教师专业发展理念、途径与方法.ppt.ppt

教师专业发展理念、途径与方法.ppt.ppt

《教师专业发展理念、途径与方法.ppt.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业发展理念、途径与方法.ppt.ppt（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师专业发展的理念途径与方法教师专业发展的理念途径与方法工作单位：

曲阜师范大学教科院联系电话：

05374456475Email:

张奎明目目录录一、教师专业发展的理念一、教师专业发展的理念

（一）专业性职业与教师的专业特性

（一）专业性职业与教师的专业特性

（二）教师专业发展的涵义

（二）教师专业发展的涵义（三）教师专业发展的理论依据（三）教师专业发展的理论依据（四）教师专业成熟的重要标志（四）教师专业成熟的重要标志结语结语二、教师专业发展的基本途径与方法二、教师专业发展的基本途径与方法

（一）终身学习

（一）终身学习

（二）实践与反思

（二）实践与反思（三）开展教育教学研究（三）开展教育教学研究（四）同行交流与合作（四）同行交流与合作一、一、教师专业发展的理念教师专业发展的理念

（一）专业性职业与教师的专业特性

（一）专业性职业与教师的专业特性1.1.专业的概念专业的概念专业的概念专业的概念专业专业专业专业（）一词最早是从拉丁一词最早是从拉丁一词最早是从拉丁一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。

现代专业一词是指具备学术的、自由点或信仰。

现代专业一词是指具备学术的、自由点或信仰。

现代专业一词是指具备学术的、自由点或信仰。

现代专业一词是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。

专业是社会分工、的、文明的特征的社会职业。

专业是社会分工、的、文明的特征的社会职业。

专业是社会分工、的、文明的特征的社会职业。

专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。

一种职业职业分化的结果，是社会进步的标志。

一种职业职业分化的结果，是社会进步的标志。

一种职业职业分化的结果，是社会进步的标志。

一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。

能否被社会认可为一门专业是有条件的。

能否被社会认可为一门专业是有条件的。

能否被社会认可为一门专业是有条件的。

（一）专业性职业与教师的专业特性

（一）专业性职业与教师的专业特性2.2.专业性职业及其特征专业性职业及其特征专业性职业及其特征专业性职业及其特征（11）专业宗旨：

以服务社会为基本宗旨。

通过）专业宗旨：

以服务社会为基本宗旨。

通过）专业宗旨：

以服务社会为基本宗旨。

通过）专业宗旨：

以服务社会为基本宗旨。

通过良好的社会服务获得社会的认可和回报良好的社会服务获得社会的认可和回报良好的社会服务获得社会的认可和回报良好的社会服务获得社会的认可和回报（22）专业知能）专业知能）专业知能）专业知能:

专门的知识，技能，能力专门的知识，技能，能力专门的知识，技能，能力专门的知识，技能，能力（33）专业道德）专业道德）专业道德）专业道德:

独特的可操作性的行业规范独特的可操作性的行业规范独特的可操作性的行业规范独特的可操作性的行业规范（44）专业训练）专业训练）专业训练）专业训练:

经过长期的专门学习和实践经过长期的专门学习和实践经过长期的专门学习和实践经过长期的专门学习和实践（55）专业自主）专业自主）专业自主）专业自主:

在自己的专业领域中有相对决策在自己的专业领域中有相对决策在自己的专业领域中有相对决策在自己的专业领域中有相对决策权权权权（66）专业组织）专业组织）专业组织）专业组织:

为行业制定规范，维护自身的权为行业制定规范，维护自身的权为行业制定规范，维护自身的权为行业制定规范，维护自身的权力力力力

（一）

（一）专业性职业及其标准专业性职业及其标准2.2.教师的专业特性教师的专业特性（11）教师专业定位）教师专业定位教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业，从教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业，从根本上说它不同于其它任何一项职业根本上说它不同于其它任何一项职业（22）教师的专业特性）教师的专业特性教师职业缺乏神秘性，人们对教师的工作有着相当的了教师职业缺乏神秘性，人们对教师的工作有着相当的了解解教师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约教师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约束和制约束和制约教师属于具有高度复杂性职业，表现为教师职业目标的教师属于具有高度复杂性职业，表现为教师职业目标的多元性，发展性；职业对象的多样性等多元性，发展性；职业对象的多样性等教师的专业知识具有明显个体性、情境性、发展性特点教师的专业知识具有明显个体性、情境性、发展性特点教师的职业道德具有人格化特征教师的职业道德具有人格化特征

（二）教师专业发展的涵义1.1.教师专业发展的涵义教师专业发展的涵义（11）概念）概念将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。

要成为一个成熟的教育专业人员，教学工作的专业人员。

要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，确立需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提高专业水平，从而达与完善专业成长的自觉意识，不断提高专业水平，从而达致专业成熟的境界。

致专业成熟的境界。

（22）教师专业发展还意味着：

）教师专业发展还意味着：

教师职业发展从外在的功利性追求，转向自身的素质提高教师职业发展从外在的功利性追求，转向自身的素质提高和质量改善和质量改善教师职业发展己从外在转向内在，即从强调外在的专业培教师职业发展己从外在转向内在，即从强调外在的专业培养培训，转变为以教师的自我定向自主发展；养培训，转变为以教师的自我定向自主发展；教师职业从被动转向主动，即不是以强制的约束而是以自教师职业从被动转向主动，即不是以强制的约束而是以自觉的发展为动力。

觉的发展为动力。

2.2.教师专业发展的维度教师专业发展的维度教师专业发展的维度教师专业发展的维度（11）专业道德）专业道德）专业道德）专业道德教师将外在的职业道德内化为自身的道德信念和行为准则教师将外在的职业道德内化为自身的道德信念和行为准则教师将外在的职业道德内化为自身的道德信念和行为准则教师将外在的职业道德内化为自身的道德信念和行为准则按照教师职业的要求不断完善自己的道德人格按照教师职业的要求不断完善自己的道德人格按照教师职业的要求不断完善自己的道德人格按照教师职业的要求不断完善自己的道德人格（22）专业知识）专业知识）专业知识）专业知识舒尔曼的教学专业知识分类：

舒尔曼的教学专业知识分类：

舒尔曼的教学专业知识分类：

舒尔曼的教学专业知识分类：

学科知识；一般教学知识；学科知识；一般教学知识；学科知识；一般教学知识；学科知识；一般教学知识；课程知识；学科教学知识；学课程知识；学科教学知识；学课程知识；学科教学知识；学课程知识；学科教学知识；学习者及其特点的知识；教育情境知识习者及其特点的知识；教育情境知识习者及其特点的知识；教育情境知识习者及其特点的知识；教育情境知识关于教育的目标，目关于教育的目标，目关于教育的目标，目关于教育的目标，目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过实证认为通过实证认为通过实证认为通过实证认为:

学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，学科教学知识最能区分学科专家与教学专家，高成效教师高成效教师高成效教师高成效教师（名师名师名师名师）与低成效教师间的不同：

与低成效教师间的不同：

与低成效教师间的不同：

与低成效教师间的不同：

（二）教师专业发展的涵义

（二）教师专业发展的涵义（3）教师的专业能力叶澜教授认为教师专业能力应包括三个方面:

其一，理解他人和与他人交往的能力其二，组织管理能力其三，教育研究能力教师知识、能力结构图学科知识与技能学科知识与技能学科知识与技能学科知识与技能教育教学知识教育教学知识教育教学知识教育教学知识与能力与能力与能力与能力文化科学知识与多方面的文化科学知识与多方面的文化科学知识与多方面的文化科学知识与多方面的兴趣和才能兴趣和才能兴趣和才能兴趣和才能（三）教师专业发展的理论依据（三）教师专业发展的理论依据1.建构主义认识论建构主义认识论人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式反映，而是一个能动的、创造性的认识过镜面式反映，而是一个能动的、创造性的认识过镜面式反映，而是一个能动的、创造性的认识过镜面式反映，而是一个能动的、创造性的认识过程，个体对客观实在的认识是基于自身经验或一程，个体对客观实在的认识是基于自身经验或一程，个体对客观实在的认识是基于自身经验或一程，个体对客观实在的认识是基于自身经验或一定的理论基础上对世界的一种定的理论基础上对世界的一种定的理论基础上对世界的一种定的理论基础上对世界的一种“创造创造创造创造”。

2.建构主义学习理论建构主义学习理论学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建构的过程。

构的过程。

构的过程。

构的过程。

（四）教师专业成熟的标志1.1.形成教师自己个体的教育学形成教师自己个体的教育学（11）教师个体教育学的涵义）教师个体教育学的涵义教师个体自身不断地学习和教育实践形成的对自己具教师个体自身不断地学习和教育实践形成的对自己具有直接指导意义的教育观念和信念。

具体包括：

教育有直接指导意义的教育观念和信念。

具体包括：

教育的本质观、教育的价值观，教育目的、教师观、学生的本质观、教育的价值观，教育目的、教师观、学生观、教育教学观、课程观、评价观等等。

观、教育教学观、课程观、评价观等等。

（22）教师个体教育学与一般教育学理论的关系）教师个体教育学与一般教育学理论的关系一般与特殊的关系一般与特殊的关系互惠互补的关系互惠互补的关系2.2.形成教师个体化的教育教学风格形成教师个体化的教育教学风格3.3.拥有教育机智拥有教育机智二、教师专业发展的基本途径与方法二、教师专业发展的基本途径与方法

（一）终身学习1.学习方式2.学习的途径3.学习的内容

（二）实践与反思

（二）实践与反思案例案例案例案例:

福建省南安市把教师的自我反思作为校本教研的福建省南安市把教师的自我反思作为校本教研的福建省南安市把教师的自我反思作为校本教研的福建省南安市把教师的自我反思作为校本教研的基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设基本要求，课前形成教案；课中灵活调整教学设计；课后回头计；课后回头计；课后回头计；课后回头看一看看一看看一看看一看教学过程教学过程教学过程教学过程.一位老师说一位老师说一位老师说一位老师说“以前，上课就是执行教案，从不把以前，上课就是执行教案，从不把以前，上课就是执行教案，从不把以前，上课就是执行教案，从不把学生的感觉当回事，上完课也就完了学生的感觉当回事，上完课也就完了学生的感觉当回事，上完课也就完了学生的感觉当回事，上完课也就完了.参加培训后参加培训后参加培训后参加培训后我学会了反思我学会了反思我学会了反思我学会了反思.如今，课前，我思考如何才能更好如今，课前，我思考如何才能更好如今，课前，我思考如何才能更好如今，课前，我思考如何才能更好的启发，引导学生；课后，我努力写好每堂课的的启发，引导学生；课后，我努力写好每堂课的的启发，引导学生；课后，我努力写好每堂课的的启发，引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思维状态，合作交流是否有效等小结，如学生的思维状态，合作交流是否有效等小结，如学生的思维状态，合作交流是否有效等小结，如学生的思维状态，合作交流是否有效等.这是一笔不小的这是一笔不小的这是一笔不小的这是一笔不小的“财富财富财富财富”，让我不断地成长着，让我不断