课堂观察量表Word格式.docx
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（打分5分制）
作用
提供资料
表达观点
阐述重点
突破难点
解决问题
建构知识
5、课堂教学中各类资源的服务对象
为学生的学
为教师的教
为表演
为记录生成型资源
为资源而资源
6、学习中生成的资源
学生作品
师生共同建构的资源
新生成的问题
其他
7、各类资源对课堂教学的影响（打分5分制）
8、学生应用各类资源的情况
（记录应用次数）
资源
种类
复制
复述
重组为电子文稿
用资料构成新作品
作为讨论论据，变成自己的话说出
不会应用资源
（3）教师行为的等级量表。
课堂教学教师行为观察量表（表3）
新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者
视角
得分
01、教学态度是否沉稳、愉快
02、课堂教学语言用辞是否浅显易懂
03、对教室秩序的管理是否到位
04、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论
05、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛
06、能否有效激发学生的学习兴趣
07、对学生反应的注意
08、对学生突如其来问题及状况的处理
09、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考
10、能否学生的意见，并与学生平等交流
[5分制：
优：
5分；
良，4分；
好，3分；
一般，2分；
尚可，1分。
]
（4）学生行为的等级量表。
课堂教学学生行为观察量表（表4）
新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
01、学习兴趣是否浓厚。
02、学习情绪是否高昂。
03、能否积极参与教学活动。
04、对教师态度。
05、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
06、积极思考，深入探询。
07、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
08、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
09、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
（5）师生互动的等级量表。
课堂教学师生互动观察量表（表5）
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提
问类型
01、描述性问题
02、判断性问题
03、论证性问题
学生提
05、理解性疑惑
06、判断性疑惑
07、实证性疑惑
互动
类型
08、师生互动
09、生生互动
10、师班互动
教师对互动过程的推进
11、以问题推进互动
12、以评价推进互动
13、以非语言推进互动
言语互动
过程记时
14、30秒以下
15、30秒以上
教师对学生提问的态度
16、热情
17、冷漠
18、忽视
管理
19、有效调控
20、放任
（6）教学评价的等级量表。
课堂教学教学评价观察量表（表6）
执教教师
性别
职称
执教科目
执教班级
观察时间
观察教师
年月日
教师指导、评价学生行为表现
观
察
记
录
观察教师行为表现的视点
赋分
01、重视学生课前准备的评价
02、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习和探究学习并及时评价
03、营造民主、平等、互动、开放的学习气氛,教师注重评价的语言与姿势
04、注重调动学生敢于回答、敢于提问并进行互相评价
05、对学生开展的各种活动进行的评价
06、重视学生语言表达能力的训练、指导与评价
07、重视答题思路的分析、答题技巧的指导与评价
08、注重学生非智力因素培养与评价
09、重视学生获得扎实基础知识，在学会学习和解决问题的一些策略的引导与评价
10、组织学生进行自我评价,填好自我评价表并对学生进行终结性的评价
赋分总计
分
评价等级
（7）提问行为的观察量表。
各种提问行为类别频次观察量表（表7）
行为类别
频次
百分比（%）
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题
2、记忆性问题
3、推理性问题
4、创造性问题
5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名
2、提问后，让学生齐答
3、提问后，叫举手者答
4、提问后，叫未举手者答
5、提问后，改问其他同学
C、教师理答方式
1、打断学生回答，或自己代答
2、对学生回答不理睬，或消极批评
3、重复自己问题或学生答案
4、对学生回答鼓励、称赞
5、鼓励学生提出问题
D、学生回答的类型
1、无回答
2、机械判断是否
3、认知记忆性回答
4、推理性回答
5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒
2、提问后，停顿过长
3、提问后，适当停顿3—5秒
4、学生答不出来，耐心等待几秒
8、对特殊需要的学生，适当多等几秒
（8）课堂教学教师专业发展的观察量表。
课堂教学教师专业发展观察量表（表8）
学校
学科
评价内容
等第
意见建议
教学
目标
教学目标符合课程标准、适切学生实际。
教学中目标指向明确、具体。
内容
教学内容难易适度。
分析准确。
重点难点突出。
能联系社会现实生活。
教学策略
教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。
创设的问题情境科学、恰当、灵活、生动，能够有效激发学生思考。
善于组织和引导学生开展多种形式的学习、探究、实践活动。
能为学生的学习、探究、实践活动提供必要的示范、帮助和方法指导。
营造开放、合作、活泼的学习氛围，善于激发学生的主体意识、创新精神。
合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。
对学生的学习活动予以恰当的评价。
组织学生及时总结反思。
效果
学生学习认真，积极主动，气氛热烈，思维活跃。
学生表达问题、课堂检测正确率比较高。
专业
素质
本学科专业知识宽厚、专业技能熟练。
有较强的课堂管理能力，能恰当地处理偶发事件和非预设性问题。
语言表达准确、流畅，能用普通话教学。
板书准确、规范、清晰、合理。
意见
总体印象
注：
细目等第、总体印象，分为：
好、较好、一般、较差。
观察评价人：
课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
互动类型
8、师生互动
9、生生互动
言语互动过程记时
互动管理
次数以“正”字表示
课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节
时间（分钟）
百分比
排序
教师讲解
学生讲解
师生互动
小组讨论
学生自学
非教学时间
课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）
序号
项目
讲解行为方式
时间配置
其中教师时间
其中学生时间
Ｅ
１
导入
２
知识点梳理
３
知识点运用
４
课堂小结
５
学生练习
６
教师讲评
教师讲解行为主要有：
1．用课本语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．利用重复/停顿/节奏5．观察学生的反应6．结合学生的语言7．借用板书8．借用声像9．借用体态语
课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）
学
生
的
错
误
1.知识性错误
2.表达的错误
3.思考不全面
4.教师无法判断的
5.未理解问题的指向
教
师
处
理
1.鼓励
2.引导
3.换其他学生回答
4.教师自己指正
5.由学生评价
6.由同学补充完善
7.进行解释和说明
8.忽视
课堂教学观察表一（教师教学行为量表）
执教者资料
单位
南京五中
《地球的运动》
课时
第一课时
观察中心
教师提问
提问内容
问题分类
回答对象
问题的有效性
教师反馈
开放性问题
封闭性问题
个体
集体
经线概念
√
语言
经线特点
板书
东西经度划分
经线圈
学生有2/3不明白
南北回归线
地轴北端指向
学生大部分没反应
无
自转方向
课件
自转周期
恒星日
一半没反应
角速度（是否相同）
没理解概念
线速度变化
极点自转速度特点
公转周期
没理解恒星年
公转轨道面
公转速度
没理解变化
近日点远日点速度变化
要知其所以然
夏半年大于冬半年原因
总计
17个
2个
15个
5个
12个
9个占53%
语言9，课件6，板书1，没有0
分析
1、课堂个体提问较少，学生个体的反馈信息不明白。
2、对学生的回答缺少肯定。
3、提问以封闭问题为主。
课堂教学观察表二（教师教学行为量表）
教学环节
教学内容
教师讲解时间
学生活动时间
作业讲评
学习评价手册
2分钟
引言
30秒
授新课
地球基本知识经纬线
10分钟
7分钟
3分钟
自转旋转中心
5分钟
8分钟
4分钟
自转速度
公转概念
1分钟
公转方向和周期
巩固复习
45分钟
29分钟30秒
15分钟
教师讲解时间约占课堂的68.9%，学生活动时间约占课堂的31.1%。
整节课以教师讲解为主。
课堂教学观察表三（学生学习行为量表）
某学生课堂学习行为（11人）
教师教学内容
倾听
发言
思考
讨论
书写
发呆
疑惑
观察
操作
检查道具
7
3
1
作业反馈
8
2
观察地球仪
东西半球划分
10
0度纬线、回归线
11
模拟地球自转
4
画出自转方向
6
自转周期实验
5
学生看书、归纳
阅读课本
模拟公转
9
学生回答
学生活动多集中于倾听、观察与操作，相对而言讨论与单独发言者较少，课堂书写较为认真，能跟上课堂节奏，掌握基本知识点。
课堂观察量表四（学生学习活动等级量表）
第一课时
课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
学生表现
评分
备注
1、课前有否准备，准备得怎么样？
2、学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？
3、有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
4、有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
5、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
6、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
7、学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？
8、学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
10、预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？
总结
整节课总体印象还是以教师讲解、学生倾听为主，教师虽有课改意识，但给予学生的探究、合作学习的时间不多，还是以传统教学为主。
评分为5分制：
优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分。
教师提问有效性观察总表
课题：
资源的跨区域调配年级：
高二（）班授课人：
观察人：
时间
问题统计
指向性（清晰模糊）
问题层次（识记、理解、应用）
获得答案的途径
候答时间
个人回答
集体回答
启发回答
回答效果（念书、自己组织语言）
教师理答
评价
为什么资源跨区域调配
★★★
应用
读图
<
1′
自己组织语言
有效引导
层次分明
能源产销分析
★★
教师参与多
大型工程了解信息
★
视频
归纳
西气东输的原因
课本
念书
归纳提升
能源消费结构
引导
煤炭优点
管道运输
已有知识
西气东输经过省区
课件演示
管道非直线原因
指导读图
比较一二线异同点
课件显示归纳
小结
1、课堂提问进行设计，能够引导学生读图分析
2、问题设计层次性好
3、问题设计对学生的思维能力有促进
4、学生回答问题时能能不断引导，但缩小了学生思维和发挥的空间
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