《光的传播》教学设计Word格式.docx

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三、教学重点、难点

1、教学重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

2、教学难点是运用光的直线传播解释简单的光现象。

四、学情分析

八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。

但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，而且他们的逻辑思维还需要经验支持。

因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

本节课是学生的第一节光学课，大多学生平常已积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光等等，对光知识有了初步的感性认识，但认识尚浅，所以这节课设计的重点是通过探究实验观察到的现象认识光的传播特点，知道光沿直线传播是要有条件的，通过实验使学生获得成功感，激发他们乐于探索自然现象热情，同时注意培养他们交流和合作的精神。

五、设计思想

以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则。

从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。

让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。

首先通过多媒体课件向学生展示我们周围色彩斑斓的光的世界，以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。

进而提出问题：

光是从哪里来的？

它又是怎么传播的？

问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习。

根据课程标准及本节教材的内容，将重点确定为“探究光在同种均匀介质中是沿直线传播的”。

考虑到光线是看不见、摸不着的；

本节又是光学知识的第一节。

如果处理不好，可能造成学生只能机械地记忆，很难真正理解，不利于后面的教学。

为了使学生留下深刻的印象。

在教学中设置了三个演示实验，让学生更直观地观察到光在透明的气体、液体、固体中的传播径迹，知道光在同种物质中是沿直线传播的。

接着，又设置了两个演示实验（光从空气中射入到玻璃中和光从空气中射入到水中），让学生观察到光在不同种物质中不是沿直线传播的。

最后通过flash动画模拟，光通过大气层的折射情况，让学生观察到光在同种不均匀的物质中也不是沿直线传播的。

运用光的直线传播解释简单的光现象是本节的难点，而设计好实验是突破重难点的关键。

由于本节内容与现实生活联系紧密，教学时要充分运用现实生活素材来加深对物理规律的理解，让生活走进物理，同时又要培养学生运用所学物理知识解决实际生活问题的能力，让物理走向社会。

六、教学资源

1、器材（若干组）：

激光手电筒、盛有少量奶粉的水的水槽、玻璃砖、光屏、三角板等。

2、多媒体展示：

（1）CAI课件：

合肥市“五里飞虹”的夜景、我们美丽的校园、节日夜空中的多彩的激光等画面；

天然光源和人造光源。

（2）flash动画模拟实验光通过大气层的折射情况、日食、月食现象和小孔成像。

（3））CAI课件：

激光引导掘进机、射击等。

七、教学方法

实验探究法、讨论、交流法、讲授法。

八、教学过程设计

（一）引入新课

创设情景：

利用多媒体课件播放：

伴随着舒缓的音乐，播放美丽的合肥市“五里飞虹”的夜景、我们美丽的校园、节日夜空中的多彩的激光等。

问：

伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的画面，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？

让学生谈感受。

讲述：

是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市和校园才被打扮的如此美丽，如此迷人。

对于光，同学们想知道些什么呢？

今天我们先来学习《光的传播》。

（二）新课教学

1、光源

提出问题：

我们看见光是因为有光进入我们的眼中，光是从哪里发出来的？

（学生交流。

）

刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。

你知道哪些物体能够发光吗？

（学生根据生活经验回答一些发光的物体。

学生讨论：

自然界和生活中哪些物体是光源，哪些物体不是光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；

像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

2、探究光的传播规律

演示：

手拿着一个激光手电射向天花板。

（1）提出问题：

从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？

（2）猜想：

引导学生猜想。

同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？

（3）设计和进行实验：

同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验。

（教师巡回指导，并观察各小组实验情况。

（4）交流：

让各小组把自己设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论进行交流。

①用激光电筒沿着白光屏照射，可以观察到光在空气中是沿直线传播的。

②用激光电筒从烧杯比壁一边照射入盛有少量奶粉的水中，可以观察到光在水中是沿直线传播的。

③用激光电筒紧贴磨光面照射玻璃砖，可以观察到光在玻璃中是沿直线传播的。

交流：

光在空气中的传播路径是直线；

光在水中的传播路径是直线；

光在玻璃中的传播路径是直线。

结论：

光在物质中是沿着直线传播的。

（5）分析与归纳：

引导学生分析得出结论。

设疑：

如果光从一种介质传播到另一种介质中，传播的路径也是直线吗？

鼓励学生设计实验来验证，并进行交流。

①用激光电筒斜照射入水中时，光的传播方向改变了。

②用激光电筒斜射入玻璃砖中时，光的传播方向改变了。

提问：

光在不同种物质中的传播路径是要发生改变的。

那么，我们刚才得出的结论有问题吗？

应该怎么完善？

光在同一种物质中是沿着直线传播的。

flash动画模拟实验光通过大气层的折射情况。

光通过大气层时，大气是同一种物质，为什么传播的路径不是直线呢？

大气不是均匀的。

那么，我们刚才得出的结论应该如何完善？

光在同一种均匀的介质中是沿直线传播的。

如何表示光的传播方向和路径呢？

在物理学中，为了研究问题的方便，用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这条带箭头的直线称为光线。

许多光线在一起称为光束。

（教师边讲边做示范，在黑板上画出一条光线，强调箭头不能丢。

3、光的直线传播的应用

讨论：

①如果光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成？

（鼓励学生亲自做一做）（光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。

②当地球、月亮和太阳运动到一条直线上，地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗？

这种现象叫什么？

（flash动画模拟日食、月食现象。

）（月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食。

地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，出现月食。

③小孔成像的原因。

（flash动画模拟小孔成像。

④开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？

（CAI课件：

激光引导掘进机）

你还可以举出一些光的直线传播的应用的例子吗？

射击）

4、光的传播速度

打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。

你知道什么原因吗？

出示思考题，让学生阅读课本。

（1）光的传播需要时间吗？

（2）光的传播需要介质吗？

（3）光在什么情况下传播的最快？

光速是多大？

（4）“光速是3×

08m/s”的说法正确吗？

为什么？

（5）“光年”是什么意思？

是什么物理量的单位？

让学生解释刚才提出的问题。

（三）课堂小结

1、通过本节课的学习，你在知识上有什么收获？

2、你能用所学的知识解决哪些问题？

3、你在能力上有什么提高？

（四）布置作业

1、你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？

你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？

2、运动会上，进行百米赛跑时，计时员是听到枪响记时，还是看到“白烟”记时？

前后时间相差多少？

3、参照课本，制作一个小孔成像仪，并用它来观察物体所成的像。

板书设计

第一节光的传播

一、光源

1、自然光源：

太阳萤火虫水母

2、人造光源：

蜡烛灯泡火把

二、光的传播：

1.光在同种均匀介质中沿直线传播

2.应用：

影子、日食、月食、小孔成像、激光准直

三、光速：

c=3×

108m/s

九、教学反思

1、这节课主要是让在学生自己选择器材进行实验探究。

学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律。

从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验素质。

这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。

这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。

2、让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。

在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。

3、为了使学生对光的传播路线有整体全面的认识，在研究完光的直线传播后，我并没有马上结束，而是继续探究了光不沿直线传播的情况，为学生对光的传播情况有个全面的认识，也为本章后面的学习埋下伏笔。

4、实验过程要在较暗的环境中进行，否则实验现象会不明显，可能会让学生产生消极的情绪。

另外，对实验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有具体的点，而且课前要先把问题的顺序列好，做到心中有数，否则容易造成提问的混乱。