五年级语文上册基于课标的教学设计完整版Word格式文档下载.docx
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合格
不合格
合计
准确
朗读时字音准确,吐字清楚,不错字,不漏字,不读破句。
40~35
34~28
27~20
19以下
流利
按句逗停顿,朗读语句流畅,不顿读,长句中和小节停顿处理恰当。
30~27
26~23
22~18
17以下
有感情
朗读时声音响亮,态度自然大方,能通过不同的语气、语调、节奏,准确表达作者的思想感情。
教学过程第一课时
1、导入明标
2、准确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
2、扣题眼,顺势导入
①查字游戏。
师板书“窃”字,看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”,过渡:
在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?
先不要急着回答,让我们去读读课文吧。
初感知,整体把握
①自由读课文。
师:
读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?
请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②指名答。
③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
④指名答。
⑤小结:
原来课文记叙了(师板书:
记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
再读题,鼓励质疑
①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问:
“我”为什么要偷偷的读书呢?
“我”是怎样窃读的呢?
“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?
难道不怕被发现吗?
……
④师:
古人云:
“学贵质疑。
”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。
”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师:
带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出相关语句。
品词句,积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?
从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答,机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。
(课件展示)
◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”……
(3)师:
再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?
一句或几句都能够,感受长短不限。
(4)学生练习在书上批注。
(5)全班交流批注心得,指名答。
(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”这个句子。
(7)指导朗读。
指名读,肯定性评价;
分组读,激励性评价;
分男女生读,感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?
①过渡:
读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?
②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
”(课件展示)
我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。
那么你在朗读时,会怎么处理呢?
能够打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
生:
“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。
师:
你为什么把“我很快乐”读的重些呢?
因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。
明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?
你是从课文哪里读懂的?
⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
”等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?
我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。
是吗?
都担心成了这个样子还能读书吗?
能。
他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。
“假装”这个词说的好!
“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?
⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
’”这样的句子中感悟。
⑩师:
心里想的和做的不一样,这就是──
生答:
心口不一、口是心非。
那这几个词用在这里恰当吗?
不恰当。
为什么呢?
明明就是做一套想一套呀?
不过,他这样做也仅仅为了读到书呀!
为了能读书呀!
哦,仅仅为了──
能读书。
仅仅为了──
读完书!
读全文,整理思绪
①师:
那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
③师:
让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
3、作业布置
1、流利有感情地朗读课文,小组检查。
2、自行复习字词,抽查听写。
(完成学习目标一)
第二课时
课时目标
1、.抓住文章的主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、理解课文的主要内容,体会作者窃读的复杂心情,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
教学过程:
一、听写字词,增强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。
)
二、析词句,感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?
能说说原因吗?
③小结:
写得多好的句子呀,它写出了──生答:
作者的动作和心理,它写出了──生答:
矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象体现在我们面前了。
你有过类似的经历吗?
你能学着样子写上几句吗?
相信自己!
你一定能行!
⑤学生练写。
⑥交流点评。
三、诵语句,升华情感
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这个切都是源自国文老师的一句话──生答:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
古有云:
“书中自有黄金屋。
”今有论:
“我们要终身学习。
”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。
让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文:
今天,我们理解了一位“不一样”的人,他为了读书能够──生答:
不吃美味佳肴,他为了读书能够──生答:
连跑几家店才看完一本书,他为了读书能够──生答:
象一匹“饿狼”,他为了读书更能够──生答:
“口是心非”!
而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!
我们都一样明白了──生答:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
四、辨字行,熟记书写
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
5、作业布置
1、谈谈学完课文带给自己的感受。
2、准备课前收集的名人读书的故事和相关读书的名人名言实行交流。
(完成学习目标二)
6、板书设计窃读记
“窃”林海音
“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助
详写两件事
人物描写得到协助,读完好书——感动、感激
略写窃读方法
————一个家境贫困却酷爱读书的穷学
七、检标评价
学生自我评价量表
目标
自我评价
给我自己的建议
一
二
三
2《小苗与大树的对话》
人教版小学语文五年级上册第二课
《小苗与大树的对话》是小学语文五年级上册第一单元的略读课文,通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,让我们明白:
把文章写好,要多看书;
要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,所以不能偏科;
要学好外语,还要实行古诗文积累。
一课时
《小苗与大树的对话》是人教版五年级上册第一组的第二篇课文,本组的阅读主题是“我爱阅读”,这个班的学生大多单纯、热情,但表现出两极分化的现象。
基于多数孩子独立阅读水平较强,我采用放手让学生自学,并通过资料的交流,达到学习目标。
1、理解三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、准确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步展开相关阅读的综合性学习活动。
1、理解三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、准确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步展开相关阅读的综合性学习活动。
4、理解阅读课外书籍的重要性,养成广泛阅读的习惯。
教学重点:
把握访谈的主要内容,能从对话中得到怎样读书和学习的启示。
课前准备:
搜集相关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。
教学过程:
一、提出学习目标
1、理解三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
1、谈话导入,引出课题
同学们,你知道哪些着名作家吗?
(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?
有一位苗苗小同学不但见过很多着名的作家,还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文,就是相关苗苗同学采访着名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
(板书课题)
2、提出学习目标
(1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。
(2)说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。
(3)课文讲了一件什么事?
苗苗同季老交流了哪些问题?
他们对读书有哪些见解?
(4)朗读课文并结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来
(5)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
(学生自主学习、解决问题)要求:
小组内按学困生——中等生——优等生的顺序实行展示;
别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。
(一)基础知识展示。
(小组内——抽查情况)
1、小组内学习展示。
(1)、这节课,我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林好汉、滚瓜烂熟、三侠五义、中西贯通、古今贯通、文理贯通等词语,理解了绿林好汉、滚瓜烂熟的意思。
(2)、我会用其中的一些词语造句。
(3)、我能够流利地读通读顺课文。
(4)、我知道了课文讲了一件什么事。
(5)、我知道了这篇文章是一篇访谈录,一问一答等。
2、抽查学习情况。
抽查生字词的读和说的情况。
(主要是针对中差生)
(二)、学文悟情展示。
1、了解课文的主要内容。
2、读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?
(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)他们对读书有哪些见解?
(文章写好,要多看书;
要三贯通,不要偏科,要学好外语;
实行古诗文积累)
重点围绕以下句子交流自己的感受:
生1:
文学家鲁迅以前讲过,要把文章写好,最可靠的还是要多看书.(文章写好,要多看书……)生2:
21世纪的青年,要能文能理.(不要偏科,要全面发展……)生3:
三贯通,这才是21世纪的青年.(不但要学贯中西、博古通今,还要文理兼备。
这种综合型的人才,才能适合新世纪发展的需要……)生4:
古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求(这里面既有季老自身成长的体验,又有着对中华传统文化继承的注重,更是对“古今贯通”的一个注解与落实……)
3、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。
苗苗:
热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:
平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
4、品味题目寓意。
(与二人名字相关。
寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;
季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
5、课文朗读展示,学生实行评价并说出理由。
“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。
”从中能够看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。
“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。
有一回上数学课,我低着头看《水浒传》,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。
爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看《水浒传》了。
”从话语中能够感觉出苗苗的童稚与可爱。
……
三、激发知识冲突(可与学习成果展示合为一体)
“闲书”指什么?
谈谈你对闲书的理解。
四、学习收获展示
1、通过读《小苗与大树的对话》,你有哪些收获?
2、展示自主收集的资料。
五、作业
调查一下本班同学阅读的书目;
采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
(完成学习目标)
六、板书设计
小苗与大树的对话
闲书多看
偏科三贯通
学习外语两百首诗五十篇古文
七、检标评价
3走遍天下书为侣
人教版小学语文五年级上册第三课
《走遍天下书为侣》是小学语文五年级上册第一单元的精读课文,这是英国作家尤安•艾肯的作品,作者采用浅显易懂的语言,《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;
提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;
设问、反问、比喻等写作方法的灵活使用,更是让文章魅力无穷。
阅读此文,我们仿佛与作者对话,感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。
引领我们爱读书,会读书,享受读书带来的乐趣,养成阅读的习惯。
《走遍天下书为侣》是人教版五年级上册第一组的第三篇课文,本组的阅读主题是“我爱阅读”,这个班的学生大多单纯、热情,但表现出两极分化的现象。
本文中虽没有人物对话,但在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论,字里行间洋溢着对书的热爱之情,学生能从其中充分感受到以书为伴的乐趣,明白反复读一本书的方法。
3、学习目标:
1、通过自主学习理解4个生字,会准确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2、能准确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;
背诵自己喜欢的段落,逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
3、通过多种形式的读,领悟作者的观点,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;
学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是____,也是____”。
4、阅读《神奇的书》,感悟比喻、拟人表达方式的妙处。
交流名人读书名言,增加语言积累。
继续展开关于阅读的综合性学习。
目标检测四:
通过口语交际和习作训练达到训练目标。
第一课时
课时目标:
1、通过自主学习理解4个生字,会准确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2、能准确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;
一、漫谈引入,激趣导入
1、同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引出课题,激发学生的阅读兴趣。
2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。
可有这样一个人,她说(课件出示):
如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:
“我会选择一本书。
请大家读读这句话,你读出了什么味儿?
相机理解“毫不犹豫”的意思,朗读体会。
(“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑,很坚决果断。
文中指在常人难以作出选择的问题上,自己会坚决地选择一本书,表达了对书喜爱的水准,鲜明地亮出了自己的观点。
朗读体会“我”对书的痴爱。
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安•艾肯。
)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!
出示课题《走遍天下书为侣》。
从漫谈引入,任思想游疆,让学生在无拘无束中畅谈自己的选择,有助于拓展思维。
这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
4、朗读课题,解读课题:
⑴谁愿意来读课题?
指名读,齐读:
(学生自由读课题,教师随机点评:
“你的声音真好听!
╱你的声音里透出了疑问。
╱你用饱满的声音读出了欣赏!
╱你念得真准。
“侣”是生字,知道它的意思吗?
(伴侣、同伴)能连起来说说题目的意思吗?
⑵读了这个课题,你心中有什么疑问?
你猜猜作者会在文中告诉我们什么?
预测:
作者为什么要走遍天下书为侣?
怎样与书作伴侣?
与书为侣有什么感受?
二、初步感知,了解内容
1、读课文前,先琢磨琢磨题目的意思,猜一猜,想一想,是一种很好的读书习惯。
带着问题走进课文,更是一种会学习的表现。
现在,我们就去书中寻找问题的答案。
请同学们自由朗读课文。
注意读准字音,读通课文,把自己认为不好理解的段落认真读一读。
(学生自由朗读课文,老师巡视、倾听、随机点评。
2、反复朗读难读的段落:
(教师指导学生把课文读通顺,遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。
在语境中检查字音,纠正字音,识记生