人教新课标六年级语文教材使用情况调研的报告Word文件下载.docx
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2．部分不适合农村学生的课文缺少相关教学资源的说明补充。
“教材资源的匮乏”是农村教育普遍存在的现象，在遇到打破学生原有认知的课文时，由于没有跟好的教学资源的补充，往往使学生一片雾水摸不着北。
自然学生的注意力也不会继续停留在课堂中。
不少教师都意识到这个问题，也想过一些办法但效果都不理想。
目前最多的就是让学生做课前收集资料，但农村的现状能查找的资料太少，所以在我看来此法基本无效。
3．教师的教学意识、教学方法落后，面对困难缺少创新意识。
虽然《新课标》已实行多年，但在农村教育中仍然是教师教得时间比学生自主学得时间多。
之前笔者已经说过农村学生的已经储存的信息、知识太少，在面对陌生的信息时自然消化能力也就差，最重要的是教育体制仍然是分数高于一切，在这种靠分数竞争的大环境中，教师为了分数“不得不”越俎代庖，忽视学生的主体地位。
农村的教学条件差但少有教师去主动创造符合农村学生的教学方法，遇到学生不懂的地方就教师包办了，为了应付考试就针对学生易出错的地方反复做题。
4．农村学生的课外阅读根不上《新课标》要求。
《新课标》规定小学六年学生的课外阅读量要达到305万字，这个数字对于农村学生现有的学习环境来说绝对是个天文数字。
其重要原因是农村学生大多被托付给长辈亲戚照顾，这些代理监护人文化程度低又整日忙于农活，没有给学生创造良好的学习环境意识、方法，他们对于“课外阅读”的重要性根本认识不到，愿意跟学生花钱买“课外读物”的家长只占到11.2%；
另外，学校图书室图书存在数量不足、种类单一、年代久远，不能满足不同年龄段的学生的阅读需要。
（二）小学语文新教材（新课标人教版）存在哪些弊端？
1、内容编排偏多。
小学语文新教材，以五、六年级的教材为例，每册一般是八个单元，内容偏多，造成教学时间紧迫，尤其是要应对考试，时间更显得紧迫。
我认为小学语文教材每册应编排六至七个单元的内容，比较适宜。
2、适应性差。
小学语文新教材一旦投入使用，不是让教材适应学生，而是让学生适应教材，这就带有一定的强制性。
再说，教材中的所选的课文，绝大多数是成人的作品，很少有与学生同龄的小作者的文章，学生理解起来存在一定的困难，而我们在教学中为理解课文内容曾花费了多少时间和精力。
再者，那些成人作者所运用的写作技巧与写作方法，学生也很难学到手，对学生的作文水平的提高没有多大的作用。
这就是为什么学生愿意自己花钱去买小学生作文集来帮助自己写作文的原因。
3、实践性差。
语文应该是实践性很强的一门课程，它与生活紧密相联，可以说生活有多广，语文的空间应有多广。
但是，在现实中由于语文新教材的内容过多，加上要训练的东西过多，再加上考试的逼迫，教学时间非常紧迫，有许多语文活动都很难开展起来，使语文课程的实践性大打折扣。
为了现实的功利性——考什么就教什么，老师只能带领学生疲于奔命，直捣“黄龙府”了，哪里还顾得实践活动？
4、趣味性差。
语文新教材中的课文虽然经过了编者的精挑细选，但是编者总是以单元的主题来编排课文，总是着眼于某篇文章与单元主题的一致性，从而忽视了文章的趣味性，忽视了学生是否感兴趣。
说实话，有些课文，我作为老师都感到没有趣味可言，更何况那些小学生了。
比如，六年级上册中阿累所写的《一面》，邓启耀所写的《老人与海鸥》等。
正是因为小学语文教材存在以上种种弊端，导致了语文教学长期处于“高耗低效”的状态，这也是小学语文教学难以冲破樊篱，解决难点问题之所在。
（三）不适合农村学生学习的课文及调整试行实施方法
六年级不适合农村学生的课文有12篇，上册《詹天佑》《彩色的翅膀》《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》《有的人》；
下册《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·
索亚历险记》《跨越百年的美丽》《千年圆梦在今朝》。
对以上课文进行具体的分类就不难发现，不适合农村孩子学习的教材内容主要可分为以下几类，对此我们在教学中应该采取的应对办法是：
1．城市特有的景观或城市常见的生活场景：
这类课文对农村学生来说是“可望而不可及”的。
有些内容对于农村学生来说是十分陌生的。
他们也许从他人口中有些许印象，或是自己少有的亲身阅历。
但这些都在农村孩子心中仅是模糊的印象，对于教材的理解产生了极大的障碍。
2．著名的异地风景或风土人情：
在人教版语文教材选编了大量的关于介绍著名自然景观的文章。
如《雅鲁藏布大峡谷》《大瀑布的葬礼》，这类文章其反应的壮观的、震撼的自然景观是农村学生不曾见识和领略过。
就算是配有插图，仍无直观的感受。
但这类课文的语言内容十分精彩，教师可着力对字里行间文字的揣摩和品味，对课文所描述的场景进行想象联想。
在平时的教学中可适当引导学生对大自然的欣赏和感受。
3．具有厚重文化背景的课文内容：
这类文章在教材中也占有相当的比例，课文内容渗透着厚重的文化背景和历史渊源，如《为人民服务》《十六年前的回忆》《詹天佑》。
这对于农村学生知识面不广的情况下，教学是具有一定难度的。
教师在面对这类文章时，应给予学生充分的课文阅读材料的补充，也可引导学生在家里向老人打听有关资料，使学生在充满了历史背景的前提下进行课文学习和理解。
4．经典名著的节选片断：
经典名著是人类文化的瑰宝，但对于小学生来说鉴赏能力有限。
尤其是在农村学生阅读面有限的情况下，进行经典名著节选的课文教学时就有了一定的难度。
学生对节选内容不知“前”不知“后”。
一方面给对课文内容的理解有一定的阻碍。
另一方面学生对著名作家的语言风格和谋篇布局没有一定的认识。
如《景阳冈》一课就节选于《水浒传》。
倘若学生对《水浒传》没有基本的故事情节的了解和当时写作背景的了解。
就会有许多的疑惑，如武松为什么出现在景阳岗？
武松在前面的故事里是个什么样性格的人？
这些问题都会困扰学生，也会影响学生对这一节选内容的模糊。
另外，这是古白话的写作方式，与我们现在的表达和纯文言文的表达都有区别，这样就增加了学生阅读学习的难度，从而使学生的学习兴趣降低。
因此在面对这类文章时，可预期对学生进行完整书目的推荐阅读，或是了解故事梗概，熟悉这样的语言表达方式。
5．关于科幻类课文：
这类文章对于农村学生来说，也许是最有难度的。
因为他们能够接触的科幻类资料很少。
但是他们对此充满了好奇心和想象。
面对这类文章时，教师不应该将课文内容机械地抛给学生，让学生犹如在阅读与自己无关的“说明书”一样。
教师要充分地调动学生的积极性，鼓励学生进行猜想和合理的推测，并适时补充资料和推荐学生通过科教频道等电视节目了解更多的科幻知识。
（四）各教学板块内容的困惑
1、课文阅读教学
（1）学生学习部分课文感觉有难度
原因有四：
一是篇幅长，尤其是从六上下半学期开始的课文，有些篇幅过长；
二是生字量大，教师教学要确保识字写字的落实，课文的品读自然服从前者；
三是有些课文或者意境很美，理解难度较大，或者课文内容时代感不强、离学生距离较远，导致学生学习感到吃力，课堂气氛沉闷。
（2）部分课文的朗读难度大
要求学生有感情朗读课文的难度比较大，尤其是集体读时的“唱读”“盲读”现象比较严重──有口无心，嘴上跟着老师读，可眼睛常常没跟上所要读的字
2、关于口语交际教学
通过课程标准的学习，教师对口语交际教学的重要性有充分的认识。
但在实际操作中，教师普遍反映在语文五项学习内容中，口语交际是最难教的。
问题主要有以下几方面。
（1）部分话题脱离学生实际，学生无话可说
教师普遍反映，教材中的口语交际话题较为贴近学生实际，学生有话可说、爱说。
尤其是话题都与该组课文专题有关，有了阅读课和相应课前准备的基础，大部分学生都乐于开口说话，与人交流。
但也有少部分话题脱离学生实际，学生感到无话可说或有纸上谈兵的感觉。
如六下的“科技发展利大还是弊大”；
再如六上第一单元的“走进大自然”——因为自从1998年以来，漳州市全面禁止学校组织春游、秋游，孩子们只能被关在教室里，哪有走进大自然的机会！
（2）口语交际很难做到面向全体
教师在这方面遇到的问题主要有三：
一是学生个性差异，有些学生本身就爱表达、比较活跃，而有些却比较内向；
二是一节口语交际课只有40分钟，让所有学生都有发言的机会是不可能的；
三是大班化教学使口语交际教学面向全体成了一句空话。
（3）想说“好”的困难很大
在鼓励学生“敢说”“乐说”的基础上，教师尽力要求学生“说好”。
但难度很大，主要问题有三；
一是农村孩子见识面比较窄；
二是学生词汇不丰富；
三是思维不够活跃；
四是大部分低年级学生乐于“说”，而不善于“听”；
五是交际性、互动性很难体现。
（4）一对难以调和的矛盾：
“说好”与“乐说”
我们在调研时发现，“说好”与“乐说”是教师在教学中难以处理一对矛盾。
要让学生“说好”，就要加强评价（我们要求教师在课堂上不要说“怎样说不行，怎样说行”，但总不能连“怎样说好，怎样说不好”也不说），甚至要求学生运用一定的句式来表达。
这样就在一定程度上很难避免约束学生的表达。
久而久之，“敢说”可能就会受到抑制。
另外，教师普遍建议将“口语交际”作为独立的板块从“语文园地”中分离出来，这样可以引起教师的重视，提高教学效果。
3、关于语文园地教学
（1）“语文园地”的编排形式不够多样
虽然编者已经作了很大的努力，但离高年级学生的要求还是有一定的距离。
主要有四种反映：
一是“语文园地”的编排模式化，园地与园地之间在形式上的差别不大；
二是能否增加一些猜谜、脑筋急转弯之类的趣味语文题；
三是单元主题不明显，虽然在积累的段篇和口语交际中有所体现，但教师建议能否将主题贯穿整个园地；
四是园地中需的动笔项目太少，如八个“语文园地”中没有需要动笔的地方。
（2）“我会认”中的识字回生率比课文中的高
教师普遍感受到学生较喜欢“我的发现”这一板块，学生参与发现的积极性很高，而且在发现的过程中学会了识字的方法。
但“我会认”的生字，学生记忆的回生率远高于课文中的识字，原因有二：
一是由于“来也匆匆，去也匆匆”──脱离语言环境，没有上下文的联系，学生只有短暂记忆；
二是大量形近字、音近字的出现，导致学生容易混淆。
（3）“展示台”教学不易操作
广大教师普遍认识到，编者安排“展示台”是为了体现自主识字、开放识字、生活识字的理念，但在实践中教师普遍反映操作难度大，“有这个心却没有这个力”。
原因有二：
一是农村孩子生活识字的环境不如城市，再加上家庭教育不够重视，导致学生能拿到课堂上展示的识字成果不丰富；
二是有些生活识字的成果容易展示（如，商标），但有些就很难在课堂上展示（比如，电视中的识字）。
以上意见与看法均源于教学一线的实践，而其中的“批评性”则带有明显的“吹毛求疵”的味道。
不讲成功之处，并不意味着新的教材是失败的。
相反，广大教师普遍为这套教材叫好！
“吹毛求疵”是因为爱它，希望它更好！
（五）总体思考
笔者认为本组教材的选择是虽然是经过编者的认真选取，但由于教育存在的地区差异、教育资源的严重匮乏、教育意识的强度相差甚远等造成了本组教材部分课文不适合农村学生学习。
这种教育的差距随着学生年龄、年级的上升越来越明显，最直观的表现就是语文成绩与学生年级的上升成反比。
农村家庭的特殊性造成农村教育的特殊：
农村教育基本上靠教师“单打独斗”，在面对这些不适合学生学习的课文，教师该怎样把握呢？
笔者认为可以从下面几个方面进行尝试。
1、教师应对教材有整体的把握
教材是学生学习、教师教学的载体。
在每学期开学之前就应熟悉教材，翻阅相关教学材料，思考教学的重难点、学生不易理解掌握的知识点，不适合学生的课文怎样弥补，教学的进度如何安排、哪一类课文学生缺乏兴趣，生字词详细规划，教学设计、作业设计预设学生可能出现的问题等。
对教材一定要烂熟于胸。
备课时还要站在学生角度换位思考自己的教案，特别是需要重点关注的学生。
面对学生的薄弱环节，如在调查中发现，散文是最不适合农村学生学习的一类课文，其原因与学生的阅读面关系极大，学生能接触到的散文基本上来自我们的语文课本，想在在这方面进行突破笔者认为从以下四方面进行：
一是要做到润物细无声，散文极富语言美，教师坚持每个周利用早读、活动课、班会课声情并茂的给学生朗读几篇散文，学生会受到教师朗读的感染也融入其中；
二是散文不可细讲只能品读、读出意境。
三是抓住最美、最关键的语句多层次的品读想象交流、记录、绘画。
四是利用电视的资源，中央台有散文朗诵的节目，并且还配有相应的画面，这种方式最能引起学生的兴趣。
2、课外阅读刻不容缓
问题的根源在于学生的阅读积累缺乏，其课外阅读量达不到课表的规定，可以说是远远不够，所以学生的认知水平跟不上教材的编排。
教师都知道课外阅读的重要性但也处在知而未行的状态；
可以说教育的投入与教材的编者的意图脱节，要解决这问题可从下面两方面进行。
（1）发动家长。
如果农村学生也能拥有像城市学生一样拥有丰富的课外阅读读物，那不适合农村学生的课文将大大减少。
但在农村，家长普遍都没什么文化不知道阅读的重要性，他们关心孩子学习的结果，少关心孩子学习的过程，不懂语文的“积累”有什么用。
教师可以利用家长会多给家长宣传，但不要抱有太大希望，教师要善于通过各种渠道收集课外读物，引导学生读书，使家长看到真真切切的效果他们才会主动帮助学生购买课外读物。
（2）培养学生阅读的兴趣。
农村的学生并不缺少零花钱，但学生基本上都用来购买零食、小玩具了。
如何使学生把这些零花钱用到课外读物的的购买上呢？
可从教师上课的形式与开展与阅读有关的活动上进行。
日常教学要不断打破学生原有认知，以激发学生读书的兴趣；
经常举行各种课外阅读活动等。
当然一定要指导学生如何购书，还要交给学生阅读的方法。
3、教学方法创新
这一点非常重要，较多的农村教师教学方法陈旧，面对学生理解不了的课文就直接告诉学生，课堂效率自然不高。
用语文的魅力去征服学生的全部注意力，语文是动态的但却被教师教死了，该怎样做呢？
就是要让语文课“活”起来、“动”起来，这也符合人性的本态。
在遇到“散文、诗歌”时上成朗读比赛，遇到“议论文”可以上成辩论赛，遇到“文言文”可以上成表演课，遇到“说明文”时刻以上成“导游课”，学生在课堂上不可能一直端端正正的坐着，多活动的教学可以使学生得到适当的放松，说说、画画、唱唱、跳跳都是可以的。
上课的地点也可以搬到操场上。
总之形式可以使多种多样的。
如说明文《鲸》可以按照这样的步骤进行：
一是教师先用简笔画画一头“错误”的鲸，二是让学生读完课文后给黑板上的鲸改错，三是让学生把正确的鲸画下来并写出鲸的特点，四让学生上台介绍鲸。
在作业的设计上力求做到精而简，使训练落到点上。
4、树立开发教学资源的意识，尽可能的利用各种资源
课文不适合农村学生学习是由学生认知水平有限、阅读量不够等原因造成，当出现了与学生认知不符的课文时，就需要教师尽可能的去发掘学生身边的的一切资源。
这应该是语文教师的一种本领。
（1）寻找身边的类似物以代替不适合的课文。
语文是一门最具生命律动的学科，他的资源非常丰富。
（2）没有教学用具教师与学生自制教具。
教学资源的的匮乏不等于没有办法，比如教师可以自制简单的教学挂图，也可以设计一幅课文的简笔画，但因为“麻烦”而被教师省去。
虽然这样的做法简单，但把课堂的效益也给省掉了。
学生看课本的插图与看挂图效果是不一样的。
在自制教学挂图时一定要让学生参与进来，保护学生自己的理解鼓励他们原创，这样可以促使学生主动学习。
如五年级下册的《草原》一课中的优美词句学生理解不到，教师可以引导学生去画出来。
总之，面对这些不适合农村学生的课文，教师一定要积极动用自己的智慧，尽可能变难为易、变不适合为适合。
（六）对教科书的修订改进建议。
1、建议用彩色版面印刷，以激发学生学习兴趣。
2、课后及积累运用训练点少些。
3、课时减少了，课文份量太重，教师、学生压力大，也不利于开发课程资源，建议编排6个单元的教材量为宜，这是教师普遍反映比较强烈的问题。
4、建议作文片断训练保留。
5、多一些练习题的设计。
6、多编排一些描写校园生活和学会做人的文章。
7、识字量太多了。
（七）关于编写的教辅书
我省小语从关心小语教师的角度考虑，编写了与教材同步的教辅书这是好事，是服务师生的一件好事。
但为了保证教辅书的可用性，实效性以及激发学生的兴趣，特提出以下建议：
1、建议采用彩色排版激发学生兴趣。
2、建议标题应充满人文，具有激励性。
3、建议题型要灵活多样，不要死板老套，多点创新。
4、建议题量要适当，不要大山压来，最好题量每课不超过5道题。
5、题的难度不宜深，要根据课标，不钻牛角尖。
特别阅读解答部分，拓展题应予激趣思维为主。
6、建议设计的题应于培养能力为主，不要和课后重复。
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