课堂观察量表Word格式.docx

1、（打分5分制）作用提供资料表达观点阐述重点突破难点解决问题建构知识5、课堂教学中各类资源的服务对象为学生的学为教师的教为表演为记录生成型资源为资源而资源6、学习中生成的资源学生作品师生共同建构的资源新生成的问题其他7、各类资源对课堂教学的影响（打分5分制）8、学生应用各类资源的情况（记录应用次数）资源种类复制复述重组为电子文稿用资料构成新作品作为讨论论据，变成自己的话说出不会应用资源（3）教师行为的等级量表。课堂教学教师行为观察量表（表3）新课程背景下教师工作方式的转变学生学习的组织者、引导者、促进者视角得分01、教学态度是否沉稳、愉快02、课堂教学语言用辞是否浅显易懂03、对教室秩序的管理是

2、否到位04、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论05、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛06、能否有效激发学生的学习兴趣07、对学生反应的注意08、对学生突如其来问题及状况的处理09、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考10、能否学生的意见，并与学生平等交流5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。（4）学生行为的等级量表。课堂教学学生行为观察量表（表4）新课程背景下学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习01、学习兴趣是否浓厚。02、学习情绪是否高昂。03、能否积极参与教学活动。04、对教师态度。05、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料

3、袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。06、积极思考，深入探询。07、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。08、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。09、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。（5）师生互动的等级量表。课堂教学师生互动观察量表（表5）次数效果评价ABCDE教师提问类型01、描述性问题02、判断性问题03、论证性问题学生提05、理解性疑惑06、判断性疑惑07、实证性疑惑互动类型08、师生互动09、生生互动10、师班互动教师对互动过

4、程的推进11、以问题推进互动12、以评价推进互动13、以非语言推进互动言语互动过程记时14、30秒以下15、30秒以上教师对学生提问的态度16、热情17、冷漠18、忽视管理19、有效调控20、放任（6）教学评价的等级量表。课堂教学教学评价观察量表（表6）执教教师性别职称执教科目执教班级观察时间观察教师年月日教师指导、评价学生行为表现观察记录观察教师行为表现的视点赋分01、重视学生课前准备的评价02、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习和探究学习并及时评价03、营造民主、平等、互动、开放的学习气氛,教师注重评价的语言与姿势04、注重调动学生敢于回答、敢于提问并进行互相评价05、对学生开展

5、的各种活动进行的评价06、重视学生语言表达能力的训练、指导与评价07、重视答题思路的分析、答题技巧的指导与评价08、注重学生非智力因素培养与评价09、重视学生获得扎实基础知识，在学会学习和解决问题的一些策略的引导与评价10、组织学生进行自我评价,填好自我评价表并对学生进行终结性的评价赋分总计分评价等级（7）提问行为的观察量表。各种提问行为类别频次观察量表（表7）行为类别频次百分比（%）A、提出问题的类型1、常规管理性问题2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题B、挑选回答问题方式1、提问前，先点名2、提问后，让学生齐答3、提问后，叫举手者答4、提问后，叫未举手者答5、提问后，改

6、问其他同学C、教师理答方式1、打断学生回答，或自己代答2、对学生回答不理睬，或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题D、学生回答的类型1、无回答2、机械判断是否3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造评价性回答E、停顿1、提问后，没有停顿或不足3秒2、提问后，停顿过长3、提问后，适当停顿35秒4、学生答不出来，耐心等待几秒8、对特殊需要的学生，适当多等几秒（8）课堂教学教师专业发展的观察量表。课堂教学教师专业发展观察量表（表8）学校学科评价内容等第意见建议教学目标教学目标符合课程标准、适切学生实际。教学中目标指向明确、具体。内容教学内容难易适度。分析准确

7、。重点难点突出。能联系社会现实生活。教学策略教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。创设的问题情境科学、恰当、灵活、生动，能够有效激发学生思考。善于组织和引导学生开展多种形式的学习、探究、实践活动。能为学生的学习、探究、实践活动提供必要的示范、帮助和方法指导。营造开放、合作、活泼的学习氛围，善于激发学生的主体意识、创新精神。合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。对学生的学习活动予以恰当的评价。组织学生及时总结反思。效果学生学习认真，积极主动，气氛热烈，思维活跃。学生表达问题、课堂检测正确率比较高。专业素质本学科专业知识宽厚、专业技能熟练。有较强的课堂管理能力

8、，能恰当地处理偶发事件和非预设性问题。语言表达准确、流畅，能用普通话教学。板书准确、规范、清晰、合理。意见总体印象注：细目等第、总体印象，分为：好、较好、一般、较差。观察评价人：课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）教师提问类型1、描述性问题2、判断性问题3、论证性问题学生提问类型5、理解性疑惑6、判断性疑惑7、实证性疑惑互动类型8、师生互动9、生生互动言语互动过程记时互动管理次数以“正”字表示课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表） 环节时间（分钟）百分比排序教师讲解学生讲解师生互动小组讨论学生自学非教学时间课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）序号项目讲解行为方式时间配置其

9、中教师时间其中学生时间导入知识点梳理知识点运用课堂小结学生练习教师讲评教师讲解行为主要有：1用课本语言2用自己的语言3用举例的方式4利用重复/停顿/节奏5观察学生的反应6结合学生的语言7借用板书8借用声像9借用体态语课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）学生的错误1.知识性错误2.表达的错误3.思考不全面4.教师无法判断的5.未理解问题的指向教师处理1.鼓励2.引导3.换其他学生回答4.教师自己指正5.由学生评价6.由同学补充完善7.进行解释和说明8.忽视课堂教学观察表一（教师教学行为量表）执教者资料单位南京五中地球的运动课时 第一课时观察中心教师提问提问内容问题分类回答对象问题的有效

10、性教师反馈开放性问题封闭性问题个体集体经线概念语言经线特点板书东西经度划分经线圈学生有2/3不明白南北回归线地轴北端指向学生大部分没反应无自转方向课件自转周期恒星日一半没反应角速度（是否相同）没理解概念线速度变化极点自转速度特点公转周期没理解恒星年公转轨道面公转速度没理解变化近日点远日点速度变化要知其所以然夏半年大于冬半年原因总计17个2个15个5个12个9个 占53%语言9，课件6，板书1，没有0分析1、课堂个体提问较少，学生个体的反馈信息不明白。 2、对学生的回答缺少肯定。3、提问以封闭问题为主。课堂教学观察表二（教师教学行为量表）教学环节教学内容教师讲解时间学生活动时间作业讲评学习评价手

11、册2分钟引言30秒授新课地球基本知识经纬线10分钟7分钟3分钟自转旋转中心5分钟8分钟4分钟自转速度公转概念1分钟公转方向和周期巩固复习 45分钟29分钟30秒15分钟教师讲解时间约占课堂的68.9%，学生活动时间约占课堂的31.1%。整节课以教师讲解为主。课堂教学观察表三（学生学习行为量表）某学生课堂学习行为（11人）教师教学内容倾听发言思考讨论书写发呆疑惑观察操作检查道具731作业反馈82观察地球仪东西半球划分100度纬线、回归线11模拟地球自转4画出自转方向6自转周期实验5学生看书、归纳阅读课本模拟公转9学生回答学生活动多集中于倾听、观察与操作，相对而言讨论与单独发言者较少，课堂书写较为

12、认真，能跟上课堂节奏，掌握基本知识点。 课堂观察量表四（学生学习活动等级量表）第一课时课程背景下学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习学 生 表 现评分备 注1、课前有否准备，准备得怎么样？2、学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？3、有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？4、有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？5、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？6、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？7、学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？8、学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见9、学习中

13、，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题10、预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？总结整节课总体印象还是以教师讲解、学生倾听为主，教师虽有课改意识，但给予学生的探究、合作学习的时间不多，还是以传统教学为主。评分为5分制：优5分，良4分，好3分，一般2分，尚可1分。教师提问有效性观察总表课题：资源的跨区域调配 年级：高二（ ）班 授课人： 观察人： 时间 问题统计指向性（清晰模糊）问题层次（识记、理解、应用）获得答案的途径候答时间个人回答集体回答启发回答回答效果（念书、自己组织语言）教师理答评价为什么资源跨区域调配应用读图1自己组织语言有效引导层次分明能源产销分析教师参与多大型工程了解信息视频归纳西气东输的原因课本念书归纳提升能源消费结构引导煤炭优点管道运输已有知识西气东输经过省区课件演示管道非直线原因指导读图比较一二线异同点课件显示归纳小结1、课堂提问进行设计，能够引导学生读图分析2、问题设计层次性好3、问题设计对学生的思维能力有促进4、学生回答问题时能能不断引导，但缩小了学生思维和发挥的空间