
素质教育要求对学生的评价是发展性评价，全面实施学生发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。
25、一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。
A.老师大发雷霆，立即查找恶作剧的人
B.自我解嘲地笑着说：
看来我工作中的问题不少，连扫帚都向我表示不满了。
希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！
C.稍作整理，批评训斥学生
D.认真地说：
我就喜欢接受他人的挑战。
课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处会拖延时间，不理睬又损害教师威信。
在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。
教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱了尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。
26、教师要公正地对待学生，首先是要真正（）。
A.给学生权利
B.教给学生知识
C.尊重和信赖学生
D.尊重学生家长
教师要公正地对待学生，首先要真正尊重和信赖学生。
人与人之间是平等的，这种平等的一个突出表现，就是人人都应该受到别人的尊重。
学生也是独立的个体，也应该受到别人的尊重，特别是来自于教师的尊重。
27、“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）。
A.阶段性
B.顺序性
D.差异性
人身心发展的顺序性是指个体在发展过程中要遵循一定的顺序，不能随意违背或者超越某一个顺序，所以拔苗助长是指违背了顺序性。
28、个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（）。
A.因材施教
B.循序渐进
C.抓关键期
D.扬长避短
个体身心发展具有不均衡性，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；
二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
所以教育应要抓住关键期。
29、狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（）特点。
D.互补性
狼孩最主要是错过了儿童时期这一高速发展期，所以后期对他的行走、语言等方面的培养都没有好的效果，这是错过了关键期的体现，也就是不平衡性。
30、在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。
这反映人的身心发展具有（）。
A.顺序性
C.差异性
D.不平衡性
个体身心发展的不平衡性：
一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；
31、儿童认知和思维的发展遵循先具体后抽象的规律，这反映了儿童发展的（）。
B.不平衡性
C.顺序性
D.个体差异性
32、有一位老师，他在上课时经常说错话，一次在他讲错之后，一位同学举手说：
“老师，您讲错了。
”下列处理方式最恰当的一项是（）。
A.觉得没面子，大发雷霆
B.批评这位同学
C.承认自己的错误，表扬刚才提出质疑的同学
D.对自己的错误进行解释
面对学生的质疑，教师大发雷霆不利于师生关系的发展。
教师应该正确对待自己的错误，一方面进行纠正，避免在知识上错误引导学生，一方面对质疑的学生提出表扬，有助于鼓励学生的积极思考。
33、素质教育的理论基础是（）。
A.邓小平教育理论
B.教育理论发展
C.可持续发展战略
D.马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说是我国实施素质教育的理论基础。
[填空题]
34在伦敦举行的“2000年父母与子女会议”上，英国“0至3岁”公司总裁马修·
梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。
如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。
这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处世。
在实际教育过程中，总有重智育轻体育、重知识轻道德的表现，请谈谈其原因？
这种现象的存在有着诸多原因。
首先，文化传统的影响。
作为有着五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视教授儿童足够的文化知识，而忽视其他方面。
其次，家长的功利需要。
由于独生子女政策的推行，家长"
望子成龙"
望女成风"
的心态十分普遍。
许多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。
而幼儿教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱，如幼儿的人格培养、身体素质的提高、审美素质的提高等。
最后，应试教育的压力。
由于升学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也广泛深入地影响到幼儿教育阶段。
正因为上述原因，家长和幼儿教育机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。
35一位幼儿教师在讲完《两条小溪的对话》一课后，让学生分角色表演。
一位学生问：
“老师，我能不用书中的原话吗？
”老师和蔼地问：
“为什么呢？
”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演又不太好。
”“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下学生的头，“其他同学也可以用自己的语言来表演，想象一下如果你是小溪你会说些什么呢？
”于是大家都积极地准备，有些同学还设计了各种不同的动作，一时间各种性格的小溪都出现了，每个人都演出了不一样的小溪。
同学们都说这样的表演课比背课文中的原话精彩多了，非常开心。
此后这位老师在课堂中总会有意识地让学生们自己组织表演，一个学期后大家的语言表达和与人交流的能力都得到了普遍的提高，并在元旦的小小情境剧表演上以设计角度的独特，出人意料的结局和语言表达的流畅而拿到了冠军。
问题：
试从教育观的角度评析这位教师的做法。
这位教师的做法是恰当合理的，践行了我国目前提倡的素质教育观。
首先，素质教育观的内涵要求教育要促进学生的全面发展。
材料中教师在讲完课后让学生们分角色表演，并长期让学生组织练习，在掌握基础知识的基础上去学习表达、组织及与人交往方面的能力，促进学生的全方面发展。
其次，素质教育观要求教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。
材料中教师对于学生希望用自己的语言表演不仅没有批评而且表示赞赏，并引导大家也可以用自己的语言来表达，保护了学生创新的火种，有利于培养学生的创新精神。
最后，新课程改革的教育观要求教师从教学生知识转向教会学生学习。
材料中教师在课文教学中，大胆采用学生表演的形式，既掌握了语言表达的相关知识，又锻炼了学生的语言表达能力。
36三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。
中国老师走进教室说：
“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。
大家先观察我是怎样画的。
注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。
现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。
”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手拿着一个苹果走进教室：
“同学们，这是什么？
……对。
这是苹果。
大家喜不喜欢？
如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。
”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。
”--苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果走进教室：
……对，这是苹果。
如果喜欢，大家可以上来拿一个。
”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：
“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。
这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。
”一段时间过去了，许多同学已经吃掉了苹果。
这时，老师开始布置任务：
“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画苹果。
”--苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
问题：
结合教师职业理念的相关知识，分析美、日、中三国教育的差异。
中国的教育是典型的填鸭式教学，教师画好，学生参照着画，没有给学生创造发挥的空间；
日本的教育教学条件相对宽松，学生可以根据自身的理解，适度自主学习；
美国的教育则是一种开放式的教育方式，要求学生不仅要自己理解，还要有所创新。
案例中三个国家的教育给我们的启示在于，素质教育实施的必要性。
人的素质是一个有机整体，素质教育也是一个有机整体。
素质教育不是针对部分学生的"
精英教育"
，而是面向全体学生、为了全体学生的"
大众教育"
：
不是压抑学生发展的"
片面教育"
，而是促进学生德智体美劳和谐发展的"
全面教育"
不是追求升学率的"
被动教育"
，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的"
主动教育"
。
素质教育与应试教育有本质不同。
第一，素质教育重视学生德智体美劳全面发展，应试教育只顾抓升学率；
第二，素质教育重视改善学生的知识结构，应试教育只按考试要求向学生传授知识；
第三，素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养，应试教育只注重向学生传授考试技能；
第四，素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质，应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内容。
37某中学三年级有一位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩更不用说了，门门功课挂红灯。
不过，这个同学并不是一无是处，他百米赛跑速度惊人，在校运动会上，他连续两年获得百米赛跑冠军，为班级争得了荣誉。
除此之外，他还特别喜欢画画，象棋也下得很棒。
针对他的问题，班主任张老师曾多次教育过他，但仍不见好转，他还是经常旷课打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至于班里同学见到他都躲得远远的。
虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，张老师对他失去了信心。
请你从学生观的角度，评析该教师的教育行为。
班主任张老师的教育行为不完全符合素质教育所提倡的以人为本的学生观的要求，具体体现在以下几个方面：
首先，张老师没有看到学生是发展的人，王峰还处于发展中，难免会出现这样那样的问题，老师应该针对这些问题寻找解决的办法，帮助王峰成长为更好的人，而不是对学生失去信心。
其次，张老师应该看到学生是有差异的人，每个学生都有自身的独特性。
题中的王峰同学虽然有明显的缺点，但"
并不是一无是处"
，张老师应该发挥王峰的优势，从发掘他的闪光点入手，帮助他克服缺点。
再次，以人为本的学生观要求教师对学生要关心热爱与严格要求相结合，全面了解学生，因材施教。
张老师对王峰严格要求多次教育是对的，但是多次教育未见效果，"
虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样"
，说明张老师没有深入了解王峰各种坏习惯的根源何在，教育方式过于简单。
最后，学生也是责权的主体，张老师可以一方面对王峰进行品德和法制教育，一方面了
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