价值规律高二政治教案docWord文件下载.docx

价值规律高二政治教案docWord文件下载.docx

《价值规律高二政治教案docWord文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《价值规律高二政治教案docWord文件下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

那么价值规律的基本内容是什么呢？

大家看书，一起回答。

价值规律的基本内容：

商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的,商品以价值量为基础，实行等价交换。

其实这些内容前面我们已经学过了。

提问：

我们知道商品经济包括两个部分：

商品生产和商品交换。

那么请问价值规律的第一个内容：

商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，是针对商品生产领域还是从商品交换的角度来讲述的？

（学生回答）

教师：

商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，这是商品生产的规律。

那么，价值规律的第二个内容：

商品以价值量为基础，实行等价交换，它又是从哪个角度去讲述的呢？

很明显，这第二个内容自然是从商品交换的角度出发来讲述的。

综上，我们可以看到价值规律其实讲的是商品经济的内在联系，是商品经济所特有的规律。

我们可以这么讲，只要存在商品经济，就一定存在价值规律。

当然我们也要看到，价值规律并不是商品经济唯一的规律，商品经济中有许多经济规律存在和发生作用，价值规律是其基本规律。

既然有商品经济就存在价值规律，那么在奴隶社会和封建社会是否存在着价值规律呢？

商品经济产生于原始社会末期，奴隶社会和封建社会自然存在着商品经济，所以，也就存在着价值规律。

那么在奴隶社会，奴隶主占有奴隶本身以及他们的劳动果实；

在封建社会，农民要向地主交纳各种地租。

在这里是否存在价值规律呢？

虽然在奴隶社会和封建社会存在着价值规律，但是价值规律是存在于商品经济中的，在这里，体现了一种剥削与被剥削的关系，不是商品经济，所以就不存在价值规律。

大家一定要记住：

价值规律是商品经济所特有的规律，有商品经济才有价值规律。

下面我们来看一下课本上的“想一想”：

在货币出现以前的物物交换是不是一种等价交换？

为什么？

货币出现以前的物物交换是等价交换，物物交换就是商品交换，它的本质是商品生产者之间互相交换自己的劳动，物物交换要按照两者的价值量进行交换。

比如，二把石斧=一只羊，在这个等式中二把石斧之所以能换到一只羊，是因为两者所包含的价值量相等，即它们凝积了等量的无差别的人类劳动，所以这种交换是等价值量交换，即：

等价交换。

对此可以这样理解（展示课件）

商品交换要实行等价交换

那么在货币出现以后，商品交换也要遵行等价交换的原则，大家想一想，在这里等价交换有什么要求呢？

（学生回答

）

货币出现以后，商品的价值就由货币来表现（价格），人们在进行商品交换时，是按照商品的价格来进行的，所以，这个时候就要求价格与价值相符合，这样才符合等价交换的原则。

但是在现实生活中商品的价格却常常与价值不一致。

比如：

新上市的西瓜一斤要卖到几块钱，远高于它的价值，而等到西瓜大量上市后同样一斤却只卖几毛钱，又低于它的价值，大家好好想想，这到底是什么原因造成的呢？

商品的价格与价值不相符，主要是由供求不平衡造成的。

我们常讲：

“物以稀为贵”，西瓜在刚上市的时候供应量比较少，相对来讲处于一种供不应求的状态，为了买到西瓜，买西瓜的人就会互相竞争，这样卖西瓜的人就会抬高价格，使价格高于价值；

相反，当西瓜大量上市以后，相对来讲就处于一种供大于求的状态，卖西瓜的人为了把西瓜卖出去，就会互相竞争，降低价格，从而使价格低于价值。

可见，供求关系的变化会影响价格，引起价格上下波动，使商品的价格常于价值不一致。

刚才我们讲到供求关系会影响商品的价格，那么反过来，价格的变动对供求有没有影响呢？

当然有影响。

当某种商品的价格高于价值时，会引起商品生产者增加该种商品的生产，从而改变供求关系，导致价格下降；

当某种商品的价格低于价值时，会使商品生产者减少或停止该种商品的生产，从而改变供求关系，导致价格提高。

还有从消费者的角度来看：

在一般情况下，商品的价格过高会对消费起到一定的抑制作用，这样也会影响供求关系；

同样当价格低到一定程度时，会刺激人们的购买欲，也会影响供求关系。

所以供求关系与价格之间是一种相互制约的关系。

供求变化与价格变动之间的关系可用下图表示：

（展示课件）

价格上涨

获利增加

生产扩大

供过于求

供不应求

生产缩小

获利减少

价格下降

我们在现实生活中在进行商品交换的时候是按照商品的价格来进行的，而刚才我们又看到，商品的价格经常与它的价值不相符，这样的话，我们是不是就可以说现实生活中的商品交换没有遵循等价交换的原则？

不可以这么讲。

虽然商品的价格与价值不相符，时而高于价值，时而又低于价值。

但是，我们也可以看到价格不会离价值很远，而总是围绕价值这个轴心上下波动的（看课本25页左下方的图）就象地球围绕太阳旋转一样，两者的距离有时近一些，有时远一些，但地球的旋转总是离不开太阳这个中心。

比如，一辆自行车的价格再怎么涨也不会比一辆汽车的价格高。

这说明，价格虽然受供求关系的影响，但价格仍由价值决定。

再者，从单个交换过程来看，价格虽然时涨时落，与价值不相符，但从一个较长的时间来看，商品的平均价格还是与它的价值相符，因为从长远看，上涨部分和下跌部分可以相互抵消。

这说明价值决定价格始终作为一种趋势，所以从总体上看等价交换原则一直在商品交换中发挥作用。

所以，我们可以看到等价交换的原则并不是存在于商品交换的每一场合，而是从整体上说的，要从商品交换的本质上来理解。

正是从这个意义上讲，价格围绕价值上下波动不但不违背价值规律，反而是价值规律的表现形式，而且是唯一可能的表现形式。

下面请大家讨论这样一个问题：

名人字画，珍贵邮票等价格远高于它的价值，你是怎样认识这种现象的，为什么它们的价格没有围绕价值上下波动？

（学生讨论回答）

这是因为价格围绕价值上下波动要有一个条件，就是价格波动会影响供求，价格上涨会促使生产扩大，从而影响供求，使价格下降。

而文物、名人字画、珍贵邮票等它们的数量往往是一定的，不会因为价格的上涨而增加，即使价格上涨到惊人的地步。

也就是说，价格上涨不会促使这些商品扩大生产，增加供应量，这样就不能反过来抑制它们价格的上涨，在这里能够抑制它们价格上涨的因素就是人们的购买力。

但这是商品交换存在的某种特殊现象，我们不能因为存在着某些特殊现象，就否定价值规律的存在，无论是研究自然规律还是社会规律，都必须以大量的普遍存在的事实作为依据。

另外，社会上还存在着以次充好、以假乱真、哄抬物价等现象，这些都是违法行为，应该受到法律的制裁。

三，认识和利用价值规律

价值规律是客观存在的，只要存在商品经济就一定会有价值规律在发挥作用，我们不能消灭和改变价值规律，但是我们可以认识价值规律并利用它为我们服务。

我们按照价值规律办事，如果违背价值规律，就会受到价值规律的惩罚。

比如，现在国内市场上普通彩电可以讲是严重的供大于求，如果这时彩电生产商仍大势生产市场上常见的彩电，势必会造成严重亏损。

这个时候彩电的生产商应该改进技术，开发新品，生产市场上有特色有竞争力的产品，这样才能立足市场。

课本27页的“想一想”：

有人认为夏天购买皮衣冬天卖，冬天购买空调夏天卖可赚大钱，你认为如何？

这个问题大家课后去想一想。

布置作业：

做《伴你学》上的选择题。

板书设计：

价值规律的基本内容

价值规律

价值规律的表现形式

坚持“五性”，优化提问_政治论文

判断和价值选择也就不同。

在阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性。

这一观点对于学生来说较难理解，教材所举的事例也不够形象，我便选择了一个经典的古代故事《山神庙吟雪》，故事大意为：

一个冬天下起了大雪，有四个人到路边的山神庙里躲雪，他们分别是地主、秀才、商人和樵夫。

望着纷飞的大雪，商人来了雅兴，提议大家作诗解闷。

他首先摇头晃脑地来了句“大雪纷纷坠地”，秀才一心想考取功名，便赶紧和了一句“都是皇家瑞气”，地主想今年是个丰收年，三年都有得吃了，也跟上了一句“再下三年何妨”，樵夫家里穷得都快揭不开锅了，一听这话气不打一处来，立即脱口而出“放你娘的狗屁”。

为增强故事效果，我特地用多媒体打出，设计人物形象，为每个角色配音。

结果故事一呈现出来，同学们便发出一阵开怀大笑，一下子走进了故事的情境之中，我趁机抛出问题：

你从这个故事中悟出了什么哲学道理。

同学们不仅很快地悟出了上述观点，还得出了前面讲的“社会存在决定社会意识”这一道理。

这节课我已经上了十多年，很多我所教过的学生对我这样说：

老师，您所教的许多课随着时间的推移我们渐渐淡忘了，但是那节课、那个事例、那个观点我们一直铭记在心，而且永远不会忘记。

可见，典型的事例、生动的情境对于彰显学科之美，展示教师魅力是多么重要。

五、鼓励学生提问，增强提问的主体性

现代教育理念认为，学生不仅仅是教育对象和教学客体，也是积极主动、自我学习的主体。

建构主义学习理论也提出，学习的过程不是教师向学生传递知识信息，学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的过程。

因此，教师要坚持一切为了学生发展的理念，大胆地把课堂教给学生，充分发挥他们的主体作用，使他们积极主动地参与到课堂教学之中，如此方能营造平等、民主、和谐的师生关系，创设轻松、愉悦、生动的教学氛围，才能激发创造之情、点燃创造之火、铸就创造之才。

课堂提问是贯穿课堂始终的基本教学环节，应该而且完全有可能让学生“动起来”。

有经验的教师总是通过“还可以从哪些方面理解”、“你还能发现什么”等启发式、诱导式强的发问，激起学生思维的涟漪，鼓励他们大胆地发现问题、提出问题。

还有的教师习惯在每节课讲授结束后这样询问学生：

就本节课所学，大家还有什么不懂的问题。

这些做法都体现了以生为本的理念，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，促进他们生动活泼地发展。

事实上，学生思维的天空永远挂着一个个问号，他们身上也蕴含着无穷的智慧和潜能，只要予以尊重，善于挖掘，他们会提出一个个有价值、有深度的问题。

例如，在讲“财政的巨大作用”这一框时，有学生问：

“增发国债不是相当于把老百姓手中的钱都拿走了吗，减少了流通中的货币，怎么还能扩大内需？

”再如，学习“多变的价格”这一内容时，有学生问：

“同样一件商品在不同的时间、不同的地点，甚至是不同的人去购买，为什么会出现不同的价格？

”，等等。

这些超出教师预设之外的问题闪烁着思维的火花，跳动着智慧的音符，引发了学生的认知冲突，引起了他们的深入思考，实现了学习的延伸和认识的升华，也使得课堂因额外的生成而别有洞天、情趣盎然。

当然，鼓励学生在课堂提问，对教师的教学机智和教学功底是一种考量和挑战，教师要能对学生的提问应答自如，使课堂有精彩生动的生成，必须多读书、勤钻研，加强自身积累，不断提升专业素养。

另外，值得一提的是，课堂提问后，教师要对学生的回答进行及时点评，点评要坚持三个原则：

一是具体性原则。

不能简单地对学生的回答说“是”或“不是”，要给出较为具体的、让学生信服乃至折服的评价。

二是激励性原则。

对学生的正确回答或精彩回答要给予充分的肯定与赞扬，让他们的心头充盈着答对问题的满足感和成就感。

三是导向性原则。

要中肯地指出学生思维可能存在的偏差，纠正其认识上的误区，帮助学生树立正确的价值取向，这是各门学科尤其是政治学科义不容辞的责任。

陶行知先生说得好：

“发明千千万，起点是一问”。

布鲁诺也曾说过：

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。

课堂提问既是一种教学手段，更是一门教学艺术。

广大教师只有用心思考、认真揣摩、勤于实践，才能不断提高提问艺术，提升课堂品位，增强教学实效，营造高效课堂。

[1]

[2]