《那树》 2Word文档下载推荐.docx
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对人——愤恨之情溢于言表。
（此处让学生找出文中有关的句子赏析品味，读出其中的感情。
4、设想老树不被醉汉撞上，是否能幸免于难？
（学生稍加思考就能回答——不能。
因为此事只是老树被伐的偶然因素）为什么？
提示学生自读文章第5—8自然段。
进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素（根本原因）。
教学内容
本课在教材第88—97页。
这是一篇描写少年生活的作品，通过李京京的心声——“想朗读课文”，表达了他对美好生活的追求。
教学目标
◆知识与能力
1．培养学生快速阅读、把握文章要点的能力。
2．学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。
3．体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。
◆过程与方法
1．教师结合学生自身生活感受创设阅读的情境。
2．引导学生复述课文，把握小说主要故事情节。
3．设置问题，学生通过自主阅读、探讨交流理解李京京“心声”的深层含义。
4．组织学生朗读课文，感受心理描写对表现人物形象的作用。
◆情感、态度与价值观
1．学生能够体会李京京对于老师和同学的尊重、父母的关爱、爷爷的亲情、情感的宣泄的渴望，从中学会尊重他人、关爱他人。
2．学生感受并学习李京京对生活追求的努力与执著的精神。
教堂重，难点及教学突破
◆重点
1．
把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。
2．领会心理描写的作用。
3．学习插叙的表达方式。
◆难点1．理解小说双线交织的结构特点。
2．理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。
◆教学突破1．教师把握好小说理解的关键，引导学生领会李京京“心声”的具体含义。
2．由对插叙这一叙述方式的把握帮助学生理解双线交织的结构特点。
教学准备
◆教师准备
1．课前与学生进行交流，了解学生现阶段的心声。
准备一两个上公开课的小故事。
2．阅读《万卡》原文。
◆学生准备
课前查找《万卡》原文并进行阅读，结合《心声》进行理解。
教学步骤
（1课时）
教学流程设计
教师指导
学生活动
1．结合学生生活感受，引导学生谈自己1．学生畅所欲言，讲述自己的“心声”。
的“心声”，从而导入新课。
2．进行快速阅读和复述课文的指导，梳2．进行快速阅读，把握小说主要情节后
理小说主要情节。
复述课文。
3．设置问题，引导学生理解文章主题。
3．通过讨论交流，把握文章主题，理解
李京京的情感活动。
4．引导学生欣赏小说心理描写和插叙4．学习小说心理描写和插叙的表达方
的艺术特色。
式。
一、检查预习情况（约
分钟）
教师活动
1．结合文题“心声”，引导学生讲述自己
的心声，从而导人新课。
2．要求学生通过快速通读课文.总结小
说大纲。
1．畅所欲言，讲述自己学习和生活中的
感受。
2．快速通读课文，提取小说主要情节。
I3．要求学生复述课文，及时进行补充和
I
评价。
3．复述课文，小说的基本发展脉络应该
表述清晰。
二、整体感知、自主阅读，把握课文主题（约
1．在复述课文的基础上，指导学生进一
步.总结小说的基本情节。
2．提问：
课文题为《心声》，通读之后，你
觉得李京京的“心声”是什么?
3．组织学生自主阅读、讨论，“想朗读课
文”这一“心声”集中代表着李京京其他
的愿望，要求学生结合课文的段落或
语句进行理解。
最后点出课文吸引李
京京的关键所在：
产生了情感共鸣。
4．提问：
李京京这位少年形象给你留下
了怎样的印象?
你喜欢吗?
5．分析.总结：
李京京的心声表达了他对
生活的美好追求，也反映了其作为成
长中的少年健康发展的需要。
1．复述课文之后，进一步梳理小说主要
‘情节，明确小说的开端、发展、高潮和
结局。
2．回答：
“想朗读课文”。
3．经过阅读和讨论后回答：
李京京希望
得到老师、同学的肯定和尊重；
渴望
父母和谐、家庭温暖；
想念爷爷和儿
时的玩伴；
渴望情感的倾诉和宣泄等
等。
4．回答：
李京京是一个善良、勇敢、感情
真挚并执著追求美好生活的少年。
结合自己的成长经验对李京京作评
价。
5．阅读课文，结合自己生活经验，认真
体会小说主题。
三、朗读课文。
领会小说艺术特色（约
1．组织学生找出并朗读课文中的心理
描写片段，体会其中蕴含的情感。
李京京回忆乡下生活的部分在
小说中是以插叙方式出现的，这样叙
述有什么好处?
1．通读课文，朗读心理描写片段，认真
感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感
倾诉和宣泄的心理。
2．通过探讨交流后回答：
李京京的乡下生
活与万卡的生活有类似之处，插叙有
利于将二者的生活和情感融为一体，
更好地表达和升华了李京京的情感。
3，提问：
《万卡》那样打动李京京，你从
中得到有关文学欣赏方面的哪些启
示?
3．结合自身阅读体验回答：
阅读文学作
品，应该融人到作品中，设身处地去
理解作品。
本课.总结
这是本单元最后一篇有关少年生活题材的小说，这也是最贴近学生生活的一篇作品，就是学生也会经历的公开课上发生的故事。
教师可通过课文的学习了解学生的心声，同时又要引导学生形成尊重他人、关爱他人的品格。
心理描写、插叙手法、双线结构也是本文的理解重点。
板书设计
心声
黄蓓佳
想朗读课文
万卡—————卜—～李京京
爷爷——心声——爷爷
奥尔迦———十一_—一妮儿
情感共鸣，渴望倾诉
问题探究与拓展活动
本文是一篇自读课文，在学习过程中，注意培养学生快速阅读和复述课文的能力。
学生在理解小说主题的同时，也能获得文学欣赏上的启示，即要真正的融入小说去阅读、去理解。
教师应抓住这一点引导学生积累.总结文学欣赏的经验和感悟，养成好的阅读习惯，以便在今后的阅读中迁移运用。
教学探讨与反思
儿童小说以少年儿童为阅读对象，往往针对少年儿童的思想实际，写出他们最想知道的问题。
本篇的学习过程中，教师不但要引导学生把握细节描写、插叙手法等艺术手法的作用，还要通过理解小说主题来引导学生正确看待问题，形成正确的人生观和价值观。
补充资料
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、体会教学点
2、理解诗歌所表达的思想感情。
（二）能力训练点
朗读诗歌做到以声传情，有表情地朗读。
（三）德育渗透点
学习诗人忧国忧民的爱国主义精神。
（四）美育渗透点
感受诗歌语言的美。
二学法引导
诵读法（读—思一议—读）。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点
诗歌所表达的思想感情。
2．难点
创作背景的介绍。
3．疑点
重点词句的理解。
4．解决办法
课堂学习中注意贯穿朗读训练，以朗读带动理解，文学表现手法与修辞手法的运用由师生共同分析。
背景知识，由学生课前查找资料，课堂简要介绍。
四、课时安排3课时。
五、教具学具准备录音机。
磁带。
六、师生互动活动设计1．朗读诗歌。
2．查找背景资料。
介绍背景。
3．讨论分析：
（1）的异同。
（3）共四句，写了几种心境?
4．展开想像，写片段作文，描绘这首词所表现出的意境。
5．背诵诗歌。
七、教学步骤第一课时
（一）明确目标学习
（=）整体感知
这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间。
大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。
（三）教学过穗
1．检查预习情况
（1）字词
．
怒号（hao2）
三重（chong2）茅
挂罥（juan2）
布衾（qin1）
大庇（bi4）
突兀（wu4）
（2）作家及创作背景简介
杜甫（712--770），字子美，曾一度入剑南节度使严武幕府，以检校工部员外郎衔充任节度参谋，故世称杜工部。
祖上曾从原籍京北（今陕西省西安市）迁往襄阳（今湖北省襄樊市），从他曾祖父起，移居巩县（今河南省巩县）。
三十三岁时在洛阳与李白相遇，结下了深厚情谊。
唐太宗大历三年（768），杜甫携家出峡，漂泊于江陵、公安、岳州、衡州一带江上。
大历五年（770），贫病交加的诗人卒了湘水舟中。
杜甫是一位伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。
杜甫生逢安史之乱前的全盛时期，又经历了唐皇朝衰落的开端。
他饱经忧患的一生，是与这历史大转折时期的治乱盛衰紧密地联系在一起的。
他的诗歌真实、深刻地再现了这一历史转折时期的社会现实，有着丰富的社会政治内容和浓郁的时代气息。
强烈的忧国忧民的思想感情，是杜甫诗歌的基调，“沉郁顿挫”是其主要风格。
他发扬了汉乐府民歌“缘事而发”的精神，开拓了“即事名篇，无复依傍”的创作途径，诸体兼备，’自成机杼。
他的诗，在当时就获得了“诗史”的美称。
著有《杜工部集》。
这首诗写于安史之乱期间。
安史之乱，杜甫流寓成都，在浣花溪筑草堂。
这首诗作于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱还未平定。
诗中的茅屋即指草堂。
“歌”一种文体，指铺叙，记述。
2．听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。
3．学生对照注释自由朗读课文，要求：
（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。
（2）找出例句分析诗中’所用的表达方式。
（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。
4．检查自读情况：
（1）解释下列字词：
秋高秋深）
三重茅（几层茅草）
洒（散落）
罥（挂）
忍能（这样）
俄顷（一会儿）
漠漠（灰蒙蒙的）
向昏黑（渐近，将近）
衾（被子）
丧乱（战乱，指安史之乱）
何由彻（彻晓，到天亮）
寒士（贫寒）
突兀（高耸的样子）
见（同“现”）
（2）诗中采用了哪些表达方式?
试举例说明。
[明确]诗中采用的表达方式有：
①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。
把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。
“茅飞渡江洒江郊……下者飘转沉塘坳。
”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。
”写出了接近傍晚时的凄凉。
②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。
”一个“自”字，总收一二两段。
写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。
再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻!
”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。
③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足!
’’表现了诗人奔放的激情和火热的希望。
（3）诗歌表现了诗人怎样的思想?
[明确]诗歌篇末点题，“呜呼!
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!
”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。
5．生再读诗歌，体会诗人的思想感情。
6．小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。
7．集体背诵诗歌。
（四）.总结、扩晨
这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风
《孟子》二章 .教案示例1
设计思想：
本文语言简练，句式长短相继，读起来琅琅上口，适合诵读教学。
先秦散文，文理俱佳，要了解作者文风，然后披文入理，这样文与理协，理解、识记起来就会容易得多。
布置预习：
通过各种渠道，查阅有关舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的故事。
课时安排：
本文安排两课时。
教学过程：
第一课时（学习《得道多助，失道寡助》）
一、由“战国七雄”导入对战国中期社会和人民生活状况的介绍，由“诸子百家”导入对孟子及《孟子》的介绍。
二、初读课文，利用工具书扫清字词障碍。
三、再读课文，注意停顿和轻重音。
四、齐读课文，读完后教师进行纠偏和诵读指导。
五、散读课文，结合课下注解以及工具书了解文章大意。
六、思考讨论：
本文的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”，还是“得道多助，失道寡助”？
二者之间是什么关系？
教师对于学生讨论中的合理看法要充分肯定，在此基础上，给出自己的看法：
从第二、三段看，涉及的主要内容是有关战争方面的。
第二段从攻城方的角度写，虽然攻打的是个小城，也选择了有利于作战的天气、时令，但是没有选择有利于进攻的良好的地理形势，所以“不胜”而返，从而强有力地证明了“天时不如地利”的观点。
第三段从守城方的角度写，守城者据守着“高城”“深池”，拥有坚利的兵革、丰盛的米粟，却弃城而逃，显然是因为“地利不如人和”。
由上面分析可知，第一段的“天时不如地利，地利不如人和”是第二、三段的论点，它也是打仗中要用到的一条很重要的战略战术原则。
再看第四段的主要内容，涉及到“封疆”、“固国”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“战必胜”，这些都是描写战争的词语，可见本文的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，但作者的态度不是鼓吹战争制胜，而是反对不义战争，反对以“兵革之利”威震天下，甚至他认为即使有“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”，也不一定能取得战争的最后胜利。
那战争靠什么制胜呢？
作者就此自然而然地提出自己的主张：
得道多助，多助之至，天下顺之。
由此引申出的结论就是：
不战而屈人之兵；
即使要打，也一定是打胜仗。
从这段看，作者只是以战争为例，落脚点是要谈治国之道，具体来说就是“人和之道”，“仁政之道”。
由此明确：
“天时不如地利，地利不如人和”可以作为本文的中心论点，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。
七、追加思考：
本文的论证思路是什么？
明确：
层进式论证。
八、整理字词及文化常识，熟读成诵。
第二课时（学习《生于忧患，死于安乐》）
一、由六名学生讲故事。
故事内容：
舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。
二、讨论：
从这些故事中.总结共同的规律。
要成就大事业，必须经过一番艰苦的磨练。
启发提问：
怎样才算艰苦的磨练呢？
三、初读第二段，结合课下注释和工具书，疏通文意。
四、学生串讲第二段，教师订正后提问：
“天将降大任于是人也”的前提是什么？
目的是什么？
前提是“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，目的是“动心忍性，曾益其所不能”。
五、学习第三段，疏通大意，了解论述层次。
先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。
接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡，论证“死于安乐”的观点。
六、比较两篇文章的论证方式。
（见“扩展资料”部分）
七、讨论：
联系现实生活，谈谈对于一个人、一个国家、一个民族要树立什么样的忧患意识。
教师.总结讨论情况。
八、整理字词和文化常识，熟读成诵。
《孟子》二章 教案示例1由范文先生网教案频道https:
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