高三教学指导方案Word下载.docx
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②一轮复习进度和质量的关系到底如何处理的问题？
③一轮复习“到边到沿”的原则如何贯彻落实、执行到底的问题？
④教学质量提升为国家战略地位的要求如何进一步落实的问题？
⑤规范办学行为与继承传统、改革创新的关系如何处理？
⑥分层教学提升本科基数与培优、保优冲击名牌的措施、办法、实施流程、目标定位如何恰如其分的问题还不够清晰、明了等等。
⑦教师奉献意识、积极性的调动、合作意识问题等。
⑧自习辅导与值班的关系处理问题。
从近几年情况看，我们的学生缺失了与教师面对面沟通和交流的机会，如何进一步增加师生之间的交流与合作，把辅导和值班处理的更加巧妙、更加艺术，是个值得深入研究的大课题。
⑨尖子生如何培养的问题。
不客气地说，尖子生不是“教”出来的，而是学校、年级、相关帮扶人员如何营造环境、氛围“自主”成长起来的。
二、2014届备考的指导思想和策略
今年我校备考的指导思想是：
依据新课改、新高考的特点，延续和完善高考备考体系，认清形势，更新观念，精确分析，科学决策，有效管理，精雕细琢，精细加工，营造“紧张、有序、理性、科学、高效、务实”的备考氛围，保持高昂的状态，为实现目标而努力。
备考策略是：
研究新高考和新考纲精神，完善和调整评价体系，落实精确备考、理性化备考和新思维备考的策略；
在实际备考中，根据形势变化，及时反馈信息，调整备考策略，提高备考效益；
着眼整体，狠抓语、数、英三科，加强文综和理综，优化选科，努力提高办学效益和高考整体成绩。
三、备考的具体措施
对2014年我校高考备考工作，各学科要进一步提高认识、统一思想，做到局部服从整体、质量高于利益，坚持过程优先、基础扎实，方法科学、措施到位的原则。
根据考试的特点和学习的相似原则、临近原则，高三复习课教学的主要方式是“集中讲、对比练”，“滚动前进、循环上升”。
具体讲，要认真抓好以下几项工作：
（一）认真执行通盘计划，提高备考的有效性。
时间是最好的基础保障，2014届高三，是我校教育教学再发展的关键一年，我们拥有了2011、2012年和2013年三年积累的经验优势。
希望本届高三能够继承和创新，尽管2011、2012、2013年复习对路、措施得力、成绩斐然，但是，我们认为，新一届高三工作仍然还会遇到一些困难，还会出现一些新情况、新问题。
比如前面提到的第七条罗列的相关问题。
再比如：
（1）课堂教学问题仍然比较突出，教师观念还需要进一步的转换。
理念不等于行动。
与教师座谈中，教师对新理念并不陌生，先学后教、以学定教的新理念，大家也在渗透中。
但从课堂的实际操作看，渗透较好的并不多，理论联系实际的教学特点体现不明显，就题论题的现象较为突出，教学视野不开阔，学生的主体地位得不到很好地尊重。
现在，我们应该重点考虑怎么帮助学生“学”，教得“多”与学得“好”怎么协调，题讲得“多”与讲得“透”怎么协调，教学的“效率”如何转化成学习的“效益”等等问题。
（2）教学程序或环节上也存在问题。
当前我们搞了校本课程的开发与研究，这个研究成果如何落实、如何进一步修订完善，是相关学校需要加大力气的一个工作，尽管有了一个“扶手”，这个“扶手”是否最优化、最有效，还需要进一步的探讨、深化。
如果继续走到一本资料念到底的老路上，照样会出现“教不研、学不会、题不对、分不得”的状况。
（3）教材利用不充分的问题。
高三复习，我们提倡紧扣教材，紧跟课标，在考纲界定的范围内，细化考点的内涵与外延，这都要通过教材来完成，根据近几年的情况看，我们的一轮复习，缺少对教材的精细化处理，有些学科往往以一本复习资料为“本”，机械地按照资料来进行复习，不用或少用课本、教材，致使不少的学生教材生疏，一些基本的基本观点、基本原理、基本的规律、公式定理不能完整地表述或运用，对教材中的重难点、易错易混点和实践中的、训练中的盲点，重视度不高。
尤其在高考研究中，各种题型、题目要先考虑是否能从课本中找到解法。
通过研究我们发现，过去的试题都可以从课本找到解法，尤其是一些创新题型的解法，在课本中都能找到。
对今年是否适用，尚未得知。
但这要引起我们对课本的重视，特别是一些新题型，其实解决的办法并不新，都可以在课本中找到解法的。
（4）高考复习材料与学生实际水平之间的矛盾。
一是教辅材料的选取与使用问题。
目前各高三年级的复习材料普遍使用民间编辑的高考复习资料,如《赢在课堂》、《金太阳》等。
这些复习资料通常分为三个部分：
考纲与考点，常见考试题型与解题方法，猜题演练。
这类复习资料对基础知识的复习，重点关注考纲，常见考试题型中虽然附有错解原因分析，可是对考生来说可能显得系统性不强、针对性不够。
高考题中容易题、中等难度题题目占多数。
而“对型讲练”、“猜题演练”中的题目常常选用的是高考真题和高考模拟题中难度较大的题目，而且数量多。
对于大部分高三学生来说，大部分题目常常让他们显得力不从心，而且做题过多，易使学生产生厌倦并加重学习的负担。
选用有针对性的复习资料，控制解题的总量，控制题目的难度，就成为教师必须重视的问题。
二是学案与教案的关系处理。
我们倡导教学案一体化，但学案与教案毕竟是区别的，二者的主体不同，学案是提供给学生自主学习的，教案是教师课堂讲课的依据，不同主体使用同一东西就需要教师加强研究，区别处理，不能一个教学案一念到底；
二者的功能不同。
学案的功能是帮助学生自主学习的，教案的功能是帮助学生巩固、拔高、提升的，不管学案、教案，中心都应该是学生，都应该为学生的学习、能力提高服务。
因此，我们制作的教学案要切合学科实际、切合学生实际、符合高考要求。
（5）作业布置与作业批改的矛盾。
练习不等于效益。
很多教师把课堂练习的完成当做教学任务的完成，但留给学生做题的时间不充足，合作探究谈不上，讲评时间仓促，基本暴露不出问题，学生思维过程的展示更谈不上。
要想真正落实，发挥好训练的效益，必须做到先练后讲，留出做题的时间，放给学生做题的空间，让学生充分研讨与交流，把问题暴露出来，把思维过程展示出来，教师在此基础上重点讲解，巧妙点拨，引导学生归纳做题的方法与规律，达到举一反三的目的。
高三复习教学不重视作业批改，只重视考题讲评，从教学的角度看这也是一个矛盾。
按一般的教学规律，教师的课堂教学与课后作业，以及作业的批改，应该相辅相成。
现实的情况是高三年级的老师只布置作业，不批改作业的情况较多。
作业批改是对教学的一项很重要的反馈活动。
成功的经验是：
在作业批改方面，可采用全批全改，生生互批，教师选批和学生自批相结合，轮换抽改和分层当面批改（分层是指教师每次选出十位左右的同学，对其作业进行面批和讲评，直到学生理解为止；
然后再让这些学生去面批其余同学的作业）。
作业批改要十分重视“面批”，通过面批，一方面可以纠正作业中的错误，另一方面可以反馈自己的教学。
在高三复习课中，学生参与学习的程度普遍不高，上课容易走神，教师常常没有有效的改进策略。
高考复习教学，教师讲得多、讲得难，学生练得多、练得苦，可是高考的成绩却不能尽如人意。
这不能不引起我们对高三复习课教学的反思。
高考复习教与学的矛盾远不止以上所述，但是上述几点可能比较关键。
这就需要各学校各学科认真研究，理性思考，科学分析，及时解决。
因此高三级组、学科备课组在新的一年备考时间里，要做好科学、合理、恰当的复习备考计划，认真研究高考方案和考纲、考试说明，程序渐进、积累迁移、稳扎稳打，制定具体措施，积极备考。
1、备考总体大致安排如下：
复习阶段
时间安排
内容形式
第一阶段
2013年9月至2014年3月
落实基础、章节复习、章节过关、抓知识点构建模块内小网络；
科学规划、精心选题、限时训练、认真讲评，抓好能力点，形成知识、能力双重网络。
第二阶段
2014年4月至2014年5月
专题复习，突出重点、主干，查漏补缺，综合提高；
回归课本、回归基础，综合训练、答疑解难，关注热点、把握方向。
备注：
第一阶段大致从2013年9月到2014年的3月，第二阶段大致从2014年4月到2014年6月。
具体实施过程按照三个轮次进行，大段分两轮主要考虑轮次间的有效衔接，过程分三个轮次进行主要是教学的具体操作要低起点、高密度、小台阶，使每个轮次环环相扣，做到“细、实、效”。
一轮课本复习，大致从2013年9月到2014年2月底。
；
二轮面向中等学生，大致为2014年3月到4月底。
三轮是面向高考，大致从2014年5月到高考。
2、备考工作初步安排：
时间
内容
人员\单位
13年8月底
总结过去，规划未来
主管领导、教务科、高三级组长、
13年9月初
一轮复习研讨、规划
13年11月
一轮复习视导调研、期中测试
13年12月
二次调研、视导
14年1月
期末验收
14年3月
市一轮验收质量分析，二轮安排
14年4月
二轮复习专题调研
14年5月
考前布局、动员
（备注：
按照制定的初步计划，本届高三将继续进行3次全疆统一命题的检测与验收）
（二）研究新课程新高考，以新思维开展备考。
2014年的高考，据相关信息显示，语数外，文综、理综将使用全国卷，英语较过去题型有变化，所以，备考研究的方向除了研究新疆自己的外，还要研究全国以及相关省份的，比如，北京、天津的等新课标省份高考命题情况，特别是试题，因此，我们的备考一方面是新的起点，另一方面又是过去的延续。
只有较好地继承过去成功的备考经验，同时改变我们备考的思维方式，按照新高考的要求开展备考，我们才能取胜。
截止到目前说，对2014年备考的基本要求仍然是：
语、数、英、文理综合学科要同等重视，“选修、选考”关注基础。
学科复习备考重点放在必考模块上。
（三）落实职责强化管理，营造良好备考氛围。
从这几年的高考备考实际工作情况看，一所学校的高考成绩，整体强，则学科强、考生强；
整体弱，则局部同样相对弱、群体也相对弱。
因此，如何搞好学校高三整体备考工作，显得至关重要。
为此要：
1、强化高考领导小组的决策作用。
学校高三备考领导小组担负着高考指挥和决策的重要职责。
领导小组要谋事不谋人，任人唯贤，针对新高考，联系学校实际，科学、理性、有效地做好高三备考的规划与管理工作，在资源利用、资源调配、资金投入、人力投入、人本关怀等若干层面上，加大力度，以夺取质量、整体优化、科学备考优先，扎扎实实做好全局工作。
2、加强高三年级组的管理力度。
高三年级组承担着学校高考备考的组织管理重任。
年级组要在高考领导小组的领导下，研究、指导、协调年级的班主任、学科备课组组长以及全体学科老师认真抓好高考备考的每个环节的工作，落实好高考领导小组的决议和决策。
年级管理人员，必须增强自己的“执行落实力”和具备“目标意识”、“细节意识”、“协调意识”和“团队意识”。
首先，管理者要加强自身的修炼，充分地认清自身的责任或职责是什么？
认识到“你的执行力来自哪里”？
有效的执行力不是源于管理层的自我主导，而是来自于全体高三教师的积极参与，通常我们往往把自己推到前面，其实真正值得关注的是我们的教师和学生；
有效的执行力还来自于管理者个人的特质或典范力，这个特质应包括个人的再学习力，对工作的监督力，个人对工作和目标完成的自信力，工作的积极主动力即主动地发现问题、思考问题、解决问题的能力，和决策与执行的果断力；
有效的执行力还来自于管理者的专业技能或对相关学科专业的暗熟。
其次，要充分地认识到“任何管理目标都不会自己实现”，即要有极强的“目标意识”。
对于目标，要“摆正心态”，眼睛不能只盯住终极目标，一个目标如果一下子讲到终点，这个目标就很难做到，应该把它量化在“每一月、每一周、每一天”和每一个过程中，就像跑100米一样，不能眼睛就一直看到终点线上，而应该想100米如何跑：
应先要研究跑步的姿势和起跑的技术，然后在研究第一个20米如何起冲，研究第二个20米如何狂奔，……最后一个20米如何冲刺、闯线，如果连起跑的姿势不研究、每一个20米如何跑不研究，却一直说终点、终点如何？
目标、目标如何？
从来就不想或谈这个终点是如何跑过去的，那这个目标就不会达到。
要把目标分成阶段，一步一步的操作，这个目标才能实现。
一个目标，一定要有一个重要的“引爆点”，或实现一个目标必须寻找一个“切入点”。
有了“引爆点”、“切入点”再配上你的阶段、过程，目标就容易实现，但这还不等于实现，目标的实现还需要从“细节”上寻求方法。
再次，要有“细节意识”，一个目标没有细节是做不到的，目标要从细节上寻求方法。
一提到“细节”很多人认为非常仔细就是细节，或琐碎的事情就是细节，这是不准确的，平常我们好说“我做的非常仔细”或“大事小事各种事我都关注了、过问了”，其实这都不是“细节”，所谓“细节”就是什么事情都要追求完美，细节的最高境界是追求完美，当然，我们不可能做到“完美”，但在这个过程中我们所需要做的事情，就是比别人“多走一小步”、“比对手多赢一点”，只要我们遵循“标准步骤+严格要求”；
“科学方法+效率改善”的方针，在每个环节尽量的多走一步，就能取得胜利。
事实上，我们往往是眼光只盯住了最终点，却忘了中间要多走一步。
只要分阶段操作、每个环节尽量多走一步，“目标”就一定能够实现。
“细节决定成败”是真理，“天下难事，必做于易；
天下大事；
必做于细”。
细节是一种创造，细节是一种功力，细节表现修养，细节体现艺术，细节隐藏机会，细节凝结效率，细节产生效益。
这一点，不论是对于班主任工作，还是教学工作，还是管理工作，都是行之有效的工作方针。
最后，是“协调意识”和“团队意识”。
年级管理者要“摆正位置”，年级管理者就是一个“协调人”的角色，“协调人”的职责就是把“人力、物力、财力协调好、把资源分配好、把计划方案制定好、把自己的工作弄好、把人教育好”，而不是经管一切，把持一切，而应是把你的教师照顾好，让他们好好的为学生服务，照顾好教师就是照顾好学生，照顾好学生就是照顾好我们的“目标”，通常我们容易犯“官本位”主义的错误，更加关注自己的职务，其实我们的教师才是最重要的。
杰克·
威尔奇是这样做的，“每天都有一半的时间跟底下的人相处沟通，去认识他们、谈谈他们的问题、想法”，说到底，管理就是“协调”、就是“衔接”，就是带好自己的“团队”，充分发挥好“团队精神”，教育团队的每个成员都能够自动、自发、自觉地做事，增加团队成员的主动性、合作性、思考性。
要加强与学科组长、班主任的沟通和交流，教师、学生、学科组长、班主任共同构成了高三这个团队，这个团队就像是一串美丽的珍珠项链，在这个团队里，每个人都是重要的，而学科组长、班主任就是珍珠项链上的那条线，我们的管理者不能忽视了中间不起眼的这根串绳，其实这根绳就是“衔接”的关键、沟通的桥梁。
总之一句话，就是要用优质的管理，用规范的管理机制和细致的思想教育工作来促进备考。
3、提高高三学科备课组的考研质量。
各校高三备课组要加强对新考纲和考试说明的研究，根据新高考的特点制定出切合2014年高考的复习备考计划和具体应对策略。
整个复习备考过程中，教师要自动、自发、自觉地做好研究，积极主动地思考问题，从复习教学的每一个细节上寻求突破，特别要加强对每一个细节的研究，使研究之风贯穿于整个的备考过程。
一是要加强对高考试题的研究。
从历年试题的整体研究中找共性；
从07、08、09、10、11、12、13七年高考试题的研究中找发展趋势（备注：
对于高考试题的研究，首先是用表格的形式找出7年的考点、背景材料、命题形式、设问方式、分值权重，找出主干与非主干、找出常考与非常考、找出近几年不考的点；
其次，针对梳理出的各类各级考点进行逐一对照，进行轻重缓急不同的讲、归、梳，并逐步落实；
再次，对于高考试题的使用，我们的建议是必须精炼、常练、变式练，不厌其烦地练，练到学生一看到这类问题就能出思路、出方法，其他资料上的试题尽可能少用或不用，各地13年的、与高考题目相近的可以挑选出来进行训练，千万不能不筛选的拿来就练，结果会适得其反。
加强全国文综和理综的研究力度）；
从对相同考点试题的对比研究中找变化；
从各种试题的集中研究中找动态和新意，从而跳出凭经验、走老路，程式化复习的框框，开拓性地抓复习备考。
二是对新考纲的研究，14年考纲虽然未下达，目前只能是明确这样一个思想：
考纲年年有变化，但变化的趋向明显是知识难度逐年减小，能力考查比重逐年增加，稳中求改，稳中求变，稳中求新，其基本知识结构不会变，教材和课标的基本要求不会变，所以，研究不能一味求新索异，而应该从考纲的整体修订的立意来分析。
三是对复习教学的研究。
对复习教学的研究主要是解决复习课炒现饭，无趣味，无新鲜感的问题，最大限度地调动学生的学习热情，这就要求我们旧知识要讲出新意来，讲出规律来，试题讲评也不能只是就题讲题，要做到举一反三、触类旁通。
四是加强对学法指导的研究。
学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，帮助学生掌握学习的方法。
笛卡尔说过：
“具有价值的知识是关于方法的知识”。
高三复习备考，学习方法指导至关重要，学法指导得当，能有效提高学生的复习效率和效果。
（四）优化教师结构组合，充分发挥群体作用。
名校高考取得成效的经验，最重要的一条就是“群体意识和协作精神”比较强。
今年，各校在选派班级学科教师时应充分考虑各种因素，使组合优化，形成各种互补，努力使各班成为具有战斗力的整体。
同时，也要照顾到学校高考可持续性发展的战略问题，要注意激发教师的岗位成才意识，大胆起用青年教师，引导教师把自己的工作和学校不断提高教育教学质量、提升办学效益的目标联系起来，为学校的生存发展而奋力拼搏。
要落实责任，协调好整个年级和各班、各科之间的关系，协调好教师和学生之间的关系。
只有协调好各种关系，才能充分发挥群体作用。
另外，还要注意健全集体备课制度，研究学生实际，集思广益，资源共享。
要注意集体智慧和重视个人创新相结合，教学内容和教学进度实行“大统一、小灵活”的“抓大放小”原则，要形成共同研讨、沟通信息、优势互补的合作氛围。
（五）关注高考动态，加大考研力度。
2014年的高考，出现了许多变化。
要组织研究高考改革趋势，认真做好教研考研工作。
首先，要落实教学教研化，科研课堂化，努力提高课堂教学效益。
课堂教学是备考工作的主战场，教师应针对学生的实际，定准教学的起点，把握准教学的重难点，选择准恰当的方法，因材施教，努力提高课堂效益，尽力做到省时高效，防止题海战术、疲劳战术。
其次，要充分利用现代媒体的优势，充分发挥网络信息的作用，主动出击，广纳信息。
再次，要将考试研究同学习新课程标准结合起来，以课程改革的高度指导高考备考，要究读新课标、新教材，注意新理念、新提法，将它们贯穿到日常教学、备考中去。
各科组要组织集中研究近4年的高考试题，深刻理解考题的稳定性、连贯性和变化方向，探索命题趋势，同时要研究本届学生实际，提高备考的科学性、针对性、实效性。
研讨交流时应定专人专题，每位教师都要参与讨论，力争收到实效，防止形式主义和走过场。
（六）降低备考着力点，落实分层次教育。
要在充分了解各类学生思想、学业和心理需求的基础上，实行降低备考着力点的原则。
在班级管理上，要“抓下层，推中层、促上层”，把工作重点放在后进层上。
事实告诉我们，要建设良好的班风决不能放弃这些后进生，而是要千方百计增强这部分人的自信心，确保他们安心完成高中阶段的学业。
因为这一部分人稳定了，才能创造良好的学习氛围。
因此，我们一定要降低着力点，消除了备考中的消极因素，使班级管理真正为备考保驾护航。
在教学上，教师要注重基础，夯实基础，要把适当的应试训练纳入进来，让学生从自身实际出发，落实“抓中档，挑两头”的策略，确保中档题拿高分，拉动低档题拿满分，冲击高档题多拿分。
要根据因材施教的要求，在备考中实施分层次教学的原则：
对上层，要用家教式的组织，导师式的指导，重点扶持，着力培优；
对中层，要指导学生寻找缺陷，采取针对性训练，着眼提高；
对下层，着眼基础，治瘸扶弱，提高能力。
要从实际出发，协调师生关系，特别是在冲刺阶段，要求师生同心，加强沟通，让学生在教师指导下主动去寻找自己的弱项，去突破各自的局限，较大提高学习质量。
为此，在复习备考中要处理好几个关系，一是，注意各学科争抢时间的问题，做好学科间的协调工作。
年级要经常深入到学生和班级中去，及时了解各学科的教学节奏，遇到问题，及时协调、要不厌其烦地强调大局意识、整体观念。
有时要用强有力的措施来控制过头学科。
二是，注意教师指导与学生自主学习形成的矛盾，协调指导与主导的关系，反对教学上的“抱鸡婆”做法，反对各学科瓜分所有的时间，反对大包大揽的教师一言堂，家长式的教学法，主张给学生充足的活动空间与时间，让学生有主宰自己，发展自己的机会。
我们可以把星期六晚上或星期天上午放给学生，让学生自习，让他们整理、温习一周所学的各科知识；
再如：
各科的晚自习只要学生是在学习，辅导教师就不能强行干涉，学生可根据自己的实际情况决定学习哪门课程。
教师过分统死时间只能给学生帮倒忙。
时间统死了，优秀生受约束，吃不饱，后进生疲于奔命，穷于应付，效果自然不佳，我们要敢于放手，也要舍得放手。
三是，注意作业布置不平衡问题，做好作业量的协调工作。
作业量的多少要以学生能够吃得消为标准，既要保证学生满负荷，又要让学生不感到压抑。
（七）抓好培优扶差工
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