科研论文：幼儿阅读兴趣培养的实践研究.doc

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科研论文：

幼儿阅读兴趣培养的实践研究

科研论文：

幼儿阅读兴趣培养的实践研究

摘要：

幼儿对世界的感知开始总是感性的，而感性的认知总是有局限性的，相比而言，书籍是人类全面认知世界的佳径，尤其对于懵懵懂懂的幼儿，怎样引导和激发他们对阅读产生自发的乐趣，是幼儿教育工作者孜孜不倦的追求目标。

文章分析了目前教师对幼儿阅读兴趣培养存在的误区，并提出了培养幼儿阅读兴趣的主要方法：

利用一日活动中的各个环节培养孩子的阅读兴趣；创设阅读环境，唤起阅读的兴趣；创设阅读情趣，激发阅读兴趣；针对幼儿的心理发展特点，培养幼儿阅读兴趣。

关键词：

书籍；幼儿阅读；阅读兴趣

随着幼教界对早期阅读的关注，早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年代开始，一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。

当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）明确指出：

“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

《纲要》主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。

从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果，良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础。

现代脑科学研究表明：

语言发展的关键期是0-6岁，著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也指出，幼儿5岁以前都处于语言敏感期。

美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：

有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。

心理学家和教育学家的研究表明，幼儿早期阅读、计算能力对其日后的智力发展影响最大。

长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致幼儿阅读过晚，进而又导致幼儿不爱阅读与不会阅读。

因此，幼儿的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。

在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。

为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，我们从幼儿开始入手，对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究，把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。

丰富学前教育理论从而指导学前教育实践，充实、完整、补充幼儿教育知识。

一、幼儿阅读兴趣培养的重要性

幼儿的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。

学龄前儿童处于心理发展过程中关键的时期。

前苏联教育家马卡连柯曾经说过，教育的基础主要是五岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。

所谓敏感期也称关键期，是指在某一特定年龄时期儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来很容易，错过这个时期学习则发生困难，甚至影响终生。

例如：

有研究表明儿童语言发展的敏感期是2岁左右，书写敏感期出现在3.5岁至4.5岁时期，阅读敏感期出现在4.5岁至5.5岁时期。

所以，一些教育专家认为“6岁前较6岁后更容易学习阅读”。

阅读是人生重要的学习能力，也是幼儿学习成功的关键条件。

人们要通过阅读，来接触语言材料，积累知识经验，以阅读为载体，开阔自己视野，得到更多的知识，阅读而且能陶冶一个人的情操，提高人的文化素养，并且将阅读的感悟拓展迁移，提高综合智力，提高学习能力和生活能力。

阅读能力是每个人成长发展所必须具备的基本功，即人的发展的功能性基础。

美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5岁以前开始阅读的。

早期阅读可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。

当代心理学研究证明：

在2岁以前，幼儿经过感觉---运动的探索，已具有了因果关系的观念；2岁-6岁之间，幼儿通过游戏、图画和语言，具有了使动作内向化和“分散”的倾向，因而发展了符号的功能。

因此，理想的幼儿阅读活动不是只属于由他个人进行的认知活动，而是在适当条件和氛围的支持下，以幼儿为主体与他人共同的活动。

要发挥幼儿早期阅读的多方面发展功能，只靠幼儿自己是不行的。

为此，我们做老师的应该把视角聚焦于多元阅读，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。

二、目前教师对幼儿阅读兴趣的观念存在的误区

不少教师轻易的将幼儿阅读和幼儿识字等同起来，加上许多商业运作的原因，出现了许多幼儿识字课本和识字读物满天飞的现象。

然而毫无疑问得是这样的“幼儿阅读”教育将对幼儿发展会产生不利影响。

虽然幼儿阅读教育已经引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对幼儿阅读研究的不足，所以人们还存在着两大误区。

（一）幼儿阅读就是提前识字和认字

幼儿阅读是什么，大多数人认为幼儿阅读就是提前识字和认字。

这种观点除了受我国千百年来受传统文化观念的影响外，还与对幼儿阅读的错误认识有直接关系。

其实，幼儿经过多次的阅读活动，自然而然的会认识一些文字，对于这个我们并不反对。

主要问题是我们应该把什么放在首位，我们应该把幼儿阅读兴趣的培养放在首位，而有些教师认为“幼儿阅读就是提前识字和认字”的做法，只能拨乱幼儿成长的航标。

因为幼儿的识字量不能衡量出幼儿阅读活动质量，而幼儿的识字量也并不是幼儿阅读活动成效的佐证。

由此我们必须认识到，幼儿阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“启蒙”，是在生活中自然而然的学习行为，是为正式读写而做的准备。

（二）阅读只有利于幼儿潜能的开发

许多教师认为，幼儿阅读之所以很重要，是因为可以充分开发幼儿的潜能，这种说法隐含了两个观念，第一是幼儿的潜能开发最重要，第二就是提前读写有利于潜能的开发。

但是真正意义上的阅读对幼儿的全面发展具有不可替代的价值，但是这种价值并不是体现在开发幼儿潜能上，而是体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为。

三、培养幼儿阅读兴趣的主要方法

（一）利用生活环节中的各个环节培养幼儿的阅读兴趣

阅读虽重要，但对于幼儿来说，各方面的能力比较弱，独立阅读是有一定难度的，想让幼儿喜欢阅读，就必须在日常活动中培养他们的阅读兴趣。

对于幼儿园的幼儿来说，对任何事物都感觉比较陌生，而图书柜里整齐摆放的色彩鲜艳、种类丰富的图书是最能吸引幼儿的，每当我们拿着图书生动的给幼儿讲故事时，幼儿都会听得津津有味。

因为3-6岁左右的幼儿对于画面生动、色彩鲜艳的图书，都想亲自动手翻一翻，但又不会正确阅读。

这时，就需要我们在日常生活中给幼儿大量阅读，让幼儿知道图书里有各种各样有趣的人、事、物，通过阅读使幼儿能找到自己最喜欢的图书，从而促使幼儿去主动阅读。

如果这时不能让幼儿发现图书中所带来的乐趣，幼儿将很快对图书失去兴趣。

如果能利用一日活动中的各个环节让幼儿有更多时间去接触图书，长此以往，幼儿的阅读兴趣会培养起来的。

1.晨间阅读

清晨，幼儿入园比较慢，这时教室里比较安静，对于入园早的幼儿，我们可让幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的图书进行阅读，幼儿也可以请教师读给自己听。

因为教室很安静，幼儿的注意力比较集中，阅读的效果也比较好。

2.午餐前后阅读

每天盥洗后离吃饭还有一段时间，这段时间，我会给一些幼儿选择的机会，让他们选择一本最想听的图书给教师读，这些幼儿不仅可以选择想听的图书，还能得到教师给的小礼物如：

小贴画、糖等。

这个环节是培养幼儿对图书感兴趣的最佳时机，每到这个时候，幼儿总是踊跃地举高手，都想当这个幸运的幼儿，这时，我就对幼儿们平时看书时的表现作个点评，凡是不扔书、不撕书、会把书放回书柜的幼儿都可以轮流来选择，对于其他没有得到能选择的幼儿，教师则鼓励他们以后看书要认真地看，争取下次能当上这个幸运的幼儿。

不管是谁来选择的图书，幼儿们都能安静地去听，通过这样的激励法，使幼儿在下次看书时更认真了。

这样，幼儿不知不觉对图书也产生了浓厚的兴趣。

从幼儿刚入园的那天起,每天都会让先吃完饭的幼儿到阅读区去看书。

这个时候,幼儿因刚吃完饭，情绪比较好，而且吃完饭的幼儿要收拾桌面和抬椅子，会有些吵闹声，那么先吃完饭的幼儿就可以和自己的同伴一起看书，你说给我听，我说给你听，不仅满足了幼儿社会交往的需要，同时也让幼儿的口语表达能力得到了锻炼。

每到这时候，幼儿的表现是最活跃也是最开心的。

虽然幼儿读不除来书中的具体故事情节，但幼儿可以通过自己的想象、与同伴间沟通、猜测出所阅读图书的内容，从而让幼儿获得快乐的体验。

现在幼儿吃完饭后，都会主动到阅读区去和同伴一起看图书，并且有说有笑。

3．午睡后阅读

午睡后，幼儿在陆陆续续地整理衣着，大多数幼儿没事，这时就让幼儿自己阅读，一方面避免了幼儿因等待而无所事事，另一方面，幼儿可在这个时候看自己没有看过的图书。

从幼儿入园那天开始天天如此，现在，幼儿早上入园后都会自觉地去阅读区看书，午睡起床后也能自觉地去阅读图书，慢慢的很多幼儿都找到了自己最喜欢的图书，对图书也产生了一定的兴趣。

4.离园前阅读

幼儿在离园前都比较活泼好动，不能安心的看书和听讲。

这时我都会给幼儿开展一次以阅读为主的活动，活动根据幼儿的年龄特点来选择适合的图画书为教材，根据图画书的内容，设计一个个有趣的阅读活动。

如：

在《聚宝盆》这一活动中，首先，先让幼儿完整翻阅图书，让幼儿对书上的内容有一个初步的印象，但幼儿对故事的内容并没有产生多大兴趣，接着，教师给幼儿阅读故事，幼儿对故事中的聚宝盆产生了兴趣，为了让幼儿更直观的了解聚宝盆的作用，我把一个盆装饰成和书上一样的聚宝盆，并找来布偶、弹珠、糖、蜡笔等许多东西，与幼儿们玩聚宝盆的游戏，首先，请一个幼儿选择一样东西放在聚宝盆里，让幼儿闭上眼睛，等大家从1数到5后，幼儿才能睁开眼睛，等幼儿睁开眼睛时，聚宝盆里会“变”出很多自己选择的东西，幼儿们看见了都非常惊喜，接下来每个幼儿都踊跃参与这个游戏，通过游戏，幼儿知道了聚宝盆的作用，从而也使这本《聚宝盆》成了幼儿们争着看的一本书。

幼儿很喜欢这样的活动，爸爸妈妈来接幼儿回家时，幼儿还会主动描述活动的内容给他们听，就是在这样丰富多彩、自由的活动氛围中，幼儿对图书的兴趣也慢慢培养起来了。

（二）创设阅读环境，唤起阅读的兴趣

1.在活动室布置一个生动活泼而又温馨的读书角，一个开放式读书架，提供大量适宜该年龄层幼儿阅读的材料。

当幼儿一进活动室，展现在他们面前的是敞开式的图书架，图书角，不经意间激起他们阅读的兴趣，教师还可以利用自由活动、点心后、离园前的各个时段里，积极鼓励幼儿自己翻阅图书。

2.老师可以动手制作一些阅读操作材料。

比如：

将幼儿经常接触到的事物，像苹果、汽车等，制作成卡片的形式，卡片要色彩鲜艳、形象逼真，字体要选择宋体、字要大，让幼儿感受图片的同时感受到阅读字的乐趣；幼儿的各种玩具都有一张玩具名称卡片，并将卡片放在玩具的下面。

3.指导家长为幼儿订阅图文并茂、插图活泼、字体大而不多、配合幼儿生活经验、富有创造力与想象空间、以及适合自己幼儿个性的阅读材料。

如《看图识动物》、《幼儿识字》、《幼儿画报》、《故事报》、《幼儿智力世界》等等，让幼儿带到幼儿园与小朋友交流阅读心得。

当如此丰富多彩的图书呈现在幼儿面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，这样大大激发了幼儿阅读的兴趣。

4.创设感知积累和主动探索汉字的环境。

在识字角分别布置两块“认字板”，一块是幼儿感知过的汉字，另一块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“木”