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Chineseattainments,canwebetterpromotestudents'
all-rounddevelopment.Intheteachingofsubjectivecomposition,studentsshouldmakethefollowingthreechanges:
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subjectiveconsciousness,whichwillbebeneficialtotherealizationofthesubjectivecompositionteachingofChineseinmiddleschoolbycultivatingthestudents'
subjectiveconsciousness,stimulatingtheirinternalmotivationandenhancingtheirself-esteemandself-confidence.
KeywordsChineseteachinginmiddleschoolSubjectiveeducationIndividuationTeachingofcomposition
引言
写作是社会发展的需要，是现代人必须具备的一种特殊能力。
新课标中明确阐述了语文学科是培养新时代全面发展的学生的重要基石，而写作能力的培养无疑是达成目标的必要准备。
在中学阶段，要求学生的写作要基于自身的实际，有自己的感受和认识，表达自己的情感。
实际上，在中学作文教学的课堂上，大量教师存在照本宣科的问题，大部分学生倾向于根据老师提供的“范文”套用模板，在教师的引导下完成作文任务，学生迫于交作业的压力，无奈之下，东拼西凑，完成一篇没有灵魂的作文，这便造就了学生不爱写作文，甚至厌恶写作文。
针对语文教材中刻板的作文要求，应提倡教师在教学中充分发挥自主性，可自由“横向”组合或“纵向”组合教材中所规定的作文教学任务，甚至可以带着学生探索，从身边挖掘学生感兴趣的话题进行写作。
针对教师课堂上的生搬硬套，模板化灌输给学生，应加强教师专业训练，不断提升教师专业素养，应明确教师是作文课堂的主导者，而学生是作文课堂的主体。
现如今中学语文作文课堂学生主体性缺失现象十分严重，针对这种状况，教师要充分了解班级学生的实际状况，关心学生生活，与学生打成一片，这样才能更好的融入学生群体，了解他们感兴趣的话题，以学生需要出发制定适宜的教学目标。
总之，作文以文字为承载工具，作文是个人情感最明确地表达方式，作文作为当今社会人人必备的一种技能，应明确引导学生正确的表达，使之成为有益于学生一生的奠基石。
一、主体性教育与主体性作文教学
（一）主体性教育
由于现代的社会是已经发展为一个高新科技发展型社会，不再仅仅靠传统型的教育方式依存。
所以，现如今的教育也不能像过去的传统的教育一样，要把学生放在首位，针对学生的教育并且使之成为一种学风改革潮流。
毋庸置疑这种形式势不可挡，现如今的主体性教育与传统的应试教育有着明显的区别。
首先看主体性的教育，主要旨在教师在教学的过程当中更加注重去引导发挥学生的主观能动性。
主体性教育的思想主要是强调学生在他们学习的过程中，主要从自身需要出发，能够表达心中所思所想，以自身兴趣为起点开展学习活动。
主体性教育的核心是以学生为主体，在教授的过程中，要注意学生才是整个学习活动的主要人物，而教师只是学生的引导者，疏导者，是学生学习的促进者。
教师在这种教授关系中是相当于一个平等的引导者，教师和学生在教与学的过程当中，是一种互为主体的关系。
而主体性教学，这种方式既需要能够充分的发挥教师的引导作用，更重要的是教师的教是为了学生的学服务，并且能够在这个过程中充分发挥学生的主体性功能。
（二）主体性作文教学
主体性作文教学正是在主体性教育思想的指导之下，过去学生被动作文的缓冲，要努力创设适宜本班学生学习的环境、环节，有计划地开展教学活动；
而学生作为作文教学活动的对象，首先要具备明确的主体意识，在学会自主思考后，不断积累日常生活和课堂上学习到的知识，再通过一系列训练，使之成为自身技能，从而提高自身素质，成为全面发展的人。
在作文教学活动中，一位优秀的语文教师不仅需要具备丰厚的文学素养和扎实的专业素养，更重要的是刻苦钻研业务，不断更新知识，探索专业领域，注重提升自我，研究、开发新课题。
主体性作文教学活动的最高目的在于发展学生的主体性，教师的自我提升与进步为学生的发展服务。
二、中学语文主体性作文教学特点
（一）自主性
主体性作文教学中的“自主性”指的是教学双方对自己参与的作文教学活动具有支配和控制的能力，主要表现在两个方面：
一方面强调教师是自主的，教师作为课堂教学的主导者，首先要保证能够独立地设计、组织并开展作文教学活动；
其次，教师应具备在作文教学活动等方面的基本知识和基本技能，能够有序的把握自己所教学的作文课堂；
另外教师还需具备勇气与自信，拥有能够自主地克服作文教学中出现的各种困难的能力。
另一方面强调学生是自主的，学生是独立的个人，具有相对独立的主体意识，每个学生有自己的思想，一个拥有明确写作目标和积极学习态度的学生能够自主完成写作，通常会写出有温度的文章，优质的文章。
（二）开放性
作为“开放”指的是要与外界产生交流，要接纳这个日新月异的世界，对他人要注意倾听、理解与尊重。
主体性作文教学思想构建了一个新型的教学模式，不再局限于传统的教室里的封闭作文课堂教学模式。
主体性作文教学思想要求中学语文教师引导学生不拘泥于语文作文课堂，要用心灵感受世界的美妙，带着热爱发现生活的魅力。
写作本身就是一个净化学生思想，提高学生思想道德水平的过程。
通过学生体验生活为写作积累扎实的基础。
中学语文主体性作文教学所强调的开放性还体现在作文课堂的开放，作文课堂向其他教师开放，向学校开放，向家庭开放，随着网络课堂的推广，也会向社会开放。
这样的课堂使中学语文主体性作文教学突破教师个人力量的局限，在更多帮助下，更广阔的天地间开展作文课堂，使中学语文主体性作文课堂不断进步和发展。
（三）互动性
师生之间热情地交流互动有助于形成中学语文作文课堂上积极互动的课堂氛围，因此也会形成师生之间热情交流、共同发展的良性循环。
中学语文主体性作文教学的互动性主要体现在以下几个方面：
第一，师生写作情感的互动。
学生的写作动机、写作情感触动机制、写作思维等都受教师的影响，教师可以对学生的写作产生积极的影响，可以促进学生写作技能的进步，当学生养成积极写作态度时，教师便能体会到教授的乐趣，体验语文教师的乐趣与成就感，增添工作热情，产生更大的喜悦。
第二，互动的写作教学课堂。
教学过程不是简单地教师与学生之间单向的教与学的关系，而是一个双向互动的过程，教师引导学生掌握写作方向，而学生的体验与互动则会影响教师的教学方式。
在中学语文主体性作文教学课堂中，教师要与学生互相交流，及时沟通彼此的见解，互相启发，遇见不足之处及时补充，已达到一定程度上的情感交流。
在这样的课堂上，学生的主动性会朝着积极的方向发展，最终会养成学生的主体性。
第三，师生共同发展。
学生在教师有目的的指导下逐渐养成主体性，学生在课堂上主体性的发挥也会对教师的教学活动产生积极影响，从而发生质的变化，中学语文教师会在主体性作文课堂上更加深刻的体会到教学的成就感与幸福感，感到满足、充实。
在这样的良性循环中，会促使教师迸发责任感与使命感，也会是教师开阔视野，深入钻研课程，努力探索，不断发展，以给学生更好的教学活动，充分发挥学生与自身的主体性。
（四）激励性
激励性指的是在主体性作文教学中，对每一位取得进步以及成就的学生给予积极的认可，鼓励他们的行为，使每位学生在这种赞许中产生成就感，从而促使学生敢于征服困难，体会精神上的满足，教师同样会在学生的进步中更加努力发现问题，解决难题，树立信心，在教学上取得更大的成就。
在中学语文主体性作文教学过程中，教师对学生任何形式的赞赏都会促使学生更加快乐的学习，提升学习的自信心，在幸福中更好地发展。
而学生对教师教学、人格魅力的称赞，能使教师意识到自己工作的意义，从而更加享受教学的乐趣，体会到生命的价值。
但激励并不代表盲目的夸赞，教师可以在学生写作中指出问题，并指导学生更好地完成作文，在这期间，教师要注意语言恰当，首先肯定学生的闪光点，再针对学生的问题加以指导，使评语具有导向性。
（五）高效性
中学语文主体性作文教学的高效性指的是在这个多维度的训练系统中，各个环节相互渗透，不同角色相互作用，通过共同协作来实现教学目的。
中学语文主体性作文教学的终极目标是促进学生成长为一个全面发展的人。
主体性作文教学立志于促进学生各种能力的提高，通过锻炼学生的大脑，给予学生外界环境的刺激，激发学生的创新意识，培养学生的创造精神。
通常情况下，中学语文主体性作文教学会在两个课时内完成教学任务，而不把任务拖到课外解决，不占用学生课外学习时间，在课堂上完成练习、批改、再练习等任务，让学生学会思考，提高学生的整体语文素养。
三、中学语文去主体性作文教学弊病与成因
（一）中学语文去主体性作文教学的弊病
审视当下中学语文作文教学课堂，由于书本课后题目规定较刻板，许多教师照本宣科，脱离实际，去学生主体性，去教师主体性现象十分严重。
1、中学语文作文课堂“去学生主体性”
在中学校园里，大部分语文老师十分热爱自己的职业。
教师在教授学生有关写作知识的同时，也要注意到每一位学生，在工作上能够做到公私分明，工作时就认真工作，这样学生才能够从内心深处去感受教师教授的热情，感受到老师给他们发出的关怀的信号。
目前我所看到的大部分中学语文作文课堂都使学生感受不到课堂愉悦的氛围，传授知识的老师，在这同时虽然能够明显的感受到他的学生所接受到的氛围，但往往这种现象不会被授课老师所正视。
学生们潜意识里虽然已经了解自己的老师是一个认真的老师，但是也存在某一些情况：
大部分时候，教师只是在完成一些教授学生的任务，而不是以一种平等的方式，或者说更恰当的方式引导学生接收知识。
引导的方式的错误影响所教授的知识能够被你的学生所接接收的程度的大小，这其中有很大的关系，这也是中学语文作文课堂“去学生主体性”的直观表现。
2、中学语文作文课堂“去教师主体性”
中学语文作文课堂并不仅仅局限于“去学生主体性”，更严重者还存在“去教师主体性现象”。
“去教师主体性”，顾名思义，就是在中学语文作文课堂上，教师失去自我主观思想，而完全按照教材规定的样式机械教学，或模仿优质教师的课堂套用在自己的学生身上，这显然是不可取的行为。
每个教师有应对教材有着自己独特的解读，在教学时，应将自己的理解加入进课堂，使之成为能显示自己个性的舞台。
另一方面，优质教师的课堂固然是有很多可取之处，但他的课堂之所以优秀，是因为该课堂符合他班学生的发展要求，与学生形成良好互动。
但每个学生都具有个性，每个班级也有其独特之处，教学模式切忌生搬硬套，以防适得其反。
（二）中学语文去主体性作文教学的成因
中学语文作文教学活动应该是充满生命力的存在，作文教学更应如此。
要写成真正意义上的好作文，就要告诉学生多关注身边的人和事，从而产生自己独特的感受，对任何事物有自己的情感态度，激发学生表达的欲望。
但在实际作文教学过程中，多数老师并没有意识到这个问题。
目前中学语文课堂教学中教师通常会通过一篇“满分作文”来告诉学生本次作文课堂应完成的目标，让学生模仿写作，学习“满分作文”套路，从而完成自己的教学任务。
这样的中学语文作文课堂缺失主体性，完全抑制了学生的思考，没有让学生意识到作文可以从生活的许多事情入手，学生作文总感觉没有东西可写。
目前中学语文作文教学课堂去主体性现象严重，当代中学生的作文普遍没有真情实感，自然无法感动读者，最主要的原因可以归结为以下几点：
1、缺少观察体验
作文，从本质上说，是生命与生命的表达与沟通。
缺少生命个体情感抒发、思想表达、个性风采展示的文字只是流水账，作文是一种高层次的生命活动，是生命自身的需求。
所以，教师应引导学生学会观察生活，热爱生活，热爱表达对生活的感情，使写作成为学生愉快生活的一部分，成为一种不可或缺的生活需要。
写作是作者与读者的双向交流活动，对生活的缺少观察、没有体验而写的文章无法使读者产生共鸣。
人与人之间需要交换信息、沟通情感，学生因为缺少对生活的观察，所以无法体会到沟通的真谛，缺少情感的表达，脱离生活的文章是没有灵魂的。
在中学语文作文课堂上，教师最重要的任务是让学生学会用心观察，既要抓住事物现象，又要充分感受和体会。
2、限制学生想象
每个人所处的环境是相对固定的，所能体验到的事情是有限的，对于自己没有体验过的事物，、没有体会过的情感，只有通过想象才能表达出来。
通过电视节目我们可以看到我们不曾见过的世界，万里奔腾的草原、辽阔不变的海洋，瞬息万变的时代裹挟着无数的可能。
纪录片《动物世界》使我们足不出户就可以了解和认识地球上生存的各种生命，认识到自然对人类的影响。
中华上下五千年，古装剧使我们随着主人公瞬间穿越到古代，了解古代英雄事迹，了解那个年代专属的文化特性，感受属于那个年代的魅力。
近年来，科幻片层出不穷，备受观众喜欢，前段时间火爆一时的《流浪地球》正是作者对未来的想象，这是身处21世纪我们不可能体验到的事情，没有经历过的事是怎么出现在刘慈欣笔下的呢？
想象！
正如她在书中的自序中说的：
你的想象就是全世界。
教师在中学语文课堂上要鼓励学生放胆想象，激励学生敢于探索，那些实际生活中无法体验到的，可以从网络、影视、书籍等地发现，使学生的学习不局限于课本和从小到大一直生活的周围环境，鼓励学生大胆想象，利用身边可利用的一切资源开拓思维，这样才能写出让人眼前一亮的文章。
3、口语互动不足
教师与学生的充分互动是中学语文作文课堂最显著的特征之一，但如今，纵观中学语文作文课堂，教师与学生之间的口语互动存在严重不足。
教学中应鼓励学生积极参与教学过程，平等互动的关系能够更好地促进民主氛围，也有利于培养学生的主体精神和创新意识。
写作的前提是能说出心中所想，学会说，敢于说，懂得如何说，便能在写作时显得毫不费力。
《语文课程标准（2011版）》中在“具体实施建议”中对口语交际做了如下强调:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”，在口语交际课堂中，所有语文教师都应该充分发挥学生的主体性，让学生主动积极地与自己的同伴进行各种积极话题的交流。
教师要积极地发挥主导作用以便更好地在作文教学中抛出话题，与学生积极互动，教师在与学生课堂互动中要时刻注意使学生的想法得到回应，得到肯定。
4、缺少情境创设
在中学语文主体性作文教学中，最好的主导应伴随学生作文从开始到最后都保持一个自由的环境状态。
教师在教授的同时也要给予学生相对充分的自由和指导，在这其中也不能忽视每个学生之间的心理差异，跟随授课的环境，充分利用当时空间内的多种资源条件，以便学生在接受过程中享受到更加贴近真实生活的体验。
大致概括出来就是要激起学生的真实的感情输出。
教师在这过程之中也需要注意帮助学生积极的引导他要如何在生活的过程中去尝试和呈现出与以往不一样的状态，以便于能够他们真实的输出自己的情感体验，使学生能够正确的把握学习内容。
相对来说，可行的方法就是按照书本的框架体系去按部就班的掌握，通过创设情境来进行教学是相对来说可行的并且能够达到很好效果的一种方式。
如果去掉情境，直观的将知识灌输给学生，学生直接获得结论，把这种最终的结果直接放在学生的潜意识里，这不利于他们更好地理解接收知识，也不能够教会他们如何更好地解决生活中的各种问题。
学生不了解问题的解决的每个步骤，也不知道每个结果的产生是怎样一步一步发展而来的，长此以往，帮助引导学生能够理解知识，更好地吸收知识是非常困难的。
一直使用这种错误的教学方式，也更加地不利于青少年心理以及思维的成长。
杜威的一个著名教学方式可以拿来借鉴：
思维方式可以分为五个步骤来进行：
首先是问题，其次是观察，再接着去假定和推理，最后检验。
其实，情境教学的至关重要的一步在于要找到与所接收的知识相对应的阻碍因子。
所以，情境教学的创设能够给予学生带来更好的感受真实生活产生的过程。
从而，可以引导学生更加深刻的了解学习内容，帮助青少年的更好的发展思维。
四、主体性作文教学实践策略
（一）培养写作兴趣，发挥主观能动性
在中学语文作文教学过程中，教师应采取灵活多样的方法培养学生对于作文的好奇心，营造适宜学生作文的氛围，激发学生对于作文的求知欲，使学生在感受愉悦情感的同时，接受与作文相关的知识，掌握作文技能，根据学生具体的年龄，因材施教，提升学生的学习兴趣，发挥学生主观能动性，使学生在写作活动中体现其主体性。
另外，加强与家长、社区等方面的联系也是学校教师培养学生写作兴趣的重要渠道。
教师应及时与家长沟通，教师可以通过家长会、家访等形式全面了解学生的成长环境，与家长共同探索适合学生的个性化兴趣培养方案。
（二）利用周边环境开展活动，丰富写作素材
瑞士杰出的教育家皮亚杰早在上个世纪就提出了建构主义理论，经过几百年的发展，综合不同教育家的见解，建构主义核心可以概括为：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构。
在中学语文主体性作文教学中，建构主义就显得格外重要，教师需要在语文课堂上创设吸引学生的活动，通过各种灵活的课堂活动及课外活动，拓宽学生的知识面，以加深学生对外部复杂多样的社会环境的情感体验。
教师应充分与社区合作，社区活动通常比学校、家庭更丰富多彩，社区内不同背景的学生在同一活动中相互影响，社区活动能扩展学生兴趣活动的范围，使学生有针对性的涉猎自己感兴趣的活动，进一步深入探索。
学生在参与社会实践活动时，会逐渐掌握相关的社会规则，从而形成一定的知识储备，各类活动不断累积，有助于学生丰富广袤的知识面，长此以往，学生写作素材自然丰富多彩。
（三）营造良性竞争环境，体验写作的成就感
良好的班级氛围有助于学生更好地开展学习活动，中学语文主体性作文课堂同样也离不开温暖有爱的生生关系的加持。
一个班级本身的师生关系、生生关系友好，就可以在教师的引导下，适当设置一些带有竞争机制课内外活动，通过良性竞争的游戏可以更好地促进学生提升自我，获得胜利的学生会收获喜悦，其他的学生也会意识到自己不及他人的地方，日后会变得更加努力。
学生之间彼此促进学习的积极性，在这样的环境之下，学生会逐渐形成自主思考的习惯，促使学生在作文中充分发挥自主性。
当班级处于良性竞争环境中时，教师通常会处于中间者、裁判的身份，教师在做出自己的判断时应注意坚持客观性原则，贯彻实事求是的精神，采取实事求是的态度，这是营造良性竞争环境的前提条件；
教师还应遵循教育性原则，所采用的竞争方式应能促进学生心理的良性发展，这是必须遵从的一个基本伦理道德原则；
另外，发展性原则要求教师应明确每个学生都是处在不断发展变化的过程中的，应该采用动态的、变化的指标进行衡量，要充分考虑处于竞争环境中的学生已有的知识经验和态度对写作活动的影响。
结论
1997年9月召开的党的十五大明确提出要把教育放在优先发展的战略地位，21世纪的中国教育始终处于不断的变革之中，协调各方面与学生发展之间的关系一直是课程改革的重点。
语文教师应在中学语文作文课堂上设置各种适合学生身心发展的教学环节，使学生的主体性思想能够得到充分发展。
教师可以利用谈话、倾听等方式与学生进行深入交流，肯定学生的想法，相信学生的努力，放下作为教师所谓的“身段”进行民主教学，与学生进行心与心的沟通。
中学语文主体性作文教学改革势在必行，教师要学会倾听学生的想法，与学生沟通教学内容，将学生的适应程度、接受程度作为评价教学内容是否合理的重要依据。
过去的灌输式教育已经给过去一代的学生带来了巨大负面影响，学生的想象力、创造力得不到正常的发展，考试成绩作为评价学生的唯一标准，这些都是不合理的。
针对这些问题，最好的改革就是发展学生的主体性，促进学生好奇心的成长，引导学生提升反思力，逐渐培养学生的创造力。
参考文献
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人民出版社，2010
[2]刘淼.作文心理学[M].北京.高等教育出版社，2001
[3]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：
江苏教育出版社，2007
[4]朱晓斌.写作教学心理学[M].
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