学前儿童发展基本理论PPT课件.pptx

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第一章绪论-学前儿童心理发展的基本理论,1,教学目标,教学重点,教学难点,学前儿童心理发展的几种基本理论,课后思考,2,3,第一节,第二节,第三节,4,第一节学前儿童心理发展的概述,一、学前儿童心理发展的方向和总趋势,

（一）学前儿童心理变化的进步性方向,

（二）学前儿童心理发展的总趋势,二、学前儿童心理发展进程的基本特点,

（一）发展具有方向性和顺序性,

（二）发展具有连续性和阶段性,（三）发展具有不平衡性,（四）发展具有个别差异性,5,

（一）学前儿童心理变化的进步性方向,以下两个案例，说明了什么问题？

1.一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。

2.有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。

观点总结,案例分析,6,

（二）学前儿童心理发展的总趋势1从简单到复杂2从具体到抽象3从被动到主动4从零乱到成体系,通过以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？

1出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。

2最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。

3小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。

案例分析,7,案例1长沙生活的孩子与外来成年人说长沙话案例2各年龄段幼儿的“不配合”行为,不平衡性中涉及的几个重要概念：

关键期危机期最近发展区,8,第二节影响学前儿童心理发展的因素,自我分析,在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展？

是怎样影响的？

举例说明。

9,10,一、客观因素,

（一）生物因素遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。

11,

（1）遗传素质是儿童心理发展的自然前提材料1：

22.8万儿童中3%-4%低能儿童中50%与遗传有关

（2）遗传素质奠定儿童心理发展个别差异的最初基础材料2：

67对同卵双生子与34对异卵双生子的智力相关研究,1.遗传因素,孪生子女的智力的调查,Kimling&Jarvik总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与智商的相关研究，结果为,12,格赛尔双生子爬梯实验,一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯48周：

对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。

53周：

对C开始训练，连续2周55周：

T与C能在10秒内爬完这5层楼梯,13,脱离人类环境的实例,1920年，在印度狼洞发现“狼孩”阿玛拉（8岁），她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。

她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。

阿玛拉活到17岁。

在辛格夫妇的精心训练下，2年后，阿玛拉能直立，6年后能直立行走，7年后学会40多个词，智力相当于4岁儿童。

14,15,生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提

（1）儿童脑重的增长、神经系统与其它系统的发育逐步成熟，为儿童心理发展提供前提例如：

神经系统在出生后最初几年发展迅速出生时脑重：

400克9个月800克一周岁：

900克3岁：

1000克7岁：

1300克

（2）格塞尔（AGesell）的双生子爬梯实验,2.生理成熟,16,

（二）社会因素案例分析1.双生子家庭变故2.印度狼孩的例子,社会环境的作用表现在：

第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。

第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。

第三，社会生活条件和教育是制约儿童理发展水平和方向的最重要客观因素。

17,（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用1.遗传决定论2.环境决定论3.二因素论4.相互作用论5.科学的观点,18,二、主观因素,【问题讨论】我们常常谈到：

“外因要通过内因起作用”。

根据这个观点，你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展？

它们是怎样影响的？

19,（）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因

（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力,20,第三节关于心理发展的几种主要学说,成熟学说,环境决定论,操作主义说,发生认识论,社会学习论,精神分析理论,信息加工理论,社会生态系统理论,21,一、成熟学说代表人物：

格塞尔主要观点：

在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。

即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。

到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。

22,二、环境决定论（行为主义理论）代表人物：

华生主要观点：

他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。

儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。

23,三、操作主义说（行为主义理论）代表人物：

斯金纳主要观点：

个体在环境中可能有多种反应，哪些行为保留下来或更可能再次发生，取决于行为发生之后所得到的强化。

24,斯金纳箱,25,四、发生认识论代表人物：

皮亚杰主要观点：

心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。

26,皮亚杰把从婴儿到少年的认知发展区分四个阶段：

1感觉运动阶段：

02岁。

2前运算阶段：

27岁。

3具体运算阶段：

711岁。

4形式运算阶段：

11岁以上。

感知运动阶段：

0-2岁,只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维,靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。

27,前运算阶段：

2-6、7岁,什么是运算？

运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。

什么是前运算？

运算阶段发展的前期。

前运算阶段的成就：

儿童形成了运用符号表征客体的能力。

28,符号,词语：

“枕头”心理表象：

头脑中的枕头动作：

两个手掌合在一起放在脑边物品：

书本洋娃娃的枕头,29,前运算阶段：

2-6、7岁,符号表征,假装游戏,30,前运算阶段：

2-6、7岁,局限2：

单一维度的,31,前运算阶段：

2-6、7岁,局限1：

自我中心的,32,前运算阶段：

2-6、7岁,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限3：

不可逆的,33,具体运算阶段：

7-11、12岁,什么是运算？

运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。

可逆性,守恒,34,具体运算阶段：

7-11、12岁,数量守恒,35,具体运算阶段：

7-11、12岁,大小守恒,36,具体运算阶段：

7-11、12岁,容积守恒,37,具体运算阶段：

7-11、12岁,2x3=6,局限：

还需要具体形象的支持,38,形式运算阶段：

11、12-14、15岁,把这些球放到盒子里：

猜猜看，你第1个拿出的是什么球？

第2个拿出的是什么球？

第3个拿出的是什么球？

现实性,可能性,假设演绎思维,39,客体永久性实验,40,41,获得守恒概念实验,A两排珠子谁多？

B,42,43,五、社会学习论代表人物：

班杜拉主要观点：

在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。

当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。

学习包括四个部分：

（1）注意

（2）保持（3）再生（4）强化和动机,）,人物：

一、弗洛伊德1、潜意识理论（意识前意识潜意识）压抑情结童年的阴影催眠联想2、人格结构自我本我超我3、梦的解析新精神分析、荣格集体无意识理论,六、精神分析理论,44,45,催眠情境,46,用作催眠的图片,47,口唇期（0-1岁）,肛门期（1-3岁）,性器期（3-6岁）,潜伏期（611岁）,生殖期（11-13岁开始）,根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：

1、弗洛伊德的心理性欲论,48,文化-历史发展理论：

低级心理机能受个体生物成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约。

维果斯基的心理发展观心理发展与教育教学的关系“最近发展区”教学应走在发展的前面学习的最佳期限心理实质是文化历史通过语言内话的结果敏感期与关键期,七、社会文化理论,49,语言敏感期,秩序敏感期,感官敏感期,0-6岁,0-6岁,2-4岁,儿童发展的8个敏感期,50,动作敏感期,读写敏感期,文化敏感期,6-9岁,2-6岁,3.5-5.5岁,51,52,记住几个关键期,1、口头语言发展关键期：

2-3岁这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。

2、视觉发展关键期：

0-4岁这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。

斜视儿童在4岁之前容易矫正。

53,3、识字的关键期：

3岁左右教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。

可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。

54,4、数概念形成的关键时期：

4岁左右此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些简单加减的演算。

方法当然也是启发诱导，以实物、图片、玩具等引起孩子的兴趣。

55,5、想象力发展的最佳时期：

36岁此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。

56,Urie,Bronfenbrenner1917-2005,八、生态系统理论,57,生态系统观：

Bronfenbrenner,U.儿童心理是在环境的持续影响下发展起来的；环境不是一个单一的结构，而是一个具有不同结构水平的复杂嵌套系统；儿童与不同水平的环境结构之间存在复杂的相互影响关系。

58,影响儿童心理发展的生态系统可以分为五个部分或水平：

微观系统（microsystem）：

家庭、学校、同伴群体等，儿童直接生活于其中，与该系统有密切的互动；该系统的影响最直接、最不稳定。

中介系统（mesosystem）：

各个微观系统之间的联系，间接地影响儿童发展。

生态系统理论,59,外层系统（exosystem）：

社区、校董事会、父母工作单位、亲戚朋友等，是微观系统直接面对的环境，它通过影响微观环境而影响儿童的发展。

宏观系统（macrosystem）：

文化价值观、习俗、道德、法律等涵盖个人生活各方面的层面，其影响是稳定的、间接的、深远的。

60,时间系统（chronosystem）：

生态系统是一个动态系统，随时间发生着变化。

生态系统的时间维度称为“时间系统”。

61,62,63,谢谢,