马说Word格式文档下载.docx
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联系以前学的：
僧富者不能至而贫者至焉"
富僧者"
②副语前置：
且／欲与常马等／不可得"
欲与常马等且不可得"
且该句的句读也非常重要。
（2）介宾短语的用法：
①策之<
不以其道>
此处介宾短语作动词
②骈死<
于槽枥之间>
的补语，在动词之前
③祗辱<
于奴隶人之手>
或之后翻译均可
④今[以蒋氏]观之作动词的状语
（3）省略句：
①（人）策之不以其道
②（人）食之不能尽其材
③（马）鸣之而（人）不能通其意
此练习也可以作一词多义"
之"
的练习。
第③句的"
是语气助词，无义。
可联系旧知识，出示幻灯做课堂练习。
如"
久之，蛇竟死"
，"
公将驰之"
填然鼓之"
，都是"
做语助词，无义。
▲中心：
本文中心是揭露封建统治者埋没人才的罪行，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，进一步指出伯乐对于千里马命运的重要作用。
（1）进述统治者的罪行，可出示"
板书2"
辅助进行。
由"
食马者不知其能千里而食也"
的"
不知"
来引导出千里马之悲惨命运。
（被埋没在马夫手里，与普通马老死在马厩之中）。
板书"
埋没"
在分析第三节时"
策之不以其道，食之不能尽其材"
引导学生明白食马者不让它吃饱却又要让它日行千里，学生自然而然会得出食马者摧残（虐待）千里马的结论。
另外在分析最后"
呜呼"
一句作者感慨时，可在原板书"
之前加一个大的鲜红的"
真"
字，加以强调食马者是真不知千里马也。
（2）在分析韩愈的创作意图，学生理解起来较困难。
如教师是填鸭式直接告知学生，将影响学生思维能力的培养。
所以板书需事先有安排。
在书写"
韩愈"
时，在其正下方空两行再板书"
，在归纳出千里马被"
时，引导学生用成语来表达。
学生会说"
怀才不遇"
或"
报国无门"
，再择一写在"
的下一行。
再引导学生看板书，"
、"
人才"
成一条直线，可得出"
是喻"
的。
接着引导学生看板书去归纳作者创作此文的意图，那么作者怀才不遇的愤之情便水到渠成。
（3）同时在分析第一部分时将如下词语板书在"
之间：
①（真）不知②埋没③虐待（或摧残）。
箭头则从"
指向"
，再引导学生得出"
有何三大罪行?
这样学生便可轻而易举完成本课所要达到的教学任务。
教师应重点讲述"
埋没人才"
这一罪行。
【课前准备】要求学生熟读课文，并了解韩愈生平及本文写作背景。
【教学过程】
第一课时
一、导入
设计
（一）（请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的"
伯乐相马"
，给学生讲关于伯乐的故事。
）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；
尾巴下垂着，皮肤也受了伤；
浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
设计
（二）（由成语"
按图索骥"
导入）我们知道在我国有个成语叫做按图索骥，有谁能告诉大家"
是什么意思？
（照图上画的样子去寻求好马。
本为比喻拘泥而不能灵活变通，含有贬义，现多用在正面，比喻根据线索去寻找或追究）那么按图索骥又是怎么来的呢？
我给大家讲一下这个故事：
明杨慎《艺林伐山》卷七记载：
我国古代有个人，叫伯乐，他以擅长相马而出名，他写了一部《相马经》，伯乐的儿子就根据他的这本书去寻求千里马，结果把一只大蛤蟆当成了千里马。
这就是按图索骥的由来。
伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马都能够得到伯乐的赏识呢？
千里马的遭遇又如何呢？
我国唐朝的著名散文家写了一篇《马说》来诉说这件事情，今天咱们就来学习这一篇散文。
设计（三）大家是否记得沙叶新的话剧?
（《陈毅市长》）大家都来说的陈毅市长是怎样的一个人?
（尊重知识，尊重人才，具有无产阶级革命家的远见卓识，极富个性的人）他尊重齐仰之这个人才，那么齐先生在未遇陈市长之前，他的遭遇如何?
（国民党政府腐败无能，毫不重视齐仰之，他报国无门，受尽冷遇）幸亏他遇到了陈毅，终于英雄有了用武之地。
这使老师想起了伯乐相马的故事，陈毅市长就好比是善相马的伯乐，他发现并重用了齐仰之这个人才。
而古代的人才可没有齐仰之那般幸运了。
今天我们一起来学习《马说》，看看韩愈是怎样揭露封建统治者埋没人才的罪行。
注解：
采用了导语导入法，这可以进行知识的迁移，温故而知新。
这册书中刚刚学过沙叶新的戏剧《陈毅市长》。
其中的齐仰之的遭遇就与千里马的遭遇相同，在旧社会里他报国无门，受尽冷遇，也是怀才不遇。
而陈毅就好比是伯乐，发现了这匹"
，重用他，使英雄有了用武之地。
此种导入法与板书导入法有异曲同工之妙。
二者可以结合来使用，也可有选择地来使用。
设计（四）可以用另外种"
板书导入法"
导入新课。
可以先出示作者的简介画面，让学生对韩愈有一个初步印象，教师可同步进行作者简介，强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用。
可直接点明他的怀才不遇。
提示学生想其中的原因，是因为他所遇到的是个昏君，昏君根本就不知他是个人才。
所以，要让学生明白明君对人才的重要性。
没有明君，人才只能空有一身的才华，却无处施展。
这样学生便很容易在后面的教学过程中找到本文的中心句"
世有伯乐，然后有千里马"
在此同时播放板书１，加深学生印象。
再点明本文讲的是"
的关系。
此时可出现板书２的画面，让学生知道文中的"
其实就是"
，即是韩愈这样的人才。
昏君就是文中所说的"
，而明君就是文中的"
找到了这样的语句对应关系，学生就不难理解"
自然学生对蕴含在字里行间的悲愤之情"
的理解的困难就迎刃而解了。
二、简介文体及作者。
1.韩愈（768--824）字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代著名文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人。
是唐宋散文八大家之一。
有"
文起八代之衰"
的美誉，著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎集》）。
出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
本文便是他这类作品中的名篇之一。
2.解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
马说"
这个标题，是后人加的。
说"
就是"
谈谈"
的意思，比"
论"
随便些。
从字面上可以解作"
说说千里马"
说说千里马的问题"
说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟
现代的杂文大体相近。
三、指导朗读：
１．教师范读。
２．学生对照课文注释小声读。
３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。
５．学生齐读。
四、翻译课文：
1.这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。
教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。
名词鞭子代词代词sì
动词通饲"
喂"
策其之助词食
作动词鞭打语气词动词shí
名词食物
一食（shí
）或尽粟（sù
）一石（shí
或dà
n）
）不饱，力不足食：
shí
，吃。
食（sì
）马者不知其能干里而食（sì
）食：
sì
，通"
饲"
，喂养。
）之不能尽其材（caí
）材：
通"
才"
，才能。
才美不外见（xià
n）见：
现"
，显现。
2.重点词语：
实词：
千里马--日行千里的马，本文指人才。
伯乐--擅长相马之人，本文指识别人才的人。
辱--辱没。
骈--一同。
槽枥--喂牲口用的食器。
称--著称。
虚词：
而--表转折，但是。
故--因此。
于--在。
之--结构助词，的。
以--凭借。
虽--即使。
一食--吃一顿。
食马者--通"
，喂。
才美--才能，美好的素质。
外见--表现在外面，"
见"
等--等同，一样。
常--普通的。
或--有时。
其--代"
是--这种，作代词。
不知其能千里而食也--不知道它能够日行千里，而没有喂养。
能--能力。
安求其能千里也--怎能够要求它能日行千里呢。
安--怎么
实词：
策之--用鞭子打。
执策--拿着马鞭子。
道--方法，正确的方法。
尽--竭尽。
材--通"
鸣--鸣叫。
通--通晓。
执--拿着。
临--面对。
知
--识别，了解。
策之--作代词，代千里马以--按照鸣之--助词，无意义。
3.字词辨别练习：
策之不以其道久之，蛇竟死
鸣之而不能通其意填然鼓之
子将安之公将驰之
人之为学君将哀而生之乎
策之不以其道安求其能千里也
执策而临之鸣之而不能通其意
其真无马邪
一食或尽粟一石其真不知马也
食之不能尽其材
4.在分析完第三节时要出示"
省略句的分析"
，将"
策之"
食之"
鸣之"
这三句让学生做课堂练习，完成省略填空，并重点落实"
在出示"
词的教学"
，让学生复习"
的其他用法，带出本文的"
附"
①（人）策之<
②（人）食之不能尽其材。
③（马）鸣之而（人）不能通其意。
（括号内文字由学生完成）
注释：
点击括号中的红色波浪线可弹出参考答案。
[说明]"
人"
马"
前两个"
指代"
，而后一个是语气词，无义。
食"
材"
是通假字。
'
5、译文：
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
世间有了伯乐，然后才有千里马。
千里马经常有，可是伯乐不会经常有。
所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。
喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。
所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。
尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
天下无马！
呜呼，其真无马邪？
其真不知马也。
策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：
天下没有千里马！
唉，难道是真的没有千里马吗？
恐怕是真的不认识千里马啊！
五、课堂小结：
熟读成诵是学习文言文的一个基本要求，而正确有效的背诵方法需要我们在不断的揣摩和经验积累中被逐渐掌握。
其中理解性识记是一个基本方法。
六、作业布置：
背诵全文。
第二课时
深入研究与赏析课文
一、复习导入：
1、检查背诵
2、抽查翻译
祗辱于奴隶人之手（只是）
骈死于槽枥之间（两马并驾）
一食（吃一顿）
食马者不知其能千里而食也（通"
，喂）
才美不外见（见，通"
）
且欲与常马等不可得（犹，尚且）
策之（策，马鞭子，这里是用鞭子打的意思）
二、内容研讨：
：
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
（1）文中千里马指的是什么?
要点提示：
比喻人才。
（2）伯乐指的是什么?
比喻识人才的人。
（3）归纳：
本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
4.学习课文第一自然段。
1）．指名朗读第一自然段。
2）．思考讨论。
（1）概括本段内容。
（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识?
（1）无识马者则名马无名。
（2）先有马，再有对马的认识。
就一般的马来说，应该是这样的情况。
然而对千里马来说，情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。
在这里，识马就成为前提了。
3．齐读第一自然段。
5.学习课文第二自然段。
1）．请一学生朗读第二自然段。
2）.思考讨论。
（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
（1）无识马者则千里马无法日行千里。
（2）通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；
没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
（3）．齐读第二自然段。
（三）学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
（2）"
是什么句式?
（3）三个"
字，用法是否一样?
（4）你是怎么理解"
其真无马邪?
其真不知马也"
的?
（1）妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
（2）排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
（3）前两个"
，代词，指千里马，分别作动词"
策"
（驱使）、"
（喂）的宾语。
第三个"
却不同：
它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的"
久之"
一样。
（见蒲松龄的《狼》）这里"
鸣"
是（马）鸣，而不是鸣（马）。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
（四）①课文的中心与层次
中心：
借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
层次：
第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；
第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；
第三层（第3段）总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
全文分三段。
第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。
一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以"
点明全文主旨。
这句话还包含着一个反题，即"
无伯乐，则无手里马"
，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。
换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；
既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。
而实际的情形是：
所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。
接着就用"
辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间"
，具体地描绘了它的可悲的遭遇。
字里行间充满了作者的痛惜之情。
第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。
千里马被埋没的直接原因是：
食不饱，力不足，才美不外见。
但文章先不点出，而从千里马的食量说起。
一食或尽粟一石"
，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。
而这一点，决非那些"
所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。
所以"
食不饱，力不足，才美不外见"
的原因又是在"
不知其能手里而食"
这一点上。
，这正是问题的要害。
点出这个要害之后，先以"
是马也"
一顿，再以"
虽有千里之能"
作低回之势，然后步步紧逼，历数这种"
所造成的恶果，到段末再用反法句"
安求其能千里也"
，把作者对"
的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
这是从反面证明"
的道理。
第三段，对执策者的"
不知马"
进行辛辣的嘲讽。
先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：
以"
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意"
紧承上文，全面地总结了这种人"
的表现，又以他们在千里马跟前的狂妄宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢和荒唐。
后发感慨：
其真无马邪"
承上文"
天下无马"
，表示作者对执策者反法，同时为下旬蓄势，由此再用"
结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。
本文采用"
托物寓意"
的写法。
文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。
作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。
他的这些主张，是通过对千里马的"
的境遇的描述表现出来的。
对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用"
和"
抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间"
作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。
文字生动活泼，富有感染力和说服力。
本文篇幅虽短，中心却十分突出。
全文围绕着"
这个中心，反复进行论述。
文中连用十一个"
不"
字。
开始说"
伯乐不常有"
，归结到千里马之"
不以千里称"
；
中间由食马者的"
说到千里马的"
食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不可得"
最后更以"
不以"
不能"
来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句"
，点明了中心。
④请在第三节文字中找出能表现"
食马者不知马"
的语句，这说明了食马者是怎样的人?
表达了作者怎样的思想感情?
▲⑤文章末尾作者发出"
其真不知马也！
的感慨，请结合对本文的理解，谈谈自己对此句的看法。
注解：
在讲述★④第题时，可出示"
，分析第⑤题可同时进行全文总结。
可以弹出"
，点击"
赏析"
，教师可以引导学生进行中心教学。
明确④：
（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：
天下无马!
）这说明了食马者在千里马跟前说天下没有"
，实在是有眼无珠，或称之"
有眼不识泰山"
，是个愚蠢无知者。
全文充盈着作者的满腔悲愤。
对食马者的罪行表示愤怒，对马之悲惨遭遇深表同情。
明确⑤：
世上缺的不是千里马，而是缺少善于相马的伯乐，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
四、深入研究：
1、读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？
请你谈一谈。
（学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述）
2、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？
有没有别的含义？
它们各比喻什么？
（韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。
3、"
千里马常有，而伯乐不常有"
这句话写出了一个怎样的社会现实？
社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥自己的才能，有才之人是壮志难酬。
4、找出文中描写千里马遭遇的语句
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意
5.结合时代背景，考虑一下，说说作者借"
不遇"
的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
作者在文中借"
的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情
6.当今社会需要什么样的人才？
怎样才能做到多出人才、人尽其才？
请你联系实际谈谈自己的看法。
7．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
8．你如何看待这一问题的?
阅读本文的现实教育意义：
读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?
写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
六、学生当堂熟读成诵
1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述"
伯乐和千里马的关系的"
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3）千里马的才能为何被埋没？
其根本原因是什么？
（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5）作者是如何痛斥"
的不知"
的？
（6）文中的哪句话点明了中心？
讨论明确：
①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
②，只辱于奴隶之手。
骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
⑥，其真不知马也。
七、三读课文，品味意境。
１．三段文字都用一个"
字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
－－无限痛惜；
愤怒谴责；
深刻嘲讽。
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